特約記者_許麗麗 方程

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行走在“學(xué)習(xí)故事”之路上

特約記者_許麗麗 方程

近期，由中國學(xué)前教育研究會學(xué)前教育管理研究專業(yè)委員會主辦，由育兒周刊、成都人文培訓(xùn)學(xué)校承辦，以及成都市第十六幼兒園協(xié)辦的 “貫徹《指南》，學(xué)習(xí)故事研習(xí)項目——研討會”在蓉舉行，吸引了全國各地的幼教工作者。

近幾年，新西蘭 “學(xué)習(xí)故事”越來越多地被熟知和追捧?！皩W(xué)習(xí)故事”到底是什么？其中蘊含了怎樣的值得學(xué)習(xí)的兒童觀？我們將從理論與實踐的層面立體呈現(xiàn)給讀者。

“學(xué)習(xí)故事”是什么

自2004年，就有一些中國幼教工作者開始對“學(xué)習(xí)故事”感興趣，引進了其中一些理念用于研究和實踐。隨著2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的頒布，中國幼教工作者更為關(guān)注兒童和兒童的學(xué)習(xí)。到2013年，國內(nèi)許多城市諸如北京、山東、福建、重慶等越來越多的幼兒園開始了解并接觸“學(xué)習(xí)故事”，嘗試著把“學(xué)習(xí)故事”的理念和方法引入觀察兒童學(xué)習(xí)、解讀兒童的學(xué)習(xí)行為過程之中。

但是在實踐過程中，許多老師存在困惑：究竟該以怎樣的視角去解讀孩子？怎樣才能發(fā)現(xiàn)孩子身上的“哇時刻”？發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點之后，該如何回應(yīng)？……

那么，“學(xué)習(xí)故事”究竟是怎么一回事呢？周菁說，“學(xué)習(xí)故事”是一套具有明確教育價值觀引領(lǐng)的形成性兒童學(xué)習(xí)評價體系，其中包括了兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀、評價觀。

兒童觀指的是，每個兒童一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這和我們兒童學(xué)習(xí)的評價有關(guān)，這要求我們從原來的“找不足，找發(fā)展需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)孩子的長處，發(fā)現(xiàn)他能做的、感興趣的‘哇時刻’”。

學(xué)習(xí)和發(fā)展觀指的是，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是復(fù)雜的、多元的，充滿無限機會和可能性的。如果兒童容忍學(xué)習(xí)中不確定因素的能力越強，那么他們就會越大膽，學(xué)得越快，他們自己學(xué)習(xí)的力量也就會越強。

“五大關(guān)鍵點”

理解“學(xué)習(xí)故事”，有這樣幾個關(guān)鍵的點：

關(guān)鍵點1：“學(xué)習(xí)故事”的特征

它不僅是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式：教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），好好地利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

具體而言，也就是說“學(xué)習(xí)故事”的組成教師需要改變已有的建立在對兒童進行“客觀”觀察基礎(chǔ)上的評價方式。如：

1、注意

對兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）。

2、識別

教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思，如“我認為在這個情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，“關(guān)于馬可，我今天又有了哪些新的認識”。

3、回應(yīng)

教師為支持兒童進一步學(xué)習(xí)制定計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。同時，一個“學(xué)習(xí)故事”還可以呈現(xiàn)家長和兒童的聲音。

關(guān)鍵點2：什么是“哇時刻”

“孩子寬容的態(tài)度就是哇時刻。”

“孩子的興趣和對興趣的執(zhí)著就是哇時刻?！?/p>

“孩子做出了出乎我們意料的事情就是哇時刻。”

“孩子敢于質(zhì)疑成人并且積極驗證，就是哇時刻。”

“孩子對事情的不斷探究，就是哇時刻?！?/p>

…………

“學(xué)習(xí)故事”是在日常教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列魔法時刻，關(guān)注的是兒童能做的（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方。在這些魔法時刻里，兒童展示出一個或幾個《Te Wh a rirki》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責(zé)任。

關(guān)鍵點3：培養(yǎng)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者

目的1：培養(yǎng)兒童積極的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)）；幫助兒童構(gòu)建自己對人、對地方和對事物的理論。

目的2：想要構(gòu)建的學(xué)習(xí)者形象：勇敢、好奇、堅持、信任、會玩、自信、有責(zé)任心（即：有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者）。

周菁指出，《指南》提倡的兒童觀和想要構(gòu)建的學(xué)習(xí)者形象是什么樣的呢——有能力、有自信、積極主動的學(xué)習(xí)者，好奇、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。恰好，這與“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀——“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”不謀而合。

關(guān)鍵點4：為了“促進”而評價

“學(xué)習(xí)故事”是為了支持兒童進一步學(xué)習(xí)所進行的評價，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，也不是評判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是觀察和傾聽兒童的心聲，追隨兒童的興趣，支持兒童探究和實現(xiàn)他們心中的想法。總之，為了促進學(xué)習(xí)而評價。

關(guān)鍵點5：堅持“四大教育原理”

體現(xiàn)兒童和周圍環(huán)境（人、物、事件）之間的關(guān)系——互動互惠的關(guān)系。

刻畫一個整體發(fā)展著的，獨一無二的兒童——整體發(fā)展。

折射家庭和社區(qū)在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的作用——家庭和社區(qū)。

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，讓他們看到自己是有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者——激發(fā)力量和賦權(quán)。

“不是所有能被量化的東西都是重要的，不是所有重要的東西都能被量化?！敝茌颊f，“對于21世紀的學(xué)習(xí)者來說，什么是重要的呢？需要的是將知識、技能、心智傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)）三合一作為核心素養(yǎng)。”

周菁表示，《指南》里希望教師尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造，尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，認識到各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進的，幼兒個體在各領(lǐng)域的發(fā)展具有整體性，并激發(fā)幼兒靈活地拓展和創(chuàng)造。這些理念都引領(lǐng)著大家觀察兒童的學(xué)習(xí)，解讀兒童的學(xué)習(xí)行為、過程，以及行為背后的想法和情感等因素。

當(dāng)大家邂逅了“學(xué)習(xí)故事”之后，教師們發(fā)現(xiàn)它不僅在理念上與《指南》精神有很多共鳴，在實踐中又為教師提供了一套與之相匹配的思維和行為模式，于是，越來越多的幼教工作者開始被它吸引，開始帶著愛和喜悅走近、走進兒童，開始以“兒童的視角+專業(yè)的視角”去促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國內(nèi)越來越多的幼兒園開始了解并接觸“學(xué)習(xí)故事”，嘗試著將其理念和方法引入觀察兒童學(xué)習(xí)、解讀兒童的學(xué)習(xí)行為過程之中。圖為”學(xué)習(xí)故事“研討會現(xiàn)場

把握“哇時刻”

我們已經(jīng)知道，“學(xué)習(xí)故事”就是發(fā)現(xiàn)孩子的“哇時刻”。

以前，我們更多關(guān)注孩子的問題，而現(xiàn)在要更多的關(guān)注“哇時刻”，這里面蘊含著兒童觀的轉(zhuǎn)變：相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

在實操中，老師也出現(xiàn)了許多困惑，如怎樣才能發(fā)現(xiàn)“哇時刻”？如何解讀“哇時刻”？北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院研修員、中國學(xué)前教育研究會學(xué)習(xí)故事項目研習(xí)組成員顧春暉老師說，“哇時刻”不是在寫學(xué)習(xí)故事時才去關(guān)注，而是在每日常態(tài)的工作中，從價值觀、理念、思維和行為方式開始轉(zhuǎn)變。”發(fā)現(xiàn)“哇時刻”需要老師具備三顆心：放心（相信兒童，放手賦權(quán)），真心（以讀懂兒童為目的），靜心（去自我，耐心傾聽）。

面對“哇時刻”，我們需要做什么？老師需要以平等的同伴者身份，與孩子共創(chuàng)學(xué)習(xí)。打破教育邊界，在一日生活各環(huán)節(jié)中，不斷跟進、呼應(yīng)。并且，要明白兒童是在關(guān)系中發(fā)展，每個孩子行為背后都源于興趣，想要讀懂孩子，就要與他全面建立連接，綜合信息，學(xué)著追問為什么?！昂⒆右蛲晟贫毺?，想要發(fā)現(xiàn)一個獨特的孩子，我們就要認識一個完整的幼兒。”

北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園教研主任，北京早期教育研究所“學(xué)習(xí)故事”研究組成員劉婷老師從接觸學(xué)習(xí)故事起，就被它深深吸引。她從“學(xué)習(xí)故事”里，認識到了兒童、教師和教育是什么樣的。相比中國共性的教育：同樣的時間、空間、材料，進行同樣的步驟，得到同樣的答案，它看到了新西蘭個性化教育的優(yōu)勢。但這種個性化看似很不一樣，其實內(nèi)在也是一樣的，它都包含了對學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣的尊重和培養(yǎng)。

她的經(jīng)驗是：打破，后退，讀懂兒童，理解學(xué)習(xí)，并重新認識教師的角色。她說，教師后退，不是說什么也不做。老師在“退”中，也做了許多事，它讓我們看到了兒童的力量，先后退才能看懂孩子，而孩子需要空間、時間、權(quán)力、信任和理解。

老師需要以平等的同伴者身份，與孩子共創(chuàng)學(xué)習(xí)。打破教育邊界，在一日生活各環(huán)節(jié)中，不斷跟進、呼應(yīng)

放手給孩子機會和空間，相信每個孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者

結(jié)語

學(xué)習(xí)故事不僅僅是“一個故事”，它是一種理念，一套思維和行為模式。

當(dāng)前市場較為蕭條，除了部分作物補肥、追肥之外，市場基本處于停滯狀態(tài)。工廠采購方面，目前處于觀望狀態(tài)。尿素在化肥領(lǐng)域?qū)儆诳煜?，是化肥市場的風(fēng)向標，在工業(yè)方面，膠合板廠基本是定時、定量使用，不會間斷，季節(jié)性不強。而復(fù)合肥廠的季節(jié)性則很強，目前多停產(chǎn)或者減產(chǎn)，處于采購淡季。只有葉面肥、水溶肥等功能性化肥廠家會有部分采購。

也許在實踐中，還有各種擔(dān)心以及不完美之處，但只要老師愿意真正地站在孩子的視角看問題想問題，愿意放慢腳步去發(fā)現(xiàn)孩子身上的“哇時刻”，愿意用敏銳的觀察力，把幼兒的一個小行為、小發(fā)現(xiàn)放大，經(jīng)過識別，并做積極回應(yīng)，愿意放手給孩子機會和空間，“相信每個孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。如此，我們便能給幼兒創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)探索的空間，這時的教育不是灌輸，而是點燃火焰。

周菁：我與新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”

周菁（中），新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)的教育學(xué)博士，幼兒教師。1996年，在北京某國際學(xué)校與新西蘭幼兒教師一起工作，開始了與新西蘭的緣分。2006年赴新西蘭深造、工作，深入了解新西蘭早期教育的理念和實踐。

一

1996年，我在北京一所國際學(xué)校做幼兒教師時，遇到的第一任外教搭檔便是新西蘭人，她大概50歲左右。

這一年，剛好新西蘭頒布了國家早期教育課程框架《Te Wh a riki》，它為新西蘭的0-5歲幼教機構(gòu)和教師們指明了早期教育的理念、方向和目標。

我的第一任外教搭檔參與了課程框架的發(fā)展，我后來了解到，在研發(fā)國家早期教育課程框架過程中，新西蘭的幼教工作者們、相關(guān)從業(yè)人員、專家學(xué)者和家長們圍繞“兒童的形象”“幼兒教育為誰辦和怎么辦”“兒童需要什么樣的課程”等核心話題展開了討論，并在一個包容、合作、研究和學(xué)習(xí)的過程中，達成一定的共識。

恰好，我的第二任外教搭檔也是新西蘭老師，來中國時也是50歲。當(dāng)時的我，其實并不了解他們的課程框架是什么樣，只知道有這個東西，但是，這兩位50多歲的新西蘭人在日常中與孩子在一起的狀態(tài)，深深打動著我。原來，一大把年紀了，還可以抱著對幼兒教育的熱愛，那么投入和享受地在一線做老師；原來，與孩子一起，每天都可以是充滿驚喜；原來，教學(xué)可以從先觀察他開始，了解他的興趣后，再提供他所需要的；原來，因為每個孩子都是獨一無二的，每個孩子的興趣有可能是不一樣的，所以，帶班的每一天也可以是不一樣的、有時候又是計劃之外的……這些都是我之前從未見過的，似乎給我打開了一扇窗戶。

二

印象中，有一次，我和新西蘭老師一起布置教室環(huán)境，正當(dāng)我準備像其他老師一樣，在墻壁上粘貼各種可愛的迪士尼卡通形象時，她馬上制止了我。她說，“我們還不了解孩子需要什么，興趣在哪里，不能粘貼這些。我們是幼兒園，不是主題公園。”而且，她還會在教室很高的地方，貼上“在游戲中玩，在玩中學(xué)”的字樣，想讓家長看到，從中有所啟發(fā)……這些都給我很深的印象。

后來，我也合作過其他很多國家的老師，但新西蘭這兩位老師對我影響最大。而且，我逐漸發(fā)現(xiàn)新西蘭老師有一個顯著的特點：特別尊重孩子，特別愛孩子，特別有工作熱情。你能看到，這些奶奶輩的一線老師，與孩子之間的關(guān)系非常自然，孩子也很愛她們。

三

2006年，我決定去國外留學(xué)，繼續(xù)深造。當(dāng)時我一心想去新西蘭，看看那里的環(huán)境到底是怎么樣的。

在新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)，我慢慢接觸到他們的學(xué)前教育課程，同時，我與第二任新西蘭搭班老師一起辦了一個2至5歲的混齡托幼中心。在實際工作中，我才開始正式真正接觸到新西蘭的課程體系，以及“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園各個層面上的運用所帶來的價值。

將近七年時間，我在新西蘭學(xué)習(xí)和工作。我逐漸懂得了新西蘭老師為什么會有這樣一種精神風(fēng)貌，原來它是與這里的課程環(huán)境分不開的。

自從1996年正式頒布幼教課程大綱以后，不同類型的幼教機構(gòu)都在這套早期教育課程框架《Te Wh a riki》的引領(lǐng)下編織著適合自己機構(gòu)、孩子、家長和社區(qū)需要的課程，因為在《Te Wh a riki》的文本里面沒有規(guī)定任何的教學(xué)內(nèi)容，但是提出了明確的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀、教育原則、學(xué)習(xí)和發(fā)展線索、以及各條發(fā)展線索中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師們需要做的就是把課程框架中的這些教育理念原則、孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及自己幼兒園孩子的興趣、本地資源等編織在一起，發(fā)展出適宜的課程。因此，每個幼教機構(gòu)的課程都有自己的特點，都不太一樣，但是，課程背后的理念、原則和對孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的期待又是相似的。

這樣開放的、多元的、鼓勵老師理念和實踐聯(lián)系在一起的課程激發(fā)著老師不斷去思考自己為什么要這樣做？孩子們到底在想些什么？他們的興趣是什么？他們在學(xué)習(xí)著什么？他們還需要什么？也就是說，在編織屬于自己的課程中，不同類型的幼教機構(gòu)的教師們可能更多的會思考如何尊重每一個兒童的興趣和需要，如何提供豐富和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何促進、支持和評價兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面的問題。同時，教育部和教育評估辦公室不但會依據(jù)《Te Whariki》中的教育理念、原則以及學(xué)習(xí)和發(fā)展線索對每個幼教機構(gòu)教育質(zhì)量進行管理和評價，也讓這些理念和原則引領(lǐng)教育管理部門對幼教機構(gòu)的管理和監(jiān)督。

四

“學(xué)習(xí)故事”是在《Te Wh a riki》課程框架頒布后研發(fā)而成的一套學(xué)習(xí)評價體系。它是為了促進兒童學(xué)習(xí)而進行的評價，而不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行的測評。它是敘事性的、形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。

“學(xué)習(xí)故事”基于教師在日常教學(xué)情境中對孩子所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列魔法時刻，關(guān)注的是兒童能做的（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方。在這些魔法時刻里，兒童展示出一個或幾個《Te Wh a riki》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責(zé)任。

同時，學(xué)習(xí)故事希望教師能夠在日常教學(xué)中不斷地“注意—識別—回應(yīng)”兒童的學(xué)習(xí)，然后再把某些對孩子來說特別有意義的學(xué)習(xí)片段記錄下來。學(xué)習(xí)故事中的注意部分，就是把對兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）寫下來；識別部分就是教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思，在識別時教師可能會問自己“我認為在這個情境中我可能看到了什么樣的學(xué)習(xí)”；而回應(yīng)則是教師為促進和支持兒童進一步學(xué)習(xí)想到的一些新的學(xué)習(xí)機會和可能性，教師可能會思考“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。

自2004年開始，就有一些中國幼教工作者開始對學(xué)習(xí)故事感興趣，引進了其中一些理念用于研究和實踐。隨著2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的頒布，中國幼教工作者更為關(guān)注兒童和兒童的學(xué)習(xí)了。于是，從2013年開始，關(guān)注兒童和兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)故事這套評價體系（理念和實踐）也隨之被更多的幼教工作者所了解。我想說，新西蘭幼兒教師、《Te Wh a riki》以及“學(xué)習(xí)故事”改變了我對教育的理解。如今，越來越多接觸到學(xué)習(xí)故事的人，也開始改變他們與兒童一起工作的思維和行為方式，開始越來越多地把目光從教師的“教”轉(zhuǎn)而放到孩子的“學(xué)”上，開始發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)和成長的力量。

學(xué)習(xí)故事分享

學(xué)習(xí)故事一：《小小建筑師》

今天的游戲時間里，好幾名小朋友迅速地跑進了建構(gòu)區(qū)，因為最近我在建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。

你們很興奮，每人拿了一個紙箱都往一起疊高。我猜你們可能是想搭建高樓吧！一開始，你們玩得非常開心。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)了問題：你們都是隨便搭建的，紙箱不分大小隨意地往一起疊高，所以紙箱總是到了一定的高度就倒下了。一會兒的功夫，有的小朋友有點氣餒了，有的小朋友已經(jīng)離開了建構(gòu)區(qū)，而你——涵涵，在建構(gòu)區(qū)里我依然能看見你。

我發(fā)現(xiàn)，剛開始的時候，你只是用充滿智慧的小眼睛看著小朋友們在搭建，眼看著大家陸續(xù)放棄了，你才說話：“你們不能這樣搭，這樣不對！紙箱會倒的，你們不能把小的放下面了，要放大的，讓我來試試?！蹦阌靡荒樥J真的表情說著。還用熟練的動作把最大的紙箱放在了最下面，然后又挑了個第二大的，又選了個第三大的……你把這些紙箱按照從大到小的排序方法，一個一個地搭建了起來，旁邊的小朋友一直在看著你，她們學(xué)會了你的方法又重新找回了搭建“高樓”的興趣，接著又開心地玩起來了……

涵涵，小小年紀的你居然有著這么強大的觀察能力與指導(dǎo)能力。一開始，你并沒有盲目地參與到游戲，而是先觀察，再發(fā)言。你能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并且能解決問題，真的了不起。你能吸取其他小朋友失敗的經(jīng)驗，想到把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，將數(shù)學(xué)知識運用到游戲中去，并且樂于把你的經(jīng)驗與小朋友們一起分享，老師為你鼓掌。

你的腦海中已經(jīng)有對物體的大小進行排序的概念了。接下來的日子，鶴鶴老師將會在活動區(qū)里投放更多數(shù)量的、大小不同的盒子或罐子，為你的數(shù)學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)！

（東北育才幼兒園 孫鶴飛）

學(xué)習(xí)故事二：《葉子在睡覺》

今天我坐在沙池旁邊時，你也走來坐在我身邊。我們一起享受冬日的暖陽，閑聊了一會兒。你忽然摸了摸我們身后的葉子，悄聲對我說“葉子在睡覺！噓——”你把耳朵湊近聽了聽，然后輕輕地又摸了另一片葉子，一片又一片，微笑著說：“葉子在睡覺?！?/p>

葉子在睡覺！你的說法真讓我著迷?？粗隳敲摧p手輕腳地對待葉子，我知道你好有愛心，好在乎我們周圍的環(huán)境啊。你這么溫柔地對待對待小小的樹葉真的是提醒我，我們都應(yīng)該這樣充滿愛心和溫柔地對待我們的大自然母親。

我好開心你今天和我說了那么多話，能一起說中文多好啊。我也注意到你的英文在不斷進步，因為你整天都和你的小朋友，比如MIK一起玩??！CC，我好高興看到你這樣一天天成長進步！

（新西蘭某所幼兒園 Wendy）

學(xué)習(xí)故事三：《爬山》

親愛的小熊，今天的戶外活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)你選擇了一個對你來說很有挑戰(zhàn)的游戲——爬小山。你好棒，是個有勇氣的小男子漢，小小的困難是不會讓你退縮的。

你拉著繩子使勁往上爬，爬一點又滑下來，你一定覺得有些吃力是吧？你看著我，知道老師一直關(guān)注著你，你什么話也沒說，但老師看見你的眼神卻很堅定。小熊，你看看爬小山的自己，是不是也覺得自己很勇敢呢！

你知道嗎？你不怕困難，挑戰(zhàn)自己讓老師好喜歡。老師悄悄地在心里面為你豎起了大拇哥。

你拉著兩根繩子，試圖走上去，但走到一半就滑了下來。你反復(fù)嘗試著，爬上去，又掉下來，但是你始終沒有放棄。

你開始嘗試新方法，抓住繩子爬到一半時，你便丟掉繩子雙手抓著小山頂，想用這個辦法爬上去。

你努力了很久都沒有成功，但是你并沒有放棄，而且想出了爬山的新方法，你不僅是一個勇敢的小孩，還是一個會自己想辦法解決苦難的聰明孩子。

你反復(fù)嘗試著新方法，終于，你爬上了山頂。此時此刻，我為你的努力而歡呼，你的堅持讓老師很感動，你真是老師學(xué)習(xí)的榜樣。

需要翻過山頂了，這又是新的挑戰(zhàn)，我知道你一定有點緊張，但你一如爬山時一樣勇敢，你找到了好辦法，右臂緊緊夾住山頂，左手緊緊抓住小山邊緣，小熊，你看，你成功了，翻過了小山。

你不僅成功地爬上的小山，還成功地翻過了小山，你開心地笑了，臉上洋溢著成功的喜悅。你的感受老師都懂……

親愛的小熊，今天對你來說真是一個重要的日子。因為你勇敢而堅強地爬過了一座又一座的小山。你已經(jīng)變成了一個小小登山運動員，老師相信今后遇到更高的山，你也可以勇敢地爬過去。老師還會像今天一樣，陪伴你，為你豎大拇指、為你鼓掌、為你歡呼。

（成都市第十六幼兒園 吳曉東）

學(xué)習(xí)故事四：《照顧小熊》

每次你進入游戲館第一時間到娃娃家里去尋找娃娃，這次你和小米又抱著娃娃開始玩起來。小米說：“娃娃生病了?！庇谑悄愕讲牧咸幷襾硪话鸭舻堕_始為娃娃治病。剪刀在你的手上變成了體溫計，你為小熊量起了體溫。

“小熊好像是生病了，應(yīng)該是發(fā)燒了吧，讓我這個醫(yī)生給她看看吧！”你說。你先把小熊小心抱起來，細心的用毛巾毯包住她，然后給她貼上了降體溫貼?！昂煤玫厮挥X，多喝點溫開水，你很快就不會燙的?！庇谑?，你小心翼翼地把小熊放在床上讓她睡覺。

大家都這么喜歡小熊?。◇汊曇舶l(fā)現(xiàn)小熊受傷了，筱鈺說：“小熊受傷了肯定很痛的，讓我們來幫她包扎好，她就不痛了?！庇谑牵阏襾砹丝噹?，高興的、小心的幫小熊包扎了。

還有小伙伴幫忙剪繃帶，小熊在你們倆的好好照顧下，一定會快快好起來。

“哎呀！小熊傷得太嚴重了，臉上都破皮了，要貼一個創(chuàng)可貼?！斌汊曊f?！鞍ミ?，腿好像也骨折了，快點把他綁好吧，小熊真可憐啊！”

老師發(fā)現(xiàn)，你們都有一顆善良的心，善于觀察生活，并將生活中所獲得的經(jīng)驗運用在自己的游戲中。筱鈺和小米照顧生病的小熊，使用代替物替它量體溫、降溫、包扎傷口。這樣的體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)你們關(guān)愛小動物、關(guān)愛周圍事物的美好情感。作為老師，我以后還要多提供各類安全的材料，促進你們展開想象的翅膀，充分發(fā)揮材料的替代性，支持你們在模仿游戲中的各種情感體驗。

（長沙市教育局幼兒園：劉瑛）

學(xué)習(xí)故事五：《照顧朋友》

沙池活動開始，大家都很開心地換上自己的雨靴開始玩起來，你選擇和朋友用沙池的塑料玩具裝滿沙送給大家吃?？茨忝β档臉幼泳椭滥惴浅Ｏ矚g這個游戲。

橙橙坐在沙池邊換雨鞋，看著來參觀的老師離開，傷心地默默哭了起來，我正準備走過去安慰他，卻看你靜靜地挨著橙橙坐了下來。

你觀察了一會橙橙，慢慢地和他挨近了些……

“你怎么了？”

橙橙說：“我想媽媽……”

“媽媽5點半就來了！”

橙橙扁了扁嘴巴。

你又非常認真地告訴他：“真的，你媽媽5點就第一個來接你！”

橙橙點了點頭。

這讓你們的心情都變得好起來，橙橙也不再傷心了，你們很快和朋友們一起進了教室。

煒煒，你的細心和善良讓你又有了一個好朋友。你用這樣的方式，讓陳梓洋感受到朋友的關(guān)愛。做得真的很棒。

（成都市第十六幼兒園 張霖嘉）