張仁蕓

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式，于是小組合作學(xué)習(xí)在我們班級(jí)教學(xué)口已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形成和理論指導(dǎo)之一，小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)特征是‘以小組或是相互依賴的合作性活動(dòng)為主體‘。通過(guò)創(chuàng)設(shè)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"，的小組形式改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形式良好的心理品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生智商，情商的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

為了提高教學(xué)效果，我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)的課題研究，課題開(kāi)展兩年多來(lái)收獲很大，也存在一些問(wèn)題，在課題研究即將結(jié)束之際作如下反思。

一、小組合作學(xué)習(xí)的成果

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討討時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識(shí)的難易度和學(xué)生的水平，對(duì)于不積極參與的學(xué)生還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

（2）使一些性格內(nèi)向的學(xué)生膽子大了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，很多原來(lái)內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強(qiáng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、進(jìn)行交流、互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

（4）增強(qiáng)了學(xué)生課堂上參與意識(shí)，參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來(lái)的課堂是班內(nèi)優(yōu)秀生的舞臺(tái)，很多中下位置學(xué)生缺乏自信心，面對(duì)優(yōu)秀生的強(qiáng)勢(shì)，他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，由于強(qiáng)調(diào)小組合中每個(gè)成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

二、存在的問(wèn)題

（1）討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠不合理。為使討論收到成效，設(shè)計(jì)問(wèn)題中心明確，難易適度，要有啟發(fā)性，針對(duì)性，最好是選擇教村中的難點(diǎn)，或?qū)W生們比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話可說(shuō)，說(shuō)有所得，但有時(shí)教師提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，卻缺乏討論探究交流的價(jià)值。

（2）教師缺乏必要的引導(dǎo)和調(diào)控。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)是教師充分發(fā)揮學(xué)生的全體作用，尊重學(xué)生的恩想但決不是放任學(xué)生自由，聽(tīng)之任之，在學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，教師應(yīng)是咨詢者，顧問(wèn)或參與者，可教師有時(shí)只站在講臺(tái)上觀看學(xué)生討論或在教室內(nèi)踱來(lái)踱去，成了置身于討論之外的廵視者，這樣一來(lái)，學(xué)生的討論會(huì)漫無(wú)邊際，距離所期待的目標(biāo)太遠(yuǎn)，甚至到下課時(shí)間還沒(méi)有完成討論目標(biāo)。

（3）學(xué)生缺乏求知欲和自控力。在小組合作討論時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)討論，利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝}，有的做其他作業(yè)或看課外書(shū)，做小動(dòng)作，有的甚至玩游戲，自由吵鬧聲將討論氣氛掩沒(méi)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（4）學(xué)生知識(shí)水平及綜合素質(zhì)差異。由于學(xué)生知識(shí)水平及綜合素質(zhì)存在個(gè)體差異，導(dǎo)致在課堂參與程度參差不齊，有部分綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生特別活躍，展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來(lái)了壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，直接從好學(xué)生中獲得信息，得不到獨(dú)立的思考，小組匯報(bào)時(shí)成了好學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，困難學(xué)生少有思考，發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

三、今后需要改進(jìn)的方面

（1）教師必須精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。新課堂教學(xué)雖然要求以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有改變，整個(gè)合作過(guò)程學(xué)生是圍繞教師的‘指揮棒進(jìn)行的，教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題必須是根據(jù)課文的“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，先易后難，有方向、有目標(biāo)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有說(shuō)有得，得有所獲。

（2）合作討論要根據(jù)具體的課文安排。合作討論的方法是好的，但并不是每篇課文每堂課必用。有的教師片面追求討論，甚至談講色變。缺乏基礎(chǔ)性的內(nèi)容必要補(bǔ)充。沒(méi)有注意教師的傳導(dǎo)解惑作用，如果每堂課都用于討論就會(huì)缺乏一些語(yǔ)文的基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)，并且會(huì)造成課時(shí)緊張。有些課文讓學(xué)生充分討論，自己動(dòng)手如：‘課本劇更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生恩維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（3）注意對(duì)困難學(xué)生的引導(dǎo)。困難學(xué)生在小組中往往是無(wú)從入手，成了“局外人”教師應(yīng)多加指導(dǎo)，也可以安排一些能力強(qiáng)的學(xué)生一對(duì)一幫助或者在合作過(guò)程中讓他們完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，培養(yǎng)他們的興趣l增加他們的信心，讓他們慢慢融入集體中，收獲也就慢慢的增加，成績(jī)也會(huì)隨之提高了。