文/袁守璇 門(mén)立眾 高雅萍

眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)終身教育體系管理方法探究

文/袁守璇 門(mén)立眾 高雅萍

終身教育的過(guò)程，是一個(gè)滿足人在人生多個(gè)階段個(gè)性發(fā)展、角色發(fā)展，最大限度發(fā)揮自身潛能的過(guò)程。終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。本文從終身教育和終身教育體系入手，結(jié)合眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和行業(yè)特點(diǎn)，探索眼視光人才的終身教育體系在校內(nèi)進(jìn)行有效管理實(shí)現(xiàn)方式。

1 終身教育與終身教育體系

所謂終身教育，即人在各個(gè)年齡階段所受的各種各樣的教育。在1965年的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗正式提出。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極推廣下，終身教育的理論在世界各國(guó)得到廣泛傳播和普及。上世紀(jì)80年代，作為各國(guó)教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮，終身教育體系指導(dǎo)教育系統(tǒng)為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

終身教育體系以現(xiàn)代大教育觀看待教育的形態(tài)和體制，是一種理念、思想、原則，在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教育的終身性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。作為個(gè)人來(lái)說(shuō)，在人生的各個(gè)階段都應(yīng)該根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)，否則將被社會(huì)淘汰；作為教育機(jī)構(gòu)，要為社會(huì)個(gè)體各個(gè)發(fā)展階段提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、內(nèi)容和條件。終身教育要建立的是一個(gè)“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的、貫穿人的一生的、教育內(nèi)部溝通的、面向社會(huì)開(kāi)放的、面向未來(lái)發(fā)展的嶄新的制度和體系”，因此在建立新的教育體系時(shí)，必須將其作為指導(dǎo)思想和原則貫穿全部工作環(huán)節(jié)中，以期使新的教育體系與過(guò)去傳統(tǒng)的教育體系相比，呈現(xiàn)出嶄新的、開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的、面向未來(lái)的全新面貌。

1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議中，《中華人民共和國(guó)教育法》第一次把終身教育的觀念寫(xiě)入其中。黨的十八大的召開(kāi)，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一重大戰(zhàn)略決策。到了21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的身教面授、止步于學(xué)歷的校園教育已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。職業(yè)教育活動(dòng)不僅要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還要將終身教育理念滲透到整個(gè)教育活動(dòng)中。因此，加強(qiáng)終身教育管理，不僅能有效提高全社會(huì)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能提升專(zhuān)業(yè)水平，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，繼而從根本上增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2 職業(yè)資格證書(shū)制度現(xiàn)狀

2.1 我國(guó)職業(yè)資格制度

職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。推行職業(yè)資格證書(shū)制度，是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的一項(xiàng)舉措，也是我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的重要手段?！秳趧?dòng)法》第六十九條規(guī)定：“國(guó)家確定職業(yè)分類(lèi)，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度”，《職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度”。這些都為推行職業(yè)資格證書(shū)制度提供了法律依據(jù)。

目前，我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部對(duì)職業(yè)資格進(jìn)行了較為詳細(xì)的等級(jí)劃分。從易到難共分為初級(jí)（五級(jí)）、中級(jí)（四級(jí)）、高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）和高級(jí)技師（一級(jí)）五個(gè)等級(jí)。對(duì)于不同的工種，等級(jí)數(shù)也有所不同，例如眼鏡驗(yàn)光員這個(gè)職業(yè)，等級(jí)數(shù)分為1～5級(jí)，但眼鏡定配工的等級(jí)數(shù)則分為2～5級(jí)。等級(jí)從低到高的不斷提升，體現(xiàn)了持證者職業(yè)能力從技能層面到技術(shù)層面的提升。

2.2 職業(yè)能力認(rèn)證問(wèn)題

2.2.1 認(rèn)證形式單一

在我國(guó)，職業(yè)資格認(rèn)證通常采用理論和實(shí)際操作的方式來(lái)進(jìn)行考核，但是測(cè)試的僅僅是階段性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且很多職業(yè)能力并不能通過(guò)考試的方式得到測(cè)評(píng)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄，有失于考核的真實(shí)性與公平性。因此，對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，僅僅通過(guò)考試這一種形式是不行的，需要采取多元化、多維度的認(rèn)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

2.2.2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致

目前，某些工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，單純追求知識(shí)體系的完整性，沒(méi)有注重知識(shí)的應(yīng)用和提升，也沒(méi)有根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力和技術(shù)的變革作出相應(yīng)的改變，嚴(yán)重脫離了經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展要求，難以滿足用人單位和市場(chǎng)建設(shè)的需要，直接影響了職業(yè)資格認(rèn)證的過(guò)程。

3 我國(guó)教育與職業(yè)資格制度系統(tǒng)匹配問(wèn)題

近幾年，盡管?chē)?guó)家大力倡導(dǎo)“持證上崗”，但并沒(méi)有形成一種氣候，大部分人還是對(duì)職業(yè)資格證書(shū)持可有可無(wú)的態(tài)度，沒(méi)有形成一個(gè)終身教育的認(rèn)知。同時(shí)，并不規(guī)范的大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充斥教育培訓(xùn)市場(chǎng)，使職業(yè)資格證書(shū)缺少了嚴(yán)謹(jǐn)性和含金量。職業(yè)院校應(yīng)該是培養(yǎng)能夠最快適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展變化，具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型高技能人才的搖籃，并以市場(chǎng)發(fā)展市場(chǎng)需求為熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。這要求職業(yè)院校要結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格考證制度，形成可持續(xù)的終身教育體系。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，大量職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有和職業(yè)資格證書(shū)的考取掛鉤，更不具備對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行再教育培養(yǎng)的條件。

就眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，目前，全國(guó)共有71家高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，其中部分院校將“課證融合”的理念融入到了人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間考取眼鏡驗(yàn)光員或眼鏡定配工的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。例如天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院，對(duì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采取“課證融合”的準(zhǔn)技師高技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)生以“直通車(chē)”的方式在三年中分層次進(jìn)行培養(yǎng)，并逐級(jí)考取中級(jí)、高級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。畢業(yè)后，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仍可以回校繼續(xù)深造技師和高級(jí)技師，不斷參加繼續(xù)教育，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。

4 眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)終身教育在校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)方式管理

4.1 教師樹(shù)立終身教育思想

終身教育是一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。眼視光專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立終身教育的思想，并具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，更新自己的教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，加強(qiáng)對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。

4.2 學(xué)生樹(shù)立終身教育理念

眼視光專(zhuān)業(yè)教育重點(diǎn)之一是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。普通眼視光專(zhuān)業(yè)的教育是打基礎(chǔ)的教育，這種基礎(chǔ)就包括了終身教育的基礎(chǔ)。以往人們把教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育、普通教育和成人教育，認(rèn)為終身教育只是非正規(guī)教育或是成人教育的任務(wù)，這是一種誤解。終身教育是一種教育理念，體現(xiàn)這種理念的教育體系就是終身教育體系，并貫穿一生的學(xué)習(xí)。眼視光專(zhuān)業(yè)教育不僅要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且同時(shí)也負(fù)擔(dān)著繼續(xù)教育的任務(wù)。

4.3 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

近幾年，出現(xiàn)眼視光問(wèn)題的人群越來(lái)越多，尤其是近視的低齡化、增加化，加上各種電子產(chǎn)品的普及，視功能問(wèn)題日漸凸現(xiàn)，使眼視光技術(shù)人員的需求量越來(lái)越大。各類(lèi)高職院校也相繼創(chuàng)辦了眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但對(duì)大部分院校來(lái)說(shuō)這是一門(mén)新專(zhuān)業(yè)，在辦學(xué)規(guī)模和師資力量等方面都存在著一定的不足。同時(shí)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上知識(shí)的不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不夠，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不靈活，這些都直接影響到學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、操作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，高職院校要樹(shù)立“創(chuàng)新教育、終身教育、課證融合教育、產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育”的辦學(xué)理念，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，盡早規(guī)劃確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格考試相掛鉤，同時(shí)將進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的觀念根植學(xué)生內(nèi)心。

4.4 建立視光人才大數(shù)據(jù)庫(kù)

除了在電腦中記錄登記信息的傳統(tǒng)方法外，高校也要注重信息的采集、傳遞和共享?，F(xiàn)在視光人才沒(méi)有形成完善的體系，最多只是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或視光院校在自己的計(jì)算機(jī)內(nèi)建立的視光人才庫(kù)，不能達(dá)到信息共享的條件。這就導(dǎo)致信息斷層：當(dāng)有需求的個(gè)人或單位需要某方面的技術(shù)、技能人才時(shí)，無(wú)法找到合適的視光人才；當(dāng)技術(shù)更新、專(zhuān)業(yè)提升后，也無(wú)法傳播新技術(shù)。而當(dāng)高校用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)對(duì)海量的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)功能的自動(dòng)化和共享化后，不但可以進(jìn)行眼視光專(zhuān)業(yè)的終身教育，更可以對(duì)所有學(xué)習(xí)過(guò)眼視光技術(shù)的人員進(jìn)行有效管理。

4.5 進(jìn)行可視化管理

改變過(guò)去的表格、文字、獨(dú)立軟件等單一的管理形式，將即時(shí)視頻、二維地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等軟件在大的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行有效結(jié)合并應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)管理的直觀化、可視化和智能化。根據(jù)相應(yīng)需求，通過(guò)輸入相應(yīng)的條件可以快速計(jì)算出需要的數(shù)據(jù)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)中哪些人員經(jīng)常在繼續(xù)學(xué)習(xí)，哪些人員從未有過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，哪些技術(shù)是現(xiàn)在社會(huì)的需求等將一目了然。通過(guò)可視化管理不但能夠保持視光人才資源庫(kù)的新鮮性與積極性，同時(shí)還能保證人才的穩(wěn)定性，提高知識(shí)的更新速度和針對(duì)性的管理。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，終身教育的思想觀念已經(jīng)開(kāi)始深入人心，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需求，也是人類(lèi)進(jìn)步的客觀需求。將終身教育理念應(yīng)用于職業(yè)教育活動(dòng)中，不僅可以提升終身教育理念在職業(yè)教育院校中的應(yīng)用成效，還能夠有效提升職業(yè)院校管理的水平，為社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。

本文為天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，《眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才終身教育體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐》

課題負(fù)責(zé)人：高雅萍

課題批準(zhǔn)號(hào)：VE3021

Process of life-long education， is a man who meet in multiple stages of life personality development， character development， the process of maximum exert its potential.Lifelong education has been as an extremely important concept of education and spread all over the world.This article obtains from the lifelong education and lifelong education system， Combined with eye optical technology professional personnel training mode， and the characteristics of the industry， Explore eye optical lifelong education system of ef ective management is implemented in the school.

終身教育；眼視光技術(shù)；管理

life-long education ； Optometry technology ； management