張君

（廣東藥科大學外國語學院，廣東 廣州510006）

研究生醫(yī)藥學術英語教師轉型策略探析

張君

（廣東藥科大學外國語學院，廣東 廣州510006）

目前大學英語正由通用英語向特殊用途英語轉型，而研究生英語也面臨向學術英語轉型的趨勢，這一轉變要求教師做出轉型。醫(yī)藥院校的研究生醫(yī)藥學術英語課程對教師有英語語言知識和醫(yī)藥專業(yè)知識的雙重要求，因而任課教師轉型的挑戰(zhàn)和難度更大。在此背景之下，通過調查來探討適當?shù)慕處熮D型策略，可為研究生醫(yī)藥學術英語教師的轉型提供實證參考。

研究生英語；醫(yī)藥學術英語；教師轉型策略

目前，大學英語正從通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）向特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）轉變。研究生英語是大學英語的組成部分，大學英語的轉型必然包括研究生英語的轉型，且研究生需要具備比本科生更高的學術素養(yǎng)，對學術英語的需求必然更迫切，因而，研究生英語的發(fā)展趨勢是轉向ESP的一個分支——學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）。教師發(fā)展是教學改革的先導，這一轉型勢必要求授課教師做出相應改變。

作為學術英語的分支，研究生醫(yī)藥學術英語要求教師不僅具備較高的學術素養(yǎng)，而且了解醫(yī)藥領域相關知識。目前，有兩類教師承擔此課程，一類是英語專業(yè)畢業(yè)，另一類是醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)，但都各有其不足之處。前一類教師對英語之外的專業(yè)不甚了解，而后一類教師語言基礎往往不盡如人意，尤其是口語方面。因而，這一課程的師資亟待發(fā)展，采用哪些策略應對轉型亟待解決。

本調查的研究對象為廣東藥學院研究生醫(yī)藥學術英語任課教師，均畢業(yè)于英語專業(yè)。在轉型過程中，這部分教師面臨一般語言教師和專業(yè)教師的雙重發(fā)展挑戰(zhàn)，而醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識對于他們來說比較難掌握，轉型難度勢必更大。目前，對學術英語的研究側重于學生需求分析，對教師轉型策略的調查不夠全面深入，研究方法也略顯單調，對醫(yī)藥類院校的研究生學術英語教師轉型的研究更是少之又少。文章以英語專業(yè)出身的研究生醫(yī)藥學術英語教師為調查對象，探討該類課程教師的轉型策略，可為今后的教學和研究提供借鑒參考。

一、研究生醫(yī)藥學術英語需求分析

了解研究生的醫(yī)藥學術英語學習需求，可以為教師轉型提供參考，因此，筆者對廣東藥科大學15級醫(yī)藥方向研究生進行了專門調查。結果顯示：

1.研究生的學術素養(yǎng)有待提高，需了解并熟悉重要的學術規(guī)范。

2.研究生對醫(yī)藥學術英語的需求主要集中在提高文獻閱讀檢索、論文寫作和聽說能力方面。

3.研究生英語綜合能力和應用能力也需要加強。學習上的困難集中在醫(yī)藥專業(yè)詞匯、寫作、聽力和口語幾方面。

總的來說，醫(yī)藥院校的研究生對于醫(yī)藥學術英語有強烈的需求，不論在專業(yè)發(fā)展還是未來就業(yè)方面，醫(yī)藥相關的英語專業(yè)知識與能力都具有極其重要的作用。但是，學生的學術素養(yǎng)和英語綜合能力有待提高，教師需要在這些方面有所側重。

二、教師發(fā)展和轉型相關研究

Hutchinson&Waters（1987）指出，對ESP教師來說，他們需要具備一些EGP教師不具備的能力。至少包括以下三點：

1.對ESP涉及的學科知識和理論保持積極的學習態(tài)度

積極的學習態(tài)度是指教師愿意不斷了解并學習ESP教學相關的專業(yè)領域。作為ESP教師，光了解英語專業(yè)知識還不夠，需要具備其他學科的知識。因為“隔行如隔山”，某些領域的知識對于未經過專業(yè)學習的人來說，并不是那么容易理解掌握的，需要不斷學習，才能把課程教好。

2.對授課領域的基礎知識和原則有所了解

了解相關專業(yè)的基礎知識對ESP的授課效果有極大幫助，如藥學、經濟學、社會學等，這樣才可以更有效地使用教學材料。如果不了解，難免說出外行話，對教學內容的解釋也容易出錯。

3.對自身已有知識清楚了解

俗話說“尺有所短”。了解自己目前已有知識，意識到自己的知識局限，才知道什么能教、什么不能教，才能有效地開展教學活動，克服自身的知識結構局限。對英語專業(yè)出身的ESP教師來說，要清楚認識到自己的身份是語言教師，以教授語言為主要任務，對自己不了解的某些專業(yè)知識不能信口開河。比如教藥學英語的老師，可以教藥學英語的語言特點，如名詞化現(xiàn)象、藥學英語常用詞等，但不能教高深的藥學知識和理論。

夏紀梅（2006）指出，現(xiàn)代外語教師不僅是技術人才，而且是藝術人才。按此標準，教師至少需要做到以下兩點：能主動地自我發(fā)展以及幫助他人自我發(fā)展。第一種能力是指教師要具備自我評價、反思、更新及不斷學習創(chuàng)新等促進自我發(fā)展的能力；第二種能力是指教師還需具備啟發(fā)學生思考、激勵學生行動和指導學生實踐的能力。

關于教師發(fā)展的策略，很多文獻提到相關研究，如同事合作、研討、合作教學等。通過梳理，現(xiàn)有為數(shù)不多的涉及ESP教師轉型的研究發(fā)現(xiàn)。有學者為英語專業(yè)出身的教師提出了一些轉型策略，主要包括以下三類：

（1）教師進行自我評價和反思，努力提高教學水平，促進今后的教學，如Bowen and Marks（1994）；

（2）加強和專業(yè)課雙語課程教師的業(yè)務交流與合作，也可攻讀其他專業(yè)的學位，如蔡基剛（2004）；

（3）舉辦師資培訓班，更新教師的知識和理論，如劉潤清（1999）。

三、教師問卷調查

教師的發(fā)展和轉型對學生的影響是深刻的，因為會影響課程的展開和效果。在研究生醫(yī)藥學術英語教學中，教學內容比通用英語的內容復雜，要向學生傳授相應的知識，教師也需具備相應的能力。但在日常教學中發(fā)現(xiàn)，有些英語專業(yè)畢業(yè)的教師對醫(yī)藥學術英語不太熟悉，不了解醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識，教起來比較吃力。

為了解該課程教師的情況，以便為教師轉型提供參考，筆者對廣東藥學院20位教師進行了調查問卷。他們都是英語專業(yè)出身，曾經擔任或正在擔任研究生醫(yī)藥學術英語課程的教學工作。

調查主要針對以下幾方面展開：（1）在醫(yī)藥學術英語教學過程中，教師認為哪些知識和技能比較重要？（2）教師對這些知識和技能的掌握情況如何？（3）教師認為哪些方法可以提高自己的知識和技能，從而幫助學生提高學術素養(yǎng)及綜合能力？對于以上問題，調查顯示：

1.詞匯知識和閱讀技能更重要，專業(yè)詞匯更復雜

表1　在醫(yī)藥學術英語教學過程中，教師認為比較重要的知識和技能

表1列出的知識和技能是教師普遍認為重要或非常重要的。80%的教師認為“詞匯知識”重要或非常重要，因為醫(yī)藥學術英語涉及的詞匯比通用英語詞匯更復雜，更難記；75%認為“閱讀技能”重要或非常重要，且85%認為“語篇知識”重要或非常重要，因為醫(yī)藥專業(yè)研究生需要進行大量的文獻閱讀和檢索，教師要傳授此類知識，自己必須具備相應的技能；75%認為“口語技能”非常重要，教師口語能力強，可為學生創(chuàng)造良好的語言氛圍，而且研究生很希望能說一口流利的英語來提高學術交流能力；70%的認為“對學生需求的認知”非常重要，因為如果不了解學生需求，就無法真正解決學生的學習問題，要做到有針對性地教學。關于“學術論文的撰寫方法知識”，70%認為重要或非常重要，因為論文撰寫技能是研究生必需的學術素養(yǎng)，研究生在讀期間需要發(fā)表學術論文，學習如何撰寫規(guī)范的英語學術論文是非常有必要的；75%認為“分析篩選信息的學術技能”重要或非常重要，因為教師需要獲取相關專業(yè)和與教學內容有關的信息；70%認為“醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識與基本理論”重要或非常重要。這些結果與研究生的需求分析結果大致吻合，說明任課教師能夠基本了解學生的學習需求。

2.教師對知識方面較有自信，對學生需求方面把握不好

在這些教師普遍認為重要或非常重要的技能知識中，大部分人對“詞匯知識”“閱讀技能”“語篇知識”和“口語技能”這些語言知識持自信態(tài)度。

10%的教師在“對學生需求的認知”這一項認為自己把握不好，45%表示了解一般和不確定，可能是因為仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教師為中心的教學方式，或有些老師對學生的需求把握不準?？梢?，教師需要更主動、更深入地了解學生需要。

關于兩項學術技能（“學術論文的撰寫方法知識”和“分析篩選信息的學術技能”），大部分教師的掌握情況不夠理想，這兩項是比較難掌握但又很重要的學術素養(yǎng)。

關于“醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識與基本理論”，20%認為自己掌握的非常不好或不好，50%認為一般，比例非常大。對于英語專業(yè)出身的教師來說，醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識與基本理論的確很深奧難懂、難以掌握，但是要取得良好的教學效果，這些知識和理論又是必需的。

3.教師應在個人經驗與反思等方面有所發(fā)展

表3　幫助學生提高學術素養(yǎng)及綜合能力，教師發(fā)展途徑（可多選）

在這些發(fā)展途徑中，85%的教師認為“個人經驗與反思”重要，有助于教學方法的改進和教學理念的更新；70%選擇“閱讀書刊”增加自己的知識儲備；55%認為“同事交流與合作”很重要，可以互相學習、取長補短；95%認為“國內外進修”重要，很多老師的英語知識理論已經陳舊，需要更新和提升，因此覺得國內、外進修很重要，可以獲取在專業(yè)領域最新的學術動態(tài)，但由于各種各樣的客觀原因，進修往往很難實現(xiàn)。

除了問卷調查外，還對教師進行了訪談，彌補問卷的遺漏。教師普遍反映研究生醫(yī)藥學術英語比較難教，困難之處體現(xiàn)在學生雖然對醫(yī)藥學術英語有很強的學習需求，但是由于課程內容較難，學生難以掌握，從而易產生挫敗感。另外，班級人數(shù)普遍較多，很難有效開展教學活動，進行師生互動。教材的選擇也是難題之一，因為目前合適的醫(yī)藥學術英語教材少之又少，很多老師要自己搜集資料整理成講義，這一過程占用教師很多時間和精力。

四、研究生醫(yī)藥學術英語教師需要注意的方面

結合上文調查，研究生醫(yī)藥學術英語教師需要注意以下三個方面：

1.在醫(yī)藥學術英語教學過程中，重要的知識和技能包括閱讀技能、語篇知識、口語技能、對學生需求的認知、學術論文的撰寫方法知識、分析篩選信息的學術技能和醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識與基本理論。

2.在上述重要的知識和技能中，“對學生需求的認知”“學術論文的撰寫方法知識”“分析篩選信息的學術技能”“醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識與基本理論”這四項需要教師加強。

表2　教師對各類知識和技能的掌握情況調查

3.大部分教師認為“個人經驗與反思”“閱讀書刊”“同事交流與合作”“國內外進修”這四種發(fā)展途徑重要，有助于提高教學能力，加強技能和知識。

教師在研究生醫(yī)藥學術英語的教學過程中，需要不斷充實自己，更新英語語言知識，深入了解學生需求，提高學術素養(yǎng)，補充醫(yī)藥專業(yè)的基礎知識和理論。為達到此目的，教師可以多做個人反思，如采取行動研究，分析教學中的優(yōu)點和不足，揚長避短，促進今后的教學；同事之間應該多做交流與合作，如集體備課、互相討論、互相學習；積極尋找和把握國內、外進修機會，獲取在專業(yè)領域最新的學術動態(tài)，更新和提升專業(yè)知識和理論，應用于教學。

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G718.5

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1673-0046（2016）7-0040-03

中國學術英語教學研究會2015年度科研項目：研究生醫(yī)藥學術英語教師轉型策略探析，項目批準號：CEAPA15006，項目負責人：張君