趙宏旭

摘 要：高職院校建設(shè)不斷發(fā)展，對教育管理也更加嚴(yán)格。文章對高職教育質(zhì)量管理的內(nèi)涵和教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建以及教育管理評價系統(tǒng)建立的意義來進行研究，力求構(gòu)建一個開放的、多元化的高職教育管理評價體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理內(nèi)涵；體系構(gòu)建；人才

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0016-01

在現(xiàn)代貫徹落實中國長期教育發(fā)展的關(guān)鍵時刻，高職院校要健全教育質(zhì)量的管理，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。同時，也要求高校健全教育質(zhì)量評估制度，并將其作為重點推進。目前，高職教育發(fā)展速度與發(fā)展結(jié)果形成了矛盾，教育資源跟不上實踐需要，資源配置更與個人實際需要不符合，教育成效明顯低下。因此，如何實現(xiàn)高職教育質(zhì)量，高職教育如何建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，十分值得教師深入研究與探索。

一、高職教育質(zhì)量管理內(nèi)涵的分析

1. 高職教育的固有屬性

質(zhì)量可以這樣解釋：對于學(xué)校來說，就是依據(jù)學(xué)校教育的特性，滿足受教育要求的程度（其實就是取得較好的結(jié)果，滿足受教育者的要求）。高職教育質(zhì)量就是接受教育后，教育的成果是否滿足教育參與者的要求。這里涉及一個專業(yè)屬性的要求，高職教育中的教育就是專業(yè)屬性，指的是由教育者、受教育者、教學(xué)媒介參與的傳授知識的過程，這一過程具有固定性。主要包括教師對教學(xué)活動的規(guī)劃，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)管理配套人才的培養(yǎng)，教育質(zhì)量的評估等內(nèi)容，這一過程中主要是教師活動的固定性。

2. 高職教育的質(zhì)量管理

所謂質(zhì)量管理，就是通過建立評價機制進行分析，即通過學(xué)校設(shè)置質(zhì)量目標(biāo)、方針和職責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量過程控制，質(zhì)量效果保證和改進管理職能的方法來進行質(zhì)量評估。高職教育作為一種特殊的類型，與小學(xué)、中學(xué)的教育質(zhì)量要求是不盡相同的，這三者之間有相似之處，其管理模式基本相同。中小學(xué)教育主要是對理論的闡述和傳達，但不同的是高職教育的質(zhì)量要求是具有實踐性的，主要注重對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在掌握理論的同時注重對技術(shù)的掌握。就像現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展越來越快，學(xué)習(xí)速度趕不上更新?lián)Q代的速度，在動態(tài)的社會中，各院校各專業(yè)的改進提高都是必要的。

二、高職教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

1. 建立人才培養(yǎng)水平評估機制

高職教育的質(zhì)量評估相較于本科教育質(zhì)量的評估，要晚十幾年，所以在教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范上，其仍舊處于探索階段，并且不斷補充先進的評價觀念，力求評價標(biāo)準(zhǔn)的完善。我國的高職教育院校有相當(dāng)一部分是由成人高校和中等專業(yè)學(xué)校改制成的，另一部分是由實際需求而產(chǎn)生的。例如，近年新建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，針對現(xiàn)代地鐵、高鐵、飛機等相關(guān)的工作創(chuàng)辦學(xué)校，辦學(xué)資格和年齡都處在孩童階段，需要不斷進行摸索，探究辦學(xué)經(jīng)驗。而新建院校的教學(xué)質(zhì)量評價還沒有自己的特色，面對較重的任務(wù)重和匱乏的資源都有些力不從心。這時，就要注重人才的培養(yǎng)，將教學(xué)質(zhì)量提高上去，達到人才培養(yǎng)評估的要求。

2. 建立教育資源的管理機制

教育資源包括師資資源、教育教學(xué)資源、社會學(xué)校資源。師資資源主要指教師的質(zhì)量，想要提高教育質(zhì)量，前提是要提高教師的自身能力，做好培養(yǎng)培訓(xùn)制度，多對教師進行培訓(xùn)資源的供給，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，就是要對教師進行政績考核、崗位評定，適當(dāng)?shù)莫剟钣欣诮處煼e極性的提高。教育教學(xué)資源就是指學(xué)校的課程設(shè)置、圖書館資源、學(xué)校各種創(chuàng)新成果等。社會資源就是多利用外來機會為學(xué)生提供實習(xí)工作鍛煉的機會，通過人力資源輸出、外來資金的引進來提高教育質(zhì)量，建立管理機制，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

3. 建立教學(xué)過程管理機制

高職教育質(zhì)量管理是通過人才培養(yǎng)過程的管理來實現(xiàn)。人才培養(yǎng)的過程就是教學(xué)過程，想要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要重視教學(xué)過程管理機制的建立。只有明確教學(xué)過程，才能使教育者和受教育者都有明確的教學(xué)或是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、體系構(gòu)建的實際意義

通過建立評價機制，使教師與學(xué)生的活動都有據(jù)可依，對于高職教育質(zhì)量的評價都能得到具體量化，有利于實踐標(biāo)準(zhǔn)的確立。在教學(xué)實踐活動中，保持有序的教學(xué)過程，對于不同教師的教學(xué)效果有明確的對比，能促進教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。同時，要調(diào)動廣大學(xué)生和教師的積極性，通過教育質(zhì)量管理評價機制的建立，使高職學(xué)校更能吸取經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

目前，高職教育質(zhì)量檢測機制的建立，或多或少存在一定的問題，這就要求教師要將人才培養(yǎng)放在首位，吸收借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，選擇合適的部分，融合自身的特點并化為己用。同時，在現(xiàn)代社會的多元化、開放化的要求下，高職教育應(yīng)充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，制定符合高校特色的評價標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]董剛，楊理連，張強.高職院校內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2013（05）.

[2]楊理連.高職教育質(zhì)量管理：內(nèi)涵審視、體系構(gòu)建及其評價[J].中國高教研究，2015（06）.

[3]何振海.論高職教育課程評價體系的構(gòu)建及其原則[J].教育與職業(yè)，2005（35）.