□　上海市青浦區(qū)實驗小學課題組

快樂活動快樂評價
——構建“快樂活動日”評價激勵機制的實踐與研究

□上海市青浦區(qū)實驗小學課題組

本課題根據(jù)《基于課程標準的教學與評價》以及《上海市小學實施“快樂活動日”指導意見》中關于評價的明確要求，深入研究《上海市小學生成長記錄冊》的編制思路，嘗試多個維度來評價隊員的活動情況，將評價融入“快樂活動日”課程的每一個學習環(huán)節(jié)中，初步形成了具有校本特色的學生“快樂活動日”綜合評價體系。

上海市自2011學年起在小學階段試行“快樂活動日”， 在《上海市小學實施“快樂活動日”指導意見》中明確指出了學生自主評價的重要性。但是“快樂活動日”目前尚沒有現(xiàn)成的評價方法與載體，給學校留有較大的自主實踐與探索的空間。少先隊業(yè)已形成了雛鷹獎章等靈活多元的活動評價方式，上海市少先隊總輔導員趙國強老師也提出了包括組織評價等融入快樂活動日實施過程的“三進一聯(lián)”體系的思路。由此，我們通過課題研究，篩選、提煉出具有“課”“隊”結(jié)合特點的“快樂活動日”的綜合評價手冊及校本爭章手冊，形成學校“快樂活動日”的評價機制，既可以填補“快樂活動日”目前評價相對比較匱乏的現(xiàn)狀，也可促進學校少先隊活動課程的更好實施，達到互動雙贏的目的。

一、 校隊一體，整合資源，開發(fā)“快樂活動日”課程

⒈整合校、隊課程資源

“快樂活動日”屬于校本的拓展型、探究型課程的范疇，涉及其中的部分課程內(nèi)容，如隊活動、興趣社團、體育活動、探究課。少先隊組織有“自主”“活動”“團隊交往”“探究”“激勵”“創(chuàng)造”等六大功能，在“快樂活動日”課程的實施中，堅持將少先隊育人優(yōu)勢整合于學校的課程系統(tǒng)之中，構建符合學校實際的、彰顯組織教育與學校教育有效融合的評價機制，助推“快樂活動日”的有效實施。如，在社團興趣類活動中，注重社團激勵評價與少先隊雛鷹爭章活動的結(jié)合；在儀式教育活動中，注重德育目標與少先隊組織儀式的結(jié)合；在社會實踐活動課程中，注重學生工作部（大隊部）與課程教學部、后勤保障部三大部門在管理體制上的有效整合等等。

⒉構建“快樂活動日”課程框架

2011年上海試行“快樂活動日”之始，我校組織課程教學部、學生工作部經(jīng)過多次研討， 對“快樂活動日”課程架構的基本原則達成了共識：既體現(xiàn)學校的辦學理念，又凸顯少先隊的活動功能，堅持以“學會做人”為宗旨，以“健康快樂成長”為目標，以“課程統(tǒng)整性、選擇多樣性、評價多元性、落實常態(tài)化”為原則，結(jié)合學校以往的活動課程實施框架，以學年為時空跨度架構“快樂活動日”課程。如表1：

表1　“快樂活動日”校本課程框架

這一課程框架，使校本少先隊活動課程有機融入了學校各課程模塊之中，也使學校少先隊活動課突破了課表上每周一節(jié)的時空限制。

二、研發(fā)《快樂活動日評價手冊》

我們結(jié)合《基于課程標準的教學與評價》以及《上海市小學實施“快樂活動日”指導意見》中關于評價的明確要求，仔細研究了《上海市小學生成長記錄冊》的編制思路，采用少先隊評價的理念、特點、方法等，確定了從“參與指數(shù)、表現(xiàn)指數(shù)、快樂指數(shù)、創(chuàng)新指數(shù)”等多個維度來評價隊員的活動情況，以自評、互評、師評、家長評等方式共同參與評價；將評價融入“快樂活動日”課程的每一個學習環(huán)節(jié)中，并納入我校校本化的學生成長記錄冊中，初步形成了具有校本特色的學生“快樂活動日”綜合評價體系。如表2：

表2-1：鮮明的儀式教育活動（以一年級第一學期為例）

表2-2：豐富的社會實踐活動

表2-3：快樂“6+1”專場活動

以上三張評價表從評價內(nèi)容、評價維度、評價方式等方面，根據(jù)活動特點制定了明確的要求，這樣的評價具有較強的操作性。

三、形成“快樂活動日”評價機制

為了讓少先隊員在輕松愉快的活動中快樂地進行評價，讓他們充分體驗、感受快樂，經(jīng)過“隊意”測試，結(jié)合學校已有的評價方式，設計開發(fā)了以激勵為價值取向的多種方式結(jié)合的評價方式，形成了“快樂活動日”的評價機制。

⒈注重評價主體的多元化

“快樂活動日”評價的主體既是隊員個體，也可以是小隊集體；可以有輔導員個體，也可以是相關指導老師的研究小組；還有社會上的相關人員及團體等。因此，在評價設計時，學校注重教師、隊員、家長、社會人士等共同參與的多元評價過程，形成活動軌跡，展示活動成果。

如，我校的“快樂6+1”專場活動是區(qū)少先隊活動品牌，已運行了多年，隊員、輔導員、家長以及社會相關人員等都成為重要的評價主體。在評價的過程中，大家各司其職，公正客觀地評價，充分體現(xiàn)了評價多元化的原則。

⒉注重評價方式的多樣性

（1）運用物化的評價載體

我們通過深入研討，不斷實踐，將獎章評價、稱號評價、展示評價、積分評價融入“快樂活動日”的評價之中，激發(fā)了隊員活動的興趣與積極性。具體為：

評價形式　特征　評價功能獎章評價　過程性評價　挑戰(zhàn)自我，不斷進取，超標加星稱號評價　榮譽性評價　在原有基礎上提升自我、完善自我展示評價　結(jié)果性評價　體驗與分享自己成果的快樂積分評價　相對性評價　自己與自己比較，今年與去年比較

如，少先隊雛鷹獎章活動是隊員們喜愛的評價激勵機制，我校的社團興趣課就是基于少先隊雛鷹爭章的成功經(jīng)驗，雙主體運作，輔導老師根據(jù)隊員的年齡性格特點、平時輔導的經(jīng)驗以及與隊員們的集體研究，確定獎章達標要求。并在隊員中征集獎章圖案，通過各種投票方式，完成社團興趣課獎章的設計。目前，我們設立了舞蹈章、閱讀章、工藝章、魔術章等共18枚獎章，將隊員“按時參加活動、認真完成作品、專心聽課”等良好習慣都作為評價的重要指標，教師和隊員一起設計獎章圖案，通過激勵評價，既培養(yǎng)了隊員的良好習慣，又提高了隊員活動的積極能動性。

“快樂6+1”紅綠領巾快樂嘉年華各個專場以及“快樂小達人”活動中，我們設置了比賽的榮譽稱號，如“校園小歌手”“校園最佳歌手組合”“最佳樂手組合”“小畫家”“游戲擂臺賽周冠軍”“月冠軍”等，這些稱號評選都是專場稱號評選的必要條件。我們設置的“快樂6+1”活動的稱號評選項目有：愛心小天使、悅讀小博士、藝術小明星、安全小衛(wèi)士、科技小能手、健身小力士、快樂小達人。

學校以調(diào)查報告、電子小報、作品展示、體會分享等多種方式進行了展示性評價，隊員們在評價中體驗到了與同伴分享成果的快樂，激發(fā)了隊員參與評價的興趣。

我們還在“快樂活動日”中的每一模塊的活動中設有模塊累積得星，將每一模塊所得的星數(shù)在記錄冊的“成長樂園”的“實踐能力綜合圖”中標注，就能看出隊員在“快樂活動日”活動中的活動成效。四大模塊的總積星在99顆以上作為校優(yōu)秀隊員、隊長，優(yōu)秀團員、團長及優(yōu)秀畢業(yè)生準入條件。

（2）借力“學習單”的活動評價

經(jīng)過三年多的實踐，我?！翱鞓坊顒尤铡敝猩鐣嵺`課程的實施已形成了基本流程，有活動前期的輔導與準備，有任務驅(qū)動的實施過程以及活動后期的分享與評價。我們精心設計了社會實踐活動前、活動中、活動后的學習單，促使隊員全過程認真參與活動，助其活動能力得以提升，活動情感得以升華?；顒忧埃箨爢T根據(jù)《預學單》進行小隊二次優(yōu)化組建、上網(wǎng)查找資料、尋訪長輩、聆聽預備課等，對將要考察的實踐點有初步的了解。我們通過實地踩點、探究，按照實踐地點的基本情況及學習要點設計了學習單與評價相結(jié)合的學習評價表格。這就是學習評價單。

“學習單”特別關注不同隊員參與實踐后的不同體驗，既有知識類的掌握，又有技能類的實踐，更有活動后的感悟，引導隊員真實記錄活動體會，并在十分鐘隊會中進行交流，反饋隊員實踐過程中教育目標的達成度。同時還通過自評、互評等自主評價方式，促進互相學習、共同進步。

（3）民主的等第評價

我們還采用民主的等第評價，評價以隊員自我評價、同伴相互評價為主。以隊員自我體驗的記錄為依據(jù)，讓隊員在相互評價過程中認識自我、相互學習、共同提高、自主發(fā)展。為發(fā)揮隊員的主觀能動性，我們讓同桌或小組內(nèi)的同伴對于自己參加活動的表現(xiàn)給予“優(yōu)秀”“良好”“加油”的評價，引導每一位隊員學會客觀地評價自己和別人，在這一過程中獲得自我教育和自我滿足。

3.注重評價內(nèi)容的多維度

我們認為要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度評價隊員的活動情況，它體現(xiàn)了不僅要關注隊員的知識教育，還要引導隊員學會認知，更要引導他們學會做人。如，在社會實踐活動中，我們將“活動態(tài)度”“活動能力”作為兩大評價維度，以“守紀律、會觀察、勤思考、善合作”等為評價要點，每一個活動點都附以具體的不同評價內(nèi)容，幫助隊員確立健康的情感、積極的態(tài)度、正確的人生觀。

（1）自上而下的學校管理

為了保證“快樂活動日”評價激勵機制的良好運作，學校建立了以校長室為首的分層管理模式。學校課程教學部針對“快樂活動日”校本評價手冊，對學科教師進行全面培訓，詳細解讀評價手冊，指導使用方式，并要求在學科組進行評價方面的研討，注重過程性評價，在規(guī)定時間內(nèi)完成隊員的評價，學校還組織相關人員對評價手冊進行檢查考核，發(fā)現(xiàn)問題進行反饋指導。學校大隊部則做好中隊輔導員的培訓，對于“快樂活動日”中涉及的少先隊活動課以及少先隊的專場活動的評價進行培訓指導。

（2）自下而上的自主管理

為了更切實有效地做好“快樂活動日”的評價，學校大隊部特設立了“快樂活動部”，參與學校少先隊活動課程的評價及管理。大隊活動部由各中隊活動部長擔任干事，共同商量各專場活動的內(nèi)容設計、評價方法、評價內(nèi)容等。

評價部門生存于隊員的群體中，評價方法會更多樣，評價標準也會更切合各年齡層次的隊員。如，在快樂小達人專場中，隊員們自己策劃海報、自主報名參加大眾評審團、海報評選、履行評審團的公正評審等，很大程度上激發(fā)了大家的積極性，從而體現(xiàn)了隊員的自主管理。

四、研究成效

⒈細化了市教委“快樂活動日”評價指標

《上海市小學生成長記錄冊》“快樂活動日”情況記錄表中對于學生的評價比較單一，只有“興趣指數(shù)”和“參與指數(shù)”兩個維度的評價，給了我們更多的創(chuàng)新空間，學校校本化的“快樂活動日”評價體系，豐富了該課程評價的具體內(nèi)容、評價維度以及評價方式，特別是快樂活動日課程中的每一個模塊的評價，都根據(jù)模塊內(nèi)容的不同，確定了不同維度的評價要求，還采用了自評、互評、小組評、教師評等多種方式，彌補了以往“快樂活動日”評價中只有兩個維度的評價所存在的不足，在評價主體和評價方式等方面，相對而言顯得更客觀、公正，為隊員完整的校園生活留下了步步前行、進步與收獲的足跡。

⒉完善了學校課程體系建設的整體架構

近年來，市教委頒發(fā)了《基于課程標準的教學與評價工作意見》，自2013學年起，在全市重點推進小學一、二年級“基于課程標準的教學與評價”工作，并逐步擴大至小學中高年級。

我?！翱鞓坊顒尤铡被顒诱n程評價激勵機制的構建，是學校領導、輔導員和少先隊員的共同智慧的結(jié)晶，真正實現(xiàn)了讓評價融入教學過程中的理念。三年多來，在“科學設計評價內(nèi)容與要求”“采用等第制和評語相結(jié)合的評價方式”“注重評價結(jié)果對學生的促進作用” 等方面已積累了一定的經(jīng)驗，可提供給學科教師借鑒，示范引領學科的學業(yè)評價。

我們的探索與實踐，對學科老師基于課程標準的教學與評價理念的提升有一定幫助，有助于更好地貫徹綠色指標的教學實踐，成為學校在完善課程體系建設的扎實基礎。

⒊保障了少先隊活動課程的實施質(zhì)效

我校校本少先隊活動課程內(nèi)容豐富，融入學?！翱鞓坊顒尤铡闭n程體系，幾乎涉及其中的每個板塊。從表1中，我們可以看出學校構建的“快樂活動日”課程框架里，包含少先隊活動課的全部，少先隊活動課不僅僅局限于每周一課時。這充分顯示出我校的少先隊活動課程在學校課程建設中的地位等同于學校課程。

同時，確保了少先隊活動課程的輔導員，既有中隊輔導員，也有學科老師，還包括行政領導。不管是隊會課、興趣活動課，還是社會實踐活動，輔導員都落實到位。

師生雙主體共同實施少先隊活動課程，使活動主題、內(nèi)容、方法更符合少先隊員的心理需求和愿望。

4.提升了廣大隊員快樂體驗的幸福指數(shù)

通過本課題的研究，學校創(chuàng)設了有利于隊員學習與實踐的平臺，使隊員學會了自主探究、實踐體驗和合作交流，豐富了隊員的學習經(jīng)歷，讓每個隊員在輕松愉悅的活動中學會做人、學會做事、學會鍛煉、學會合作，在體驗評價中實現(xiàn)激發(fā)興趣、開發(fā)智力、強身健體。這就是快樂評價帶給孩子們的快樂收獲，也留下了快樂成長的足跡。

五、我們的思考

1.因人制宜，對于個體需求評價標準的思考

比如，權變是對于隊員個性評價的一種方法，評價的標準可以靈活多變，它有助于隊員樹立自尊、自信和進取心，增強學習興趣。怎樣在評價中進行權變，權變的標準又是什么，除了權變還有什么方式能夠體現(xiàn)隊員個體的需求，這都值得我們繼續(xù)思考、實踐和解決。

2.少先隊員自主評價時的誠信度把握

少先隊的評價倡導的是少先隊員自主、自動的評價，這就對隊員的誠信評價有了一定的要求。一方面我們要相信孩子能夠誠實、真實進行自我評價或相互評價，另一方面我們也要采取具體措施監(jiān)督他們的評價。那么如何在尊重他們的原則上，對他們評價時的誠信度進行評價，還需要我們進一步研究。有關少先隊活動課的評價方案，我們還將繼續(xù)研究并完善。

（本欄責任編輯魯旻）