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        語文閱讀教學中的個性化學習研究

        2016-09-22 18:22:40王軍林
        成才之路 2016年24期
        關鍵詞:學習個性化閱讀教學

        王軍林

        摘 要:語文教學中,傳統(tǒng)教學方法的影響并未全部消除,仍舊存在模式化、單一化的傾向,在閱讀教學中表現得比較突出。文章從語文閱讀教學現狀出發(fā),研究個性化學習在閱讀教學中的重要意義,并提出了相應的教學方法、途徑和策略。

        關鍵詞:語文;閱讀教學;個性化;學習

        中圖分類號:G623.23 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)24-0081-01

        個性化的最終目標是促進個體自由而全面地發(fā)展,不僅是實現人類社會發(fā)展最高目標的重要途徑,也是現階段進行的新課標改革的重要方面。就語文教育來說,個性化不僅是語文教學回歸本色的題中之意,也是實現素質教育的必由之路。教師不應當將自己閱讀的感受強加給學生,而應讓學生通過自身的解讀來尋找答案,進而實現閱讀教學的個性化學習。

        一、 尊重學生的閱讀體驗

        作為課堂教學組織者和引導者的教師,只有以平等謙和的態(tài)度與學生交流,關注學生內心,才能促進學生身心全面發(fā)展。閱讀教學亦是如此,無論成績是否優(yōu)異、性格是否開朗,教師都要一視同仁,尊重他們的觀點和看法,允許有不同的觀點和看法,以寬容的態(tài)度對待學生的個性化閱讀,為學生的閱讀實踐和創(chuàng)造精神營造良好的學習環(huán)境,從而提高學生的閱讀能力,提升學生的創(chuàng)造精神。例如,在學習《半截蠟燭》時,學生對于三位主人公的評價褒貶不一。有的學生認為杰奎琳是最應當受到贊美的,因為她雖然年紀小,但危難時刻頭腦冷靜、臨危不懼,想出了最有效的方法來保護家人和情報。有的學生認為伯諾德夫人最了不起,是伯諾德夫人的機智勇敢平復了孩子恐懼的情緒,為孩子樹立榜樣的同時,引導了杰克和杰奎琳聰明才智的發(fā)揮。還有的學生認為杰克是一位真正的英雄,面對德國軍官的恐嚇與訓斥,他沉著冷靜、堅強勇敢,即使是一個成年人也未必能夠做到。在閱讀體驗交流的過程中,豐富了學生對文本人物的認識,對有學生未來的成長是非常有幫助的。

        二、營造自由的閱讀氛圍

        最好的閱讀教學狀態(tài)是和諧共生。作為課堂教學的組織者和引導者,教師應當為學生營造民主、快樂、自由的閱讀氛圍,讓學生在閱讀的過程中能夠進行個性解讀,自由地、盡情地表達自己的觀念與看法,從而實現學生的個性化發(fā)展。只有在這種氛圍下學習,學生才敢于、并且樂于表達自己的觀點與看法,充分展現自己的聰明才智與個性。要營造這樣的氛圍,需要教師以同伴的身份與學生進行交流,站在學生的角度思考問題,耐心傾聽學生的想法。在這樣的氛圍下學習,學生的個性化思維得到解放與發(fā)展,個性品質得以培養(yǎng)和形成。例如,學習《牛郎與織女》時,有的學生認為:“作為天庭的領導者之一,王母娘娘沒有因為與織女的親戚關系而徇私枉法,真正做到了法律面前人人平等?!泵鎸W生獨到并且存在偏差的觀點與看法,教師不要立刻否定,而要引導學生通過對文章的深入理解而做出判斷。學生閱讀完畢后,教師再次詢問學生:“你們覺得王母娘娘的做法對嗎?”學生經過思考與討論,認為王母娘娘的出發(fā)點可以理解,但是趁牛郎在家去捉織女的手段是陰險卑鄙的。而且王母娘娘一點不顧念與織女的祖孫親情,真是冷酷無情。文化是生活的濃縮與精華,由此可以反映出當時社會下人們對于有情人終成眷屬的向往,同時也表現了人們對于封建勢力、守舊勢力的反抗。這樣,學生不僅可以學到語文知識,同時也可以加強學生的感悟能力。教師只有為學生營造良好閱讀氛圍,搭建自由閱讀的平臺,課堂上才會有不同聲音的出現,從而使學生在閱讀的同時舒展自己的個性,實現個性化發(fā)展。

        三、重視文本意義的感悟

        同一個文本,不同的人有不同的解讀,但是每個文本都有一個底線,這個底線我們不能跨越,那就是文本內在的價值取向。閱讀的根本目的是體會文本的內涵,了解其價值取向。因此,個性化閱讀并不是隨性發(fā)揮,想怎么理解就怎樣理解,而是根據年齡、閱歷及知識的積累的變化而對本文產生不同的理解。對于文本意義的理解,無論采取何種形式,但是萬變不離其宗,還是需要從其言語形式入手,只有這樣才能深入理解文本內涵。學生對于文本的理解總是擁有獨到的見解,因此,作為課堂教學的引導者,教師要引導學生從不同角度、層次理解文本,加深對文本的認識。例如,學習《莫高窟》這篇文章時,文本在贊美莫高窟擁有極高的藝術價值同時,暗諷了清政府的腐敗無能,在感嘆古代勞動人民勤勞智慧的同時,激勵當代學生奮發(fā)圖強,勿忘國恥。這就需要教師在授課時將個性化閱讀與文本意義解讀結合在一起。首先,文本采用排比句的形式引導學生體會莫高窟的美,然后與實際生活相聯(lián)系,拉近學生與莫高窟的藝術距離。其次,還可以借助多媒體播放莫高窟的圖片,幫助學生彌補背景知識和生活經歷的缺失,從而實現學生的個性化閱讀。通過對精美圖片的欣賞與聯(lián)想,不僅有助于陶冶情操,提高審美情趣,提升審美水平,同時也有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

        四、結束語

        總之,學生的個性化閱讀不僅使學生感受到語言的魅力,同時解放和發(fā)展了學生的個性化思維。實踐教學中,教師要引導學生多角度、多層次地閱讀,將個性化閱讀與文本意義結合在一起,相互促進,共同發(fā)展,使學生更好地成長成才。

        參考文獻:

        [1]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考,2010(09).

        [2]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報,2003(02).

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