繆 鑫

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241）

用時(shí)間與對(duì)話擦拭蒙蔽的理性
——讀劉瑜《觀念的水位》

繆 鑫

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241）

這本書大抵在“告訴他人他們不知道自己知道的觀念”。而觀念之所以會(huì)發(fā)生變化，有賴于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所塑造的土壤，也依賴著知識(shí)的傳播與價(jià)值的澄清，即人為的努力，這一過程對(duì)于我們而言，則是經(jīng)由地理課程而實(shí)現(xiàn)的教育過程。

不少地理教師和地理教育從業(yè)者在開展環(huán)境教育的過程中，往往苦惱于環(huán)境保護(hù)的觀念似乎學(xué)生人人都有，但真的去做環(huán)保這件事情的學(xué)生卻又沒那么多。觀念與行為的脫節(jié)，往往使得環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展有時(shí)候被貼上“說教”的標(biāo)簽，筆者最近在讀《觀念的水位》時(shí)卻突然就這一現(xiàn)實(shí)中的矛盾有了一點(diǎn)或許有些不同的想法。

劉瑜在書中提到“素質(zhì)”一詞是很有中國(guó)特色的，難以在英文中找到合適的對(duì)應(yīng)，或許是因?yàn)樗赶虻默F(xiàn)象本身有些含糊不清。文中提到合作精神，提到規(guī)則意識(shí)，又落到公共空間中來。所謂上行下效，素質(zhì)的發(fā)展需要先有一個(gè)榜樣。如果教師自己沒有做到將環(huán)保意識(shí)落到自身行為中，如果學(xué)校中的氛圍并不是要建設(shè)低碳節(jié)能的校園，又如何能夠希望學(xué)生做出合適的行為？而這也并不是在指自上而下的命令，而是讓校園里的所有人，從學(xué)生到教師、職工到校長(zhǎng)，都在形成這一建設(shè)“綠色校園”時(shí)給予充分的信息、開展自由的討論、提出多樣的觀念，只有大家都參與到?jīng)Q策過程中來，在校園里才實(shí)現(xiàn)了師生自治的真正民主。

寫到這里的時(shí)候，我想應(yīng)該有讀者覺得有些太過理想化，書中有這樣一段對(duì)話很好地回應(yīng)了。友人問：“你相信頭腦還是心靈？”作者答：“我相信時(shí)間?！苯逃龔膩矶际且尯⒆勇齺淼?。相信時(shí)間，意味著“相信除了千千萬萬人日積月累的努力，歷史沒有進(jìn)步的捷徑”。只有通過漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)才能形成想法上的變化，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程中還時(shí)不時(shí)的需要我們停下來，想一想，給理想一點(diǎn)時(shí)間。

這是一個(gè)“水漲船高”的過程，我們所希望的環(huán)境保護(hù)行為根植于環(huán)境觀念的變化，而環(huán)境觀念的變化又根植于人們生活中觀念的變化。而這一觀念的變化，需要更多的參與而不是被動(dòng)的接受、需要發(fā)揮想象而不是強(qiáng)制灌輸?；蛟S，我們教師所能做的，就是在課堂上讓學(xué)生更多地以思考、對(duì)話、選擇等建設(shè)性的方式參與、表達(dá)，從“家長(zhǎng)式”的用心良苦，轉(zhuǎn)化為將學(xué)生視為平等的對(duì)話者，逐漸消弭老師“按我說的做”的習(xí)慣與學(xué)生“我說的能算”的愿望之間的矛盾。