王超

建構(gòu)主義學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的。學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。由于每個個體都具有自己的獨特性，因而學習者是基于自己與外部世界相互作用的獨特經(jīng)驗以及賦予這些經(jīng)驗的意義來建構(gòu)自己的知識體系。

小學科學課的任務是對兒童進行科學啟蒙教育，讓學生在短短的40 min的時間內(nèi)跨越人類幾萬年、幾千年的科學過程，單憑灌輸是難以達到目標的，必須注重學生的觀察和實驗。怎樣才能讓學生在實驗中有所啟迪和收獲呢？

科學課學生做實驗時，大都精神飽滿，興趣較高，求知欲特強，只要教師精心準備，正確引導，帶領(lǐng)學生做到“四求”，即求新、求異、求變、求實，促使學生多想、多看、多做、多說，標新領(lǐng)異催開科學絢麗的花朵，定會收到事半功倍的效果。

1鼓勵“求新”敢于讓學生“多做”

在我們的科學教學中，實驗是最直觀的教學手段，它是模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用好實驗是科學教學最有效的教學手段。

接觸到科學教學的時間良久，一直讓筆者深感疑惑的是：很多教師在上科學實驗課時，為了防止學生“瞎折騰、浪費時間”，保證實驗成功，就精心設(shè)計實驗，并強調(diào)實驗的步驟，學生只要按照教師提供的步驟去做，就可以了把一個可以是有趣的探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗。這種教學方式學生雖能“成功”地完成實驗，但科學探究就失去了它應有的意義。讓學生自己探究，即便“失敗”了，也讓學生能從失敗中反思實驗過程的一些細節(jié)，并學會分析實驗結(jié)果和改進實驗，學生對于實驗過程中的問題就會刻骨銘心，形成嚴謹?shù)膶嶒烇L格，培養(yǎng)邏輯思維能力。

自然教學中，學生認識的對象主要是客觀具體的自然事物，大多數(shù)內(nèi)容是兒童周圍常見的事物和自然現(xiàn)象，很多結(jié)論單憑講解是很難說清楚的。教師積極地創(chuàng)造實驗條件，使學生在做實驗的過程中充分的感知，最終獲得相應的知識。而現(xiàn)在科學課學生做實驗，大都是草草收場，學生并未“盡興”。有些教師一旦發(fā)現(xiàn)一個（一組）或者是幾個（幾組）學生通過實驗得出正確結(jié)構(gòu)，或者直接說時間不允許就迫不及待地喊停，因為這時極少數(shù)學生偶爾的成功已經(jīng)與教師要的結(jié)論相吻合，這種做法明顯與科學教學的原則相悖。

2鼓勵“求異”敢于讓學生“多想”

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在日常的教學中重視對學生求異思維的訓練，能讓學生以與眾不同的思維角度、思維方法、思維路線去思考問題，獲得與眾不同的認識，得出與眾不同的結(jié)論。

科學課學生做實驗前，對于有關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)論，教師可讓學生充分地想，中國有句古話“詩從胡說起”，自然實驗的有關(guān)結(jié)論也可以從“胡說”開始。人類科學史，最早的“科學”不是“胡想”嗎？“燃素說”統(tǒng)治了幾百年，燃金術(shù)開拓了最早期的化學活動，成熟的、正確的科學成果不正是從這些錯誤的、幼稚的學說中而獲得的嗎？過去人類認為，太陽繞著地球轉(zhuǎn)，哥白尼說，是地球繞著太陽轉(zhuǎn)。為了宣傳這個真理，布魯諾犧牲在羅馬的鮮花廣場。可是，托勒玫的地心說還是天文學歷史上的一重要階段?？茖W家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。為此，小學生在實驗時，不應提前告知有關(guān)科學結(jié)論，應讓孩子敞開思路，無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、認識事物能力的重要手段。

比如在教學《加快溶解》一課時，教師在做增加熱能加快溶解這一演示實驗時，可在分別裝有冷水、熱水（不讓學生知道）的兩個燒杯中同時放入兩粒高錳酸鉀丸，讓學生觀察哪個燒杯溶解得快，為什么？這時可鼓勵學生朝不同的方向思考，讓學生的思維放出異彩。

3鼓勵“求變”敢于讓學生“多看”

在日常的教學中，關(guān)注學生逆向思維的訓練，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。讓學生從多個視角去看待和認識所碰到的問題。這樣的思維常常會別開生面，取得突破性的進展。

看，即觀察，觀察是人類認識自然的基本途徑，同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一。因此在科學實驗時，要積極創(chuàng)造條件，讓學生仔細充分觀察，只有如此，才可能獲得正確、清晰的實事和現(xiàn)象。

如教學《巖石的風化》一課，做巖石破碎的模擬實驗，即：將一塊巖石在火上燒熱，然后浸入水中，反復做幾次，做完一次后，巖石會有什么變化呢？這時要適時指導學生認真觀察。他們會發(fā)現(xiàn)巖石上出現(xiàn)裂痕，表面慢慢剝落。最終學生總結(jié)出了自然現(xiàn)象的規(guī)律。這樣，由學生自己觀察，認真分析得出來的結(jié)論，其教學效果是言語傳授無法比擬的。

4鼓勵“求實”敢于讓學生“多說”

科學課教學中強調(diào)學生親歷探究的過程，重視在實驗的過程中搜集和積累數(shù)據(jù)，因而在教學過程中，常常看到學生討論激烈、動手積極、主動，可教師只給最終的實驗數(shù)據(jù)匯報、分析留下了短短幾分鐘的時間，便匆匆收尾，導致學生常常缺少充分的交流，對一些與自己的原認知有差距的結(jié)論仍感困惑或迷茫。使得課堂雖呈現(xiàn)新穎別致、熱鬧非凡的景像，卻總有讓探究流于形式、敷衍了事、走馬觀花之嫌。因此，我們也應該重視引導學生關(guān)注數(shù)據(jù)的分析，讓學生對事物不僅在面上有認識，更從量的分析中得出結(jié)論，培養(yǎng)學生求實的科學態(tài)度。

科學實驗后，應讓學生把實驗的結(jié)論說出來，不讓學生說，怎么知道他們是如何想的呢？怎么知道他們思維的全過程呢？怎么知道他們對事物的不同看法？怎么去偽存真，達成共識？怎么引導學生自行探究和進行科學素質(zhì)的磨練？因此，實驗后應讓學生多說，給他們自由的空間暢所欲言，這是他們的權(quán)利，也是教師的責任。

因此在我們的科學教學中，做實驗不再是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結(jié)論，而要成為引導學生“像科學家”那樣，去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理的手段，讓實驗之魂融入到學生探究性學習中去。

總之，教師根據(jù)學生求新、求異、求變、求實、求動、求知、求趣等心理特點，因材制宜，靈活運用，通過科學實驗，使各種思維有機融合，打破僵化的思維定勢，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，讓學生創(chuàng)新的火花頻頻閃耀，促使學生頭腦中科學的種子早日發(fā)芽、開花結(jié)果。