汪敏

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國語言文字的能力。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該努力從關(guān)注文本內(nèi)容向表達(dá)式本位出發(fā)，從而提升學(xué)生的語用表達(dá)能力。在這一理念的浸潤下，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略已經(jīng)越發(fā)受到一線教師的青睞。文章提出要促進(jìn)聯(lián)想拓展，在補白中促進(jìn)言語發(fā)展；結(jié)合文本內(nèi)容，在續(xù)寫中提升想象能力；依托文本形式，在改換中歷練語言風(fēng)格；緊扣閱讀感受，在練筆中梳理理性思維，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想拓展；言語風(fēng)格；理性思維；讀寫結(jié)合

一、促進(jìn)聯(lián)想拓展，在補白中促進(jìn)言語發(fā)展

一篇完整的文章，都會有作者在創(chuàng)作過程中故意留下來的空白。這些看似漫不經(jīng)心的文本空間，其實給予了讀者以廣闊的想象空間，對主題的烘托有著重要的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，結(jié)合對課文的理解對課文中的內(nèi)容進(jìn)行補充，從而在想象練筆中提升學(xué)生的動筆能力。

例如，在教學(xué)《鄭成功》一文時，作者在描寫奮勇抵抗荷蘭侵略者一段時，注重對鄭家軍的描寫，而對主人公鄭成功的表現(xiàn)未做細(xì)致描繪。作者正是借助這種反襯的寫法凸顯了鄭成功訓(xùn)練有素、指揮有方的精神。因此在教學(xué)實踐中，教師則引導(dǎo)學(xué)生對文本的這一內(nèi)容進(jìn)行想象——鄭成功在抗敵過程中會有怎樣的表現(xiàn)？

在這一案例中，教師正是緊扣課文內(nèi)容的空白之處，借助學(xué)生豐富的想象，完成了對文本內(nèi)容的補充與拓展，起到了較好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，在續(xù)寫中提升想象能力

在創(chuàng)作訓(xùn)練中，續(xù)寫是一種常見的方式，是基于材料進(jìn)行的一種命題性作文。而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行結(jié)尾的續(xù)寫，就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，整體感知文本的內(nèi)容，能夠?qū)ξ谋镜闹黝}思想有較好的把握與體驗，從而在自身合理、大膽的想象過程中不斷深入文本，將合理性的結(jié)尾呈現(xiàn)出來。這能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《一路花香》這篇課文時，教師緊扣好水罐與破水罐的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入感受這篇語言故事所蘊涵的“尺有所短，寸有所長”的道理。這篇課文在破水罐了解了自己的價值之后就戛然而止了。其實，故事的結(jié)尾蘊藏著很多值得思考與回味的地方。教學(xué)中，教師、學(xué)生深入感知，在交流的過程中明確好水罐會對挑水工說些什么？學(xué)生在想象中動筆思考，感知了文本的主要內(nèi)容。

在這一案例中，教師并沒有給予學(xué)生太多的寫作方法的指導(dǎo)，但延續(xù)著對整篇文本的理解與感知，學(xué)生的續(xù)寫不僅僅顯示了文本的主要內(nèi)容，貼合了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

三、依托文本形式，在改換中歷練語言風(fēng)格

作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要載體，蘇教版語文教材中的課文不僅內(nèi)容包羅萬象，而且在形式上也是多種多樣。為了契合學(xué)生的認(rèn)知特點，作者選用了小學(xué)生更加樂于接受的形式，再現(xiàn)課文的內(nèi)容。而形式的多樣化，給予了學(xué)生足夠的認(rèn)知支撐，也為學(xué)生的實踐練筆提供了有效的資源。

例如，同樣是以說明為目的的文本，《恐龍》與《航天飛機》則分別采用了不同的表達(dá)形式，一篇是純正的說明文，而另一篇則是以通俗的科學(xué)童話的方式加以呈現(xiàn)。因此在教學(xué)這兩篇課文的同時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對文章的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的練筆提供廣闊的平臺。

這種形式的轉(zhuǎn)變看似只是對課文的內(nèi)容和信息進(jìn)行機械的搬移，但是在這一過程中，學(xué)生的語言意識卻得到了充分的整合與運用，有效夯實了學(xué)生的寫作能力，提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

四、緊扣閱讀感受，在練筆中梳理理性思維

拓展描寫閱讀文本的感受，是一種更加趨于理性的思維，對促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力具有重要的作用。所謂讀后感，就是閱讀之后的感受，讀后感訓(xùn)練是對學(xué)生理性思維能力和言語表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)程度的一種有益訓(xùn)練。這種感受包含的范圍廣泛，既可以是對文本內(nèi)容所領(lǐng)悟的道理，也可以是從文本人物身上所汲取的力量，還可以是從文本內(nèi)容到實際生活中的種種聯(lián)想。

總而言之，閱讀教學(xué)中教師要善于捕捉指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的有效契機，適時地將寫作訓(xùn)練融入其中，并積極地納入到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的讀寫交融不僅僅可以強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，更有助于學(xué)生寫作能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳長云，陳開春.加強隨文練筆 提高作文素養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010，（4）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）