范子輝

（遼寧經濟職業(yè)技術學院圖書館，遼寧 沈陽 110122）

MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育課程的SPOC教學模式?

范子輝

（遼寧經濟職業(yè)技術學院圖書館，遼寧 沈陽 110122）

闡述了MOOC的含義和發(fā)展歷程，通過分析MOOC存在的爭議，引導出其衍生概念SPOC教育模式，結合SPOC的特點，從教學模式、教學內容和師資隊伍3個方面探索高等院校信息素養(yǎng)教育的課程設計問題，以期更高效地提高大學生的信息素養(yǎng)。

MOOC SPOC 信息素養(yǎng)教育 課程

MOOC最早出現在2008年，它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的一種基于互聯網的大規(guī)模、開放式、在線教學模式。其突破傳統(tǒng)教育模式中對時間和空間的限制，以創(chuàng)新教育模式為手段，實現資源共享為宗旨，引起了社會各界的廣泛關注。2013年，我國各領域紛紛參與到MOOC建設，MOOC平臺以及其衍生的在線學習新模式應運而生，而教育領域更將MOOC理論融入教育教學，開發(fā)出順應互聯網時代的在線精品課程。截止2014年5月上線的中國大學MOOC平臺就已經匯集了各大名校的200余門在線精品課程。

提高大學生信息素養(yǎng)是信息時代的迫切要求，信息素養(yǎng)教育課程的開設無疑是最有效的手段。雖然很多高等院校開設有信息素養(yǎng)教育課程，包括圖書情報學專業(yè)課、各專業(yè)基礎公共課或選修課，教學方式一貫采取傳統(tǒng)課堂講授和上機操作相結合的模式。筆者借鑒國內外SPOC教育模式發(fā)展實例，致力探索在MOOC環(huán)境下將傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程和在線教育有機融合教育教學模式，以期有效提高信息素養(yǎng)教育課程的教學效果和教學質量。

1 MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC是Massive Open Online Course的簡寫，2008年由加拿大學者Dave Cormier和Beyan Alexander提出，意為大規(guī)模開放式的線上課程。MOOC平臺匯集各類課程的視頻以及學習材料，并為教師和學習者提供交流渠道，最后通過某種形式的考試進行本課程測評，達到課程指標者獲得相應的專業(yè)證書。

MOOC作為一種新型的線上教育模式，既不同于傳統(tǒng)的課堂教學，又不同于普通的網絡課程。MOOC吸引了世界各國高校和教育培訓機構，2013年5月，清華大學和北京大學相繼提供MOOC資源，無論課程開發(fā)者還是注冊學習者都呈現明顯的國際化特征；MOOC打破時間、空間和容量的限制，提高了優(yōu)質的教育資源的利用率；MOOC對學習者無條件開放，無關乎國籍、年齡以及是否為本校學生，只要對相關課程感興趣均可注冊，保證教育公平；MOOC為教師和學生提供了交互平臺，模擬正式課堂，提高了教育質量；MOOC為學習者提供一個自主學習的環(huán)境，較少受外界約束或影響，通過自主建立的學習社區(qū)解決學習中遇到的問題。

1.2 SPOC

伴隨著MOOC教育模式的興起，其在改革教育模式中發(fā)揮優(yōu)秀特質的同時，也暴露出潛在的弊端，如高入學率低合格率降低了MOOC資源的利用率；MOOC課程的運營成本高；注冊學習者容量不受限，學習者學習能力的不同，導致不能因材施教，影響了教育質量。

SPOC是由MOOC課程弊端所催生的產物。SPOC是Small Private Online Courses的簡寫，意為小規(guī)模私人線上課程，由加州大學Armando Fox于2013年推出。SPOC相對于MOOC提倡小規(guī)模、個性化的精品教育路線，將傳統(tǒng)課堂線下教育與線上教學有機結合成一種混合教學模式。

2013年，美國加州大學伯克利分校開展了“軟件工程”SPOC課程教學，學生以作業(yè)形式在線觀看課程資料，完成規(guī)定的作業(yè)。學生可對線上自主學習中遇到的問題帶到課堂教學中與教師進行深度互動交流。同年，哈佛大學也對版權法、“國家安全”入門和建筑學假想3門課程進行了MOOC環(huán)境下的SPOC改革，分別對學習能力不同的學生群體進行開放選擇，要求學生在線上觀看視頻教學資料，并完成定量作業(yè)，參加課堂教學中的主題討論。

清華大學是我國最早在MOOC環(huán)境下進行SPOC教學實踐的高等院校，于2013年開設了“云計算與軟件工程”SPOC課程，選用MOOC平臺Edx上的CS169x的英文原版課程資源。學生要在課堂教學之前自行學習課程視頻，并完成相應的作業(yè)。課堂教學以翻轉課堂的形式，師生交互討論網絡學習中遇到的問題。同年9月，清華大學出版社推出了SPOC平臺，即“智學苑”，該平臺真正實現了隨時隨地“在線學習”。除清華大學外，西南交通大學和中國地質大學對此SPOC平臺進行了試用。

2 SPOC的特點

SPOC是MOOC的催生概念，是對MOOC的補充。筆者認為，相對于MOOC而言，SPOC具有如下一些特點：

（1）模式自由度。SPOC是在MOOC環(huán)境下進行小規(guī)模的混合式教學，既SPOC=MOOC+線下交流。

（2）教育效率。教師在SPOC課堂上投入的時間和精力多于在MOOC上的投入，但由于SPOC的學生數量遠低于MOOC的學生數量，所以整體上看效率自然比較低，但是單就教育質量看，教師掌控SPOC課堂相對容易，教學質量也就相對較高。

（3）教師關注。由于SPOC課堂學生數較少，教師介入學習者容易實現。MOOC課堂中，隨學習者可自主建立學習社區(qū)，但解答效率遠不及直接咨詢教師。

（4）身份驗證。SPOC規(guī)模小、線上線下混合式教學的特點能夠保證學習者的身份，尤其適合高等院校，能夠避免學習者非本人完成課程學習。

（5）一致進度。保證學習者學習課程的進度一致，確保線上線下討論。

（6）因材施教。SPOC學生容量較小，教師可以真正做到因材施教，根據學生差異進行個性化教育。

（7）選課權。學習者選擇SPOC課程之后，選課權基本喪失，，必須按照教師的規(guī)定來完成課程。但另一方面，SPOC課程教師會根據課程教學目標有針對性地優(yōu)選網絡課程資源，從一定意義上為學習者節(jié)省了學習時間和精力。

圖1

3 信息素養(yǎng)教育SPOC課程設計

信息素養(yǎng)教育是一個動態(tài)發(fā)展的學科，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息檢索課的教學目標從教授檢索技巧轉向信息管理、應用與創(chuàng)新能力的融合式教育。信息素養(yǎng)教育在高等院?；旧鲜峭ㄟ^開設信息資源檢索課程來完成的，大多數學校將此課程設置為選修課或短期培訓課程。然而部分高等院校對信息素養(yǎng)教育的重視不夠，圖書情報學相關專業(yè)師資力量薄弱，導致信息素養(yǎng)教育跟不上信息時代的腳步。而信息資源檢索課程實施SPOC模式開展教學，則恰好解決了高等院校信息素養(yǎng)教育開展難、效果差的問題。筆者將從教學模式、教學內容和師資隊伍3個方面對信息素養(yǎng)教育SPOC課程進行改革設計。

3.1 教學模式

3.1.1 混合式教學模式——SPOC=MOOC+線下交流。信息素養(yǎng)教育SPOC課程要求教師在MOOC環(huán)境下根據專業(yè)培養(yǎng)目標編制本校課程視頻或收集網絡課程視頻，要求學生利用課余時間完成線上學習，并完成相應的學習任務和小節(jié)測試，學生可自主創(chuàng)建討論社區(qū)展開師生、生生間的交流。線下交流包括團隊、師生面面交流，或者課堂交流。以課堂交流為例，教師要轉變傳統(tǒng)的主講40分鐘的教學方式，首先通過提問、測試或演示回顧學生線上學習的內容，然后通過小組討論和獨立思考形成總評。以中國大學MOOC平臺中武漢大學黃如花教授的信息檢索課程為資源，根據授課計劃選取相應課程章節(jié)視頻，以任務的方式布置給學生，要求在課前完成線上學習，并完成平臺中的相應章節(jié)的測驗與作業(yè)，在之后的課堂教學中，由教師組織進行小組討論、上機實踐和現場答疑，這一系列流程巧妙地將MOOC線上教學與課堂教學相結合，提高了學生自主學習的能力。相對于傳統(tǒng)的40分鐘講授，SPOC教學模式中的自主學習后的獨立思考、小組討論以及教師的答疑將有助于學生對知識的消化吸收。

圖2

3.1.2 根據學生異構特點開展分層教育。由于專業(yè)、計算機能力及智力等方面的差異，學生入學初始信息素養(yǎng)水平不盡相同，需要SPOC課程開發(fā)教師在對線上教學視頻進行設計和編排時，應充分考慮學生的專業(yè)背景、信息素養(yǎng)水平和信息需求等因素，開展分層教育，提高教學效果。

3.2 教學內容

信息素養(yǎng)教育SPOC課程的教學內容要體現多元化。根據SPOC教學模式特點，從知識點內容和教學方式兩個方面對信息素養(yǎng)教育SPOC課程的教學內容進行設計。

3.2.1 知識內容碎片化。SPOC課程教師在編排課程視頻時，要將章節(jié)知識要點切割成若干短小片斷，每一個片斷都針對一個特定的問題，方便查找的同時，有利于學生對知識的記憶和理解。每一個片斷附有相應的作業(yè)和測試，通過自主完成和系統(tǒng)的自動打分，實時檢測自己是否掌握知識點。

3.2.2 任務驅動教學。眾多高等院校的信息素養(yǎng)教育課程均是以基礎講授為主，配以上機實踐為輔。在信息素養(yǎng)教育SPOC課堂中的線下交流環(huán)節(jié)，可以結合學生線上學習內容，將知識點和技巧設計一項或幾項任務，通過個人或小組協(xié)作完成任務，學生可以在任務中回顧線上學習內容，教師可以通過任務完成情況檢測學生自主學習效果。例如，設置任務“我和競爭對手誰與爭鋒”，任務要求選擇一個行業(yè)或領域中具有競爭性的兩個個體，通過對兩個個體各個方面信息搜集，形成分析報告。通過完成任務，使學生理解信息檢索意義，掌握信息檢索的技巧。

3.3 師資隊伍

SPOC改變了傳統(tǒng)的教學模式，推動了教師角色從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引導者。SPOC要求教師在信息浪潮中要不斷學習并實踐信息的獲取與利用技巧，更要會使用先進的在線教育技術和方式。在SPOC課程中，教師在其中起到的是一種助教的作用，而不是傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心的地位。

信息素養(yǎng)教育SPOC課程需要教師對SPOC的內涵和發(fā)展有全面的了解，積極參與SPOC課程的開發(fā)設計。教師將本課程的知識內容以碎片形式制作成微視頻，并配以相關的作業(yè)和測試，或者收集網絡上優(yōu)質的影像資料。這一過程要求SPOC課程教師具備能夠借助科技手段進行教學設計的能力。

4 結語

隨著網絡技術的發(fā)展，高等院校的信息素養(yǎng)教育也勢必轉向新型的教育模式。SPOC課堂是在MOOC環(huán)境下將新型線上教育模式與課堂教學相結合的產物，它吸收了MOOC開放式、自主式的特點，以及課堂教學易掌控的特點，又克服了MOOC大規(guī)模低質量的弊端。大學生信息素養(yǎng)教育引入SPOC教學模式具有重要的現實意義。

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范子輝 男，1966年生。研究生學歷，副研究館員。研究方向：圖書館管理及信息化教育。

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；2016-05-12；責編：徐向東。）

*本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“MOOC環(huán)境下高校圖書館服務模式創(chuàng)新研究”成果之一（課題批準號：JG05DB215）。