邢克良

《智子疑鄰》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級上冊第六單元課文《寓言四則》里的一則簡短的文言寓言，共43字（不含標(biāo)點符號），但寓意深刻，發(fā)人深省。故事講述了一個富人因故丟東西后，預(yù)見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預(yù)見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（即跟主人的親疏關(guān)系不同）遭到不同的對待，以此告訴人們一個道理。依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，我確定了教學(xué)計劃。

一、既定教學(xué)計劃

在既定教學(xué)計劃中，我設(shè)計了“多角度概括這則寓言的寓意”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并提示學(xué)生從“聽意見者角度或積極方面”“從提意見者角度或消極方面”兩個角度思考?xì)w納寓意。

在實際教學(xué)中，一切都進(jìn)行得很順利，原先預(yù)設(shè)的教學(xué)重、難點：用自己的話多角度概括寓意，學(xué)生都能較順利地解決。說明課文難度可能不大，學(xué)生預(yù)習(xí)得比較充分。正想按既定教學(xué)設(shè)計結(jié)束本文的教學(xué)時，不料有一個學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我把這則寓言的寓意概括成：應(yīng)該采納別人正確的意見，并且馬上去做。行不行？”我把這個問題交給學(xué)生討論，并自由發(fā)表看法。大部分學(xué)生認(rèn)為可以，一小部分學(xué)生感覺有些不妥，但又說不出所以然。我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生對這個問題的理解并不是那么透徹，于是就這個課堂生成的問題及時調(diào)整了教學(xué)計劃。

二、調(diào)整后的教學(xué)思路

課堂生成的這個問題，實質(zhì)牽涉到的就是寓意應(yīng)如何概括的問題，很顯然，寓意的概括不能離開文本，若離開文本就不能得出正確的結(jié)論。就這個學(xué)生提出的問題來說，不能叫寓意，只能稱之為啟示。因為文本中，并沒有告訴我們“要馬上去做”，為了讓學(xué)生明白二者的區(qū)別，我及時調(diào)整教學(xué)思路，提出以下問題：

（一）明確寓意和啟示的區(qū)別：寓意是寓言故事中所蘊含的道理。概括寓意必須緊扣文本。文本中有提到的才能概括，沒提到的，就不能憑空想象，否則對寓言的理解就會出現(xiàn)偏差。啟示要求就會更寬松些，可以加入一些體會。

（二）如果要得出這位學(xué)生所提出的寓意，那么文章可以怎么改？我讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行改寫寓言的訓(xùn)練。學(xué)生改寫完后，我選取其中的兩篇文章，組織學(xué)生進(jìn)行討論：

例一：宋國有兩個富人，天下大雨，兩家的圍墻都?xì)牧?。其中一個富人的兒子說：“如果墻不修補，一定會招來小偷?！彼従拥囊晃焕先艘策@樣說。這話兩個富人都聽見了。一個富人認(rèn)為說得有道理，立刻找人，把墻修補好了；另一個富人則不以為然。結(jié)果，當(dāng)晚，果然來了小偷，聽取了意見的富人家安然無恙，另一個富人卻丟失大量錢財。

例二：宋國有一個富人，天下大雨，他家的圍墻被毀壞了。富人的兒子說：“如果墻不修補，小偷一定會來偷東西。”鄰家老人也這樣說。當(dāng)天晚上，果然來了小偷，富人家丟失大量錢財。富人第二天早上起來，發(fā)現(xiàn)丟失巨額財富，頓時后悔莫及，急忙找了工人來修補圍墻，從此，分文未失。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生明確寓言與寓意的密切關(guān)系。

（三）布置課外作業(yè)：自定寓意，編寫一則寓言。下一節(jié)課交流。從學(xué)生課外寫作的效果看，達(dá)到預(yù)期的目的。

三、教后反思

（一）課堂教學(xué)有既定目標(biāo)和生成目標(biāo)，兩者都是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先做出周密的安排?！胺彩骂A(yù)則立”。為了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師每上一節(jié)課前，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平備課，制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，這就是既定目標(biāo)；課堂是變化的、靈活的，有時有一些問題是老師備課時無法事先考慮周全的。教師在實際操作中應(yīng)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實際情況，及時對既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改或調(diào)整，這就是生成目標(biāo)。二者并不矛盾，都是為教學(xué)服務(wù)的，不能因為有了既定目標(biāo)，而忽視生成目標(biāo)，或硬把學(xué)生往既定目標(biāo)上引，為實現(xiàn)既定目標(biāo)而教學(xué)。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，通過動態(tài)生成性教學(xué)打造理想課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）注意課堂生成問題的價值。課堂生成的問題往往暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對一些問題思考的偏差，如上述《智子疑鄰》教學(xué)中的生成問題，就暴露了學(xué)生對如何準(zhǔn)確概括寓言的寓意出現(xiàn)的偏差，如果這個生成的問題帶有普遍性，就很有價值，教師可以據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)程序的調(diào)整，使之更有針對性，收到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，因為教學(xué)能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就不會成為一句空話。

（三）教學(xué)過程應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵學(xué)生的參與，讓他們真正成為課堂的主人。因為只有學(xué)生的主動參與，他們才能多發(fā)表見解，教師才有可能從他們的發(fā)言中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對一些問題的思考出現(xiàn)偏差的情況，課堂生成才成為可能。否則，教師就永遠(yuǎn)按既定目標(biāo)上課，永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使教學(xué)失去互動，失去針對性，失去活力，成為一潭死水。

（四）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的、有價值的問題，就應(yīng)適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，果斷地采取措施，有針對性地進(jìn)行解決?！吨亲右舌彙方虒W(xué)過程中，應(yīng)針對課堂生成的問題，所采取的三個措施應(yīng)該說是有效的，通過明確區(qū)別、因勢利導(dǎo)、拓展延伸三個步驟，加深學(xué)生對如何準(zhǔn)確概括寓言寓意的印象。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)有所得。

《智子疑鄰》是一篇老課文，上了不止一次，都沒有給我留下多少深刻的印象，但這節(jié)課的教學(xué)給了我不少啟發(fā)，讓我更明白課堂生成問題的價值。