張婭莉，曾雪松

（信陽職業(yè)技術學院數(shù)學與計算機科學學院，河南 信陽 464000）

“雙層交流”教學模式探索

張婭莉，曾雪松

（信陽職業(yè)技術學院數(shù)學與計算機科學學院，河南 信陽 464000）

現(xiàn)代教育要求全面提升學生的素質，課堂教學改革務必與時俱進。如何優(yōu)化學生的心理結構，使學生形成良好的學習風格是現(xiàn)代數(shù)學教學改革的關鍵。本文從知識、情感兩方面著眼，嘗試構建“雙層交流”教學模式，通過對學生學習能力、學習方式、學習風格的培養(yǎng)以及學習心理結構的優(yōu)化，使學生在知識、智能、情意和創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展，進而全面提高學生的綜合素質。

雙層交流；情感溝通；認知結構；素質提升

教育要為21世紀培養(yǎng)新型人才，教學負有多方面的任務。它既要傳遞文化知識，又要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，還要促進學生情感態(tài)度的變化，發(fā)展學生的個性，完善其人格等。很顯然，傳統(tǒng)單一的教學模式已無法適應現(xiàn)代教育教學的需要。因此，多層次、多方位、多角度地探索課堂教學模式就成為教學改革的重要一環(huán)。

認知因素與情感因素相互交織形成教學過程，數(shù)學認識結構的形成與完善，不僅需要情感、意志和自信心的支持，更需要群體的參與、競爭與合作意識?！半p層交流”教學模式正是基于以上觀點而構建的，它以知識情感的統(tǒng)一為基礎，以學生個性的發(fā)展為本位，以和諧融洽的交流為主線，使學生在知識、智能、情意和創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展，全面提高學生的素質。

一、模式的理論依據(jù)

1.心理學理論

心理學家認為：教學是通過學校有目的、有計劃、有組織的手段，引起、激發(fā)、調節(jié)、控制人的生理和心理發(fā)展過程的實踐活動。這里的心理過程包括認知結構的建立、內在能力的發(fā)展、心理傾向的變化、情感意志的形成等?！半p層交流”教學模式注重學習能力、學習方式、學習風格的培養(yǎng)以及學習心理結構的優(yōu)化。

2.建構主義理論

建構主義認為：“文化知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。任何一個想獲取知識的人都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與客觀世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識體系。“雙層交流”教學模式獲得經(jīng)典理論支持，強調學生學習的積極性、主動性、建構性和創(chuàng)造性。

3.交往與合作理論

現(xiàn)代教育理論認為：“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是人們基本的活動方式，是共存主體之間相互理解、相互溝通、相互交流和相互作用。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，從而達到共識、共享、共進”?！半p層交流”教學模式建立小組合作的伙伴關系，通過師與生、生與生間的交流合作達到自我價值的發(fā)現(xiàn)、自身潛能的發(fā)展、自我能力的提高，從而使師生間相互促進、教學相長。

二、模式的特點

“雙層交流”教學模式包括兩方面的意義：一是交流內容的雙層（知識交流和情感交流）；二是交流形式的雙層（師生交流和生生交流）。

1.交流的內容

第一層面為知識溝通層面。該層面的任務是創(chuàng)設知識信息雙向流動的氛圍，雙方共同參與，彼此信息相通。教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)知識與能力的培養(yǎng)目標，有目的地逐步引導課堂活動，讓學生在理解知識、掌握知識的同時，學會處理信息的基本技能和策略。

第二層面為情感溝通層面。該層面的任務是營造和諧、融洽的課堂情感氛圍，使師生在情感上相互依賴、相互支持、相互開放、相互接納，形成一種愉快、平等的合作伙伴關系。為此教師要：（1）放下“架子”，避免給學生一種“居高臨下”的嚴肅。（2）要信任學生、鼓勵學生，讓學生在心態(tài)開放的合作中去探索知識、體驗成功。（3）要理解學生、熱愛學生。愛和理解是師生心靈溝通的基礎，只有關心、體諒學生，才能使學生更好地理解教師，配合教師的教學活動。（4）要注意啟發(fā)、引導學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我批評、自我激勵的意識。

2.交流的形式

第一層面為師生交流層面。它既包括教師與全班學生的整體交流（點對面），也包括教師與個別學生的單獨交流（點對點）。交流時要注意：（1）避免單向傳導、各自為政。師生之間的了解與溝通不能僅限于表面，教師要了解學生內心對所學知識掌握程度怎樣，學生的見解是什么。（2）要給學生提供思考的時間、空間。教師要避免按照自己的思路，強行牽著學生的鼻子走，否則學生只是跟著教師的思路走，沒有獨立思考的機會。（3）教師應及時鼓勵學生大膽提出自己的觀點、想法，只有在與教師或其他同學的觀點、方法的碰撞和交流的過程中，學生的能力、思維才能夠得到有效的發(fā)展和鍛煉。（4）要注意照顧全體學生。對上課不愛發(fā)言，不愿參與集體活動的同學，教師應注意及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，鼓勵他們參與到集體中來。

第二層面為生生交流層面。教師把教學班分為若干個學習小組，每個小組推薦一名小組長（輪流）。交流時，小組長組織本小組成員互助合作，針對研究的問題展開討論。對小組內部不能解決的問題或小組沒有想到但有價值的問題，教師再組織組與組之間的大討論。發(fā)言時，可采用搶答或競賽的形式，先由一個小組的代表發(fā)言，其他小組作補充。

三、“雙層交流”的教學目標

通過“雙層交流”教學模式開展教學，實現(xiàn)如下教學目標：①充分發(fā)揮學生認識的積極性和主動性，讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。②使學生能用科學的觀點來評價現(xiàn)象和過程，掌握科學的認知方法，并逐步形成成功的學習策略。③使學生在合作中體驗成功，在交流中培養(yǎng)情感，在競爭中展現(xiàn)自我，在參與中完善人格，使課堂教學更為生動、活潑。④將數(shù)學知識、技能和思想方法統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力求體現(xiàn)素質教育的精神。

四、操作程序

“雙層交流”教學模式包括創(chuàng)設情境、探索交流、討論歸納、鞏固應用、反饋升華等五個環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)中，知識、情感的互動與師生的地位作用示意圖如圖1所示。

1.創(chuàng)設情境：教師運用多種方法、手段，設置一個問題情境，激發(fā)學生的學習熱情與探索欲望，調節(jié)學生的非智力因素，讓學生學會參與。

2.探索交流：教師給學生提供有效的信息，引導學生自主進行猜測和探索，同時，啟發(fā)學生運用各種思維方式，調節(jié)智力因素去分析、比較、概括、吸收、處理信息，對問題做出較合理的判斷，使學生學會探索問題的方法，構建認知系統(tǒng)。

3.討論歸納：教師把要討論的問題分給各個小組，小組內部生生之間共同探討、相互促進、達成共識（可借助模型或實驗等）。教師巡回指導，幫助學生克服困難、增強毅力。討論結束后，各小組作總結發(fā)言，若意見分歧較大，還可適當組織小組之間的辯論。最后，教師作總結歸納，幫助學生掌握認知策略，及形成認知結構。

4.鞏固應用：教師設計應用題，促進學生知識的系統(tǒng)化。同時，讓學生在解決問題的過程中體驗成功，產生自豪感和成就感。此環(huán)節(jié)可以設計多種良性競爭機制，使每位學生都感受到競爭的樂趣，從而躍躍欲試。教師要及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的新觀點、新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的技能技巧。

5.反饋升華：教師對本節(jié)課作點評。及時指出學生易存在或易忽視的問題，從而提升學生的認識能力。在對學生總體作肯定評價的同時，設置新的疑惑，引發(fā)學生進一步探索的興趣和愿望，使所學知識得到延伸。

五、模式的評價

通過“雙層交流”教學模式實踐，不僅優(yōu)化了數(shù)學課堂教學結構，而且調動了學生學習的積極性和主動性，促進了師生間的相互了解，培養(yǎng)了學生的團結合作精神，使學生形成了優(yōu)良的學習風格和認識體系，大大提高了教學效果。不足之處在于，個別惰性學生的學習“情結”調動還需要思考。正如鐘啟泉先生在《現(xiàn)代教學論發(fā)展》一書中指出，“世間不存在放之四海而皆準的最優(yōu)教學模式，任何教學模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用”。因此，我們所要探討的，不是去評定哪一種模式最佳，而是探尋哪一種模式的某些主要方面針對什么樣的目標可以取得什么樣的效果才是最重要的。

圖1　“雙層交流”教學模式操作流程

［1］郭景楊.論中小學素質教育［M］.上海：學林出版社，1998.

［2］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

［3］屠大華.現(xiàn)代教育理論［M］.武漢：華中科技大學出版社，2002.

［4］鐘啟泉.現(xiàn)代教學論發(fā)展［M］.北京：教育科學出版社，1992.

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