被評(píng)為“河南省名師”后的一天，焦作市教育電視臺(tái)的記者要對(duì)我進(jìn)行采訪，要求將所獲證書帶到學(xué)校。當(dāng)我拿出厚厚的一沓證書，辦公室的年輕同事驚呼：“王老師，你竟然取得過(guò)這么多成績(jī)！”我情不自禁地回答道：“這都是‘逼出來(lái)的！”說(shuō)完自己不好意思地笑了。

我說(shuō)的是實(shí)話。我是一個(gè)頗有惰性的人，總愛(ài)滿足于現(xiàn)狀。當(dāng)初師范畢業(yè)，能做教師，比起初中時(shí)的其他同學(xué)我已經(jīng)很知足了。工作中我認(rèn)真、踏實(shí)，但從來(lái)沒(méi)想過(guò)要追求卓越，自認(rèn)為只要勤奮工作，對(duì)得起良心足矣。如果不是被“逼迫”，我不可能取得現(xiàn)在的這些成績(jī)。

因相信，不放棄

那天夜里，我把備了一遍又一遍的教案扔到地上，賭氣走到小房間里抹起了眼淚，委屈、抱怨、焦慮、煩躁、自責(zé)……說(shuō)不清、道不明的種種情感交織在一起，我痛快淋漓地宣泄了出來(lái)。

——選自王文霞《十年教育日記》

那是我2005年參加河南省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽前的事情。那次我執(zhí)教的是作文課《我學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)》，展示了“六步作文”教學(xué)模式中的指導(dǎo)課和講評(píng)課。為了備好課，我費(fèi)盡心思，絞盡腦汁，一次次試講，幾易其稿。要知道每試講一次，我就要重新修改課件，因?yàn)檎n件中有展示學(xué)生本領(lǐng)的照片，每次試講所用學(xué)生不同，照片都需要重新拍攝、更換。而且每試講一次，我還要批改一個(gè)班50多本作文以備講評(píng)。白天學(xué)校的工作照常做，晚上女兒睡下之后才能開(kāi)始工作。批改作文，改動(dòng)教案，一忙就忙到深夜。思路流暢時(shí)還好些，更多的時(shí)候是在某一環(huán)節(jié)卡殼，久久不能解決。那些日子，我經(jīng)常工作到深夜。

再有三天就要參賽了，準(zhǔn)備工作總算就緒。這時(shí)，我接到了時(shí)任焦作市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員王思明老師打來(lái)的電話，要我第二天送課下鄉(xiāng)，就講這一課。送課下鄉(xiāng)的目的很明確，賽前熱身?？墒青l(xiāng)下沒(méi)有多媒體，原先備好的課需作調(diào)整，一些必備的材料需制作教具。當(dāng)天下午，鄉(xiāng)里的學(xué)校送來(lái)了一個(gè)班學(xué)生寫好的作文，看著那厚厚的一摞作文本，想到又要度過(guò)一個(gè)難熬的夜晚，我簡(jiǎn)直要崩潰了，于是上演了痛哭那一幕。可哭歸哭，想到電話里王思明老師“我相信你能行”的話語(yǔ)，我強(qiáng)迫自己平復(fù)心情，繼續(xù)工作。

付出總有回報(bào)，當(dāng)拿到省一等獎(jiǎng)的證書時(shí)我百感交集。在決定由我參加省優(yōu)質(zhì)課比賽前的一年中，王思明老師為了培養(yǎng)我，先后九次安排我送課下鄉(xiāng)。每次講的都是作文課，每次都要在短短的一周時(shí)間內(nèi)備指導(dǎo)、講評(píng)兩節(jié)課并批改50多篇作文。除去寒暑假，我每個(gè)月都要送課下鄉(xiāng)一次。每次執(zhí)教的可都是公開(kāi)課，有那么多老師在聽(tīng)課。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每個(gè)月的那一周是最痛苦的。我想過(guò)放棄，可每次聽(tīng)到王老師說(shuō)“我相信你能行”時(shí)，我又狠狠心把要說(shuō)出口的話咽了回去。

過(guò)程是艱難的、痛苦的?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)審視那段時(shí)光，自己取得進(jìn)步最快的就是那個(gè)時(shí)候。獨(dú)立備課，面對(duì)全新的環(huán)境與陌生的學(xué)生，及時(shí)處理好課堂上預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系……在一次次磨煉中，在課后教研員的點(diǎn)評(píng)與悉心的指導(dǎo)下，我逐漸地成長(zhǎng)起來(lái)。不再追求課堂的華麗，不再追求個(gè)人的表演，課上得樸實(shí)了、有趣味了，更加貼近學(xué)生的心靈了?，F(xiàn)在想想，如果沒(méi)有這一次次的逼迫，我想我仍然會(huì)在原地踏步，不會(huì)深入地鉆研課標(biāo)，不會(huì)認(rèn)真地研究學(xué)情，不會(huì)借來(lái)光盤一遍遍觀摩名師課堂，不會(huì)在課后及時(shí)地總結(jié)與反思。當(dāng)然，也不會(huì)獲得“焦作市名師”“河南省名師”“河南省教育專家”的稱號(hào)。感謝“逼”我成長(zhǎng)的一節(jié)節(jié)公開(kāi)課，感謝幫我成功的所有老師，感謝相信我是可以雕琢的璞玉并常常對(duì)我說(shuō)“相信你能行”的王思明老師。

因信任，不懈怠

那天上午第四節(jié)是體育課，焦楊因腿疼沒(méi)有去上課，我讓她在辦公室里休息。放學(xué)時(shí)，我牽著她的小手向操場(chǎng)走去。

那小手小小的、柔柔的，牽著的感覺(jué)真好，心中油然而生的念頭是——做我的女兒好不好？心中激發(fā)起的強(qiáng)烈的母愛(ài)，使我的心變得溫潤(rùn)、柔和。

牽著孩子的小手，我們輕輕地?cái)[動(dòng)臂膀，邁著相同的步伐，朝著目標(biāo)前行。孩子好像被溫暖了，仰著頭看著我，那眼神中充滿幸福，那眼神讓我不由自主地挺直了腰板，回應(yīng)微笑，稍稍用力晃動(dòng)我們牽著的手，傳遞更多的溫暖……

后來(lái)，焦楊媽媽告訴我，孩子回家說(shuō)：“老師就像媽媽”。焦楊媽媽的目光中充滿信任。

后來(lái)，焦楊媽媽逢人便說(shuō)：“焦楊有兩個(gè)媽媽，王老師是她的另一個(gè)媽媽。

——選自王文霞《十年教育日記》

每次讀到這篇日記，我都會(huì)看到焦楊媽媽信任的目光。那眼睛由一雙變成兩雙、三雙、四雙……有孩子的，有家長(zhǎng)的，這無(wú)數(shù)信任的目光讓我感受到肩上沉甸甸的責(zé)任，“逼迫”著我不敢懈怠，努力地工作。

除了搞好教學(xué)之外，我盡自己最大能力去關(guān)愛(ài)班里的每一個(gè)孩子。單親的孩子，我給予他們母親般的關(guān)懷；淘氣的孩子，我對(duì)他們嚴(yán)格要求；嬌氣的孩子，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)磨煉他們的意志；學(xué)習(xí)吃力的孩子，我利用課余時(shí)間幫他們迎頭趕上。在家長(zhǎng)的眼中，每一個(gè)孩子都是寶貝；在我的心中，每一個(gè)孩子都是天才。我用一顆敏銳的心觀察著，從點(diǎn)滴小事中發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。在班級(jí)管理和集體活動(dòng)中盡量給每一個(gè)學(xué)生留出一方天空，讓他們各盡所能，各顯其長(zhǎng)。我創(chuàng)造性地做好班級(jí)管理，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，召開(kāi)形式多樣的主題班會(huì)，培養(yǎng)能力、陶冶情操。在我的眼中，他們都是我的孩子；在孩子們的眼中，我是他們的另一個(gè)“媽媽”。每每有學(xué)生情不自禁地喊我“媽媽”時(shí)，我都會(huì)幸福地答應(yīng)，因?yàn)檫@樣的呼喚中包含了太多的信任。

望著“焦作市十佳班主任”“河南省優(yōu)秀班主任”“河南省文明教師”的證書，我由衷地感謝焦楊媽媽，感謝所有與我牽手同行的學(xué)生及家長(zhǎng)，是他們的信任無(wú)形中“逼迫”我努力地成長(zhǎng)！

因希望，不滿足

“老師，您長(zhǎng)大想做什么？”這是俊俊問(wèn)我的話。

那天，俊俊興高采烈地告訴我：“老師，我家有一本菜譜，我?guī)Ыo您看看吧？”

菜譜？不大感興趣。我笑著告訴俊?。骸安挥昧?，謝謝你！”

“老師，您不想炒出很好吃的菜嗎？您不想當(dāng)廚師嗎？您長(zhǎng)大想做什么？”俊俊提出了一連串的問(wèn)題。

呵呵，我長(zhǎng)大想做什么？我還沒(méi)長(zhǎng)大嗎？我的職業(yè)還需要改變嗎？我問(wèn)他：“我做老師不好嗎？”

“好是好，但是你不想做廚師嗎？你如果能炒出很好吃的菜多好呀！”俊俊一臉真誠(chéng)地說(shuō)。

我為什么一定要炒出很好吃的菜？我為什么一定要做廚師？我不能炒出很好吃的菜就不能做好老師嗎？我啞然失笑。

哦！我恍然大悟：他是希望我能接受他推薦的書，希望我能像他的媽媽一樣做出一手好菜。嗨！我辜負(fù)了孩子的一片心意。

“嗯，當(dāng)廚師？不錯(cuò)的建議！能把你的書借給我看看嗎？”

“好！我明天一定給您帶來(lái)！”俊俊笑著離開(kāi)了。

望著他的背影，我陷入了沉思：在孩子的心中，他們希望自己的老師無(wú)所不能。我雖然做不到，但是如果能廣泛涉獵，獲取更多的知識(shí)，擁有更多的體驗(yàn)，我是不是可以做得更好？作為老師，我要做的功課還有很多??！

——選自王文霞《十年教育日記》

為了成為俊俊同學(xué)心目中的“完美”老師，我逼著自己閱讀更多的書籍。讀教育專著，讀教學(xué)雜志，讀文學(xué)作品，讀人物傳記，讀歷史、地理，讀自然、科學(xué)，讀孩子們愛(ài)看的兒童小說(shuō)、繪本故事……有時(shí)是厚厚的一本書，有時(shí)是豆腐塊般的短文，有時(shí)是高深的哲理性文章，有時(shí)是淺顯易懂的兒童歌謠。我希望讀書能提升自己的文化素養(yǎng)，希望讀書能讓自己的教育教學(xué)達(dá)到這樣一種境界——在“潤(rùn)物無(wú)聲”中使學(xué)生感知、感悟，被感染、感召。如果學(xué)生在聽(tīng)完我的課后，能懷著強(qiáng)烈的愿望想去讀一讀我順便提到的那本書，我一定會(huì)很開(kāi)心的。

為了成為學(xué)生心目中的“完美”老師，我這個(gè)懶散的人逼著自己豐富閱歷，做生活的有心人。無(wú)論走到哪里，無(wú)論做什么，我總要提醒自己多觀察、多思考、多實(shí)踐、多品味，用心做好每件事，用心體會(huì)每個(gè)過(guò)程。教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我列舉出更多的例子令學(xué)生心服口服時(shí)，我告訴他們，因?yàn)槲矣眯挠^察了；指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，當(dāng)我的下水文令學(xué)生嘖嘖稱贊時(shí)，我告訴他們，因?yàn)槲矣眯母惺芰?；?dāng)我把自己厚厚的一摞教育日記本展示給學(xué)生看時(shí)，面對(duì)他們的驚嘆，我自豪地說(shuō)：“因?yàn)槲矣眯姆e累了?！弊錾畹挠行娜耍矣辛藭局R(shí)以外的更多積淀，教育教學(xué)也因此具有了說(shuō)服力和感召力。

為了成為所有學(xué)生心目中的“完美”老師，我很樂(lè)意地“逼”著自己保持一顆童心。閑暇時(shí)我會(huì)看看孩子們愛(ài)看的電視節(jié)目，玩電腦時(shí)我會(huì)玩玩孩子們愛(ài)玩的電子游戲。課間時(shí)，只要不忙碌，我總會(huì)和學(xué)生一起做游戲、聊天，偶爾露兩手本領(lǐng)，適時(shí)插播自己的見(jiàn)聞。共同的話題使得我和學(xué)生的關(guān)系始終親密，在“親其師，信其道”的融融氛圍中，我陪著他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

感謝這些年來(lái)“逼”我成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)！是他們的“逼迫”將我的惰性逼走，雖然我依舊平凡，但我不再平庸。感謝他們將我的勇氣、智慧、潛力、自信“逼”出，雖然有過(guò)痛苦，但收獲更多的是快樂(lè)與幸福。在“逼迫”中，追求卓越已經(jīng)成為了我的習(xí)慣。今后的日子，我會(huì)攜手和我結(jié)緣的孩子們繼續(xù)大步前行，積極地面對(duì)困難，樂(lè)觀地面對(duì)生活，活出人生的意義，活出人生的精彩！

（作者單位：河南焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴