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        初中數(shù)學(xué)作業(yè)多元化評價初探

        2016-09-22 17:04:02吳成旺
        考試周刊 2016年66期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生作業(yè)評價

        吳成旺

        數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固數(shù)學(xué)知識的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生作業(yè)的評價形式單一,教師往往采取作業(yè)批改的形式對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價,且評價缺乏激勵與導(dǎo)向性。這種單一化的作業(yè)評價模式使學(xué)生對作業(yè)感到單調(diào)乏味,失去興趣,也影響數(shù)學(xué)整體成績與數(shù)學(xué)能力的提高。新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)的多維度、教學(xué)方法多樣化與評價方式多元化,這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效策略。如何實(shí)施初中作業(yè)多元化評價模式,提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng),是在新課改背景下擺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)面前的重要課題。

        一、自我評價——不斷完善的途徑

        傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的自我評價的作用,學(xué)生對作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題缺乏深入的自我反思,也就難以找出在作業(yè)過程中產(chǎn)生問題的原因,學(xué)生找不出自身存在問題,也就不清楚如何調(diào)整自己,如何完善自己,有效提高數(shù)學(xué)能力。因此,數(shù)學(xué)作業(yè)自我評價是教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生針對作業(yè)問題,從自身找原因的過程,是自我反思的過程,可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平,認(rèn)清自己,調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法,使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得長足進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生對每次作業(yè)進(jìn)行評價,引導(dǎo)學(xué)生從每次作業(yè)的準(zhǔn)備、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、產(chǎn)生錯誤的原因、吸取的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行自我評價。筆者把這些評價內(nèi)容項(xiàng)目讓每個學(xué)生制作成表格,讓學(xué)生對每次作業(yè)都進(jìn)行深入的自我評價,通過反思后再填寫評價表格,表格可以定期上交,由教師給予批閱,教師通過批閱,指導(dǎo)評價方法,幫助學(xué)生更全面、更有效地評價、反思。這樣可以確保學(xué)生自我評價反思的有效性,通過評價加深自我認(rèn)識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如學(xué)生在評價表格中寫道:“由于對問題考慮得不周到,所以得出的答案是唯一的。以后要學(xué)會多角度思考問題”,“在解題時一步松懈、馬虎,就會滿盤皆輸,今后要注重保持自始至終的細(xì)心”,“這次作業(yè)我認(rèn)真做了,老師也對我進(jìn)行了表揚(yáng),我要繼續(xù)保持字跡工整的作業(yè)習(xí)慣”……可見自我評價讓學(xué)生找到自身存在的問題,并明確努力的方向,取得較好的效果。

        二、小組互評——補(bǔ)充借鑒的平臺

        新課改倡導(dǎo)主體多元的評價模式,小組互評作為一種互動評價的形式,可以使學(xué)生通過對同伴的評價,或提出建議或表明自己的看法,更好地與同伴進(jìn)行交流與探討,被評價學(xué)生可以通過聽取別人的評價,對自己的作業(yè)進(jìn)行更好的反思,使小組互評成為自己補(bǔ)充與借鑒的平臺。小組評價模式可以根據(jù)需要靈活操作,不是所有作業(yè)都適宜于小組評價,教師可以選擇一些基礎(chǔ)性的、相對簡單的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動評價。在小組互評環(huán)節(jié)中,可以發(fā)揮優(yōu)生的評價作用,讓優(yōu)生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行評價,指出其優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)困生可以根據(jù)優(yōu)生的評價,反思自身問題,并且向優(yōu)生請教,達(dá)到以優(yōu)輔差的目的。同時,也可以發(fā)揮學(xué)困生的評價作用,對于一些相對簡單的作業(yè)題目,可以讓學(xué)困生對同伴的作業(yè)進(jìn)行評價,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。評價內(nèi)容要力求多元化,引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)的書寫、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、錯題率等多個方面進(jìn)行互評。課堂上教師要注意引導(dǎo)學(xué)生互評互議,暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與競爭意識。同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對各小組作業(yè)情況進(jìn)行互評,通過互評,評選出“最佳作業(yè)小組”,這種互評方式能夠調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性,小組成員會相互幫助、共同進(jìn)步,向著“最佳作業(yè)小組”的目標(biāo)而不懈努力。

        三、教師評價——獲取成功的體驗(yàn)

        作業(yè)批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的作業(yè)評價教師只是給學(xué)生作業(yè)一個分?jǐn)?shù),或者以優(yōu)、良、中、差對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行等級評價。這種單調(diào)的評價模式不利于調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性。教師對學(xué)生的評價不僅是對學(xué)生作業(yè)情況的反饋,而且是師生感情交流的途徑。教師要發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用,在引發(fā)學(xué)生思考的同時,激發(fā)學(xué)生成功的自信。教師要對學(xué)生作業(yè)采取評語式評價,讓學(xué)生從教師的評價中看到老師的關(guān)注、期待與希望。例如:“你的作業(yè)書寫比以前認(rèn)真了,但是對題率較低,在做題的時候除了認(rèn)真書寫,再開動一下腦筋,把題做正確吧,老師期待你更大進(jìn)步!”“你的作業(yè)較以前有了很大進(jìn)步,錯題少了,從你課堂的聽講與積極參與,看得出你努力了,從作業(yè)上也表現(xiàn)出來了。一分耕耘,一分收獲,老師期望你更大的進(jìn)步?!薄霸诿看巫鐾觐}之后,再把做題的過程檢查一下,反思一下,你就不會出現(xiàn)這樣的錯誤,希望下次你有更大的進(jìn)步!”這些評語富有針對性與激勵性,學(xué)生看了自然會認(rèn)真思考錯題的原因,滿懷信心進(jìn)行探究,不斷取得進(jìn)步。

        總之,在初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價中要采取多元化評價的模式。通過學(xué)生自主評價、小組互評、教師評價,對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行主體多元、內(nèi)容多樣的評價,促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我完善,使學(xué)生之間有效交流與合作,相互借鑒,取長補(bǔ)短,在作業(yè)中不斷感受成功的激勵,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì),全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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