特約記者_(dá)邱欣祝

森林教育離孩子有多遠(yuǎn)

特約記者_(dá)邱欣祝

前不久，一場名為 “森林教育——讓教育充滿生機(jī)”的成都座談暨森林教育基地現(xiàn)場觀摩活動研討會在四川省彭州市舉行。這是彭州市蓓蕾幼兒園學(xué)習(xí)、借鑒英國森林教育的結(jié)果。

關(guān)于森林教育、自然教育，無論是中國傳統(tǒng)還是近代西方的啟蒙教育都做了詳盡的討論。在盧梭的自然主義教育中，不僅要求教育順應(yīng)兒童的天性發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)將自然的教育、事物的教育、人為的教育三者結(jié)合達(dá)到良好有效的教育?！白匀弧苯逃粌H是外在的，也是精神上的（Nature）。這也便是中國傳統(tǒng)教育所謂“存心養(yǎng)性”。孟子謂之“大人者，不失其赤子之心者也”。

現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化城市化進(jìn)程的加快，森林教育模式在世界范圍內(nèi)都得到推崇。教育者試圖探索的，正是如何將自然的教育和現(xiàn)代教育結(jié)合起來。

在中國，森林教育會是什么樣的面貌，從蓓蕾幼兒園的實踐或可一窺端倪。

一堂森林課，一個問題

肯特蓓蕾森林基地距蓓蕾幼兒園約20分鐘車程，位于彭州市近郊的葛仙山。

研討會這天下著小雨，沿著基地門口的石子路，走上幾級小臺階，左側(cè)涼棚掛著串串玉米，右側(cè)是一排磚瓦房。再往里走，一片草坪豁然明朗，四處散落著輪胎及輪胎制成的秋千、攀爬架……草坪下方，泥地，還堆著些小木片、竹片。

草坪旁多樹，就用降落傘掛在樹上搭成一個大帳篷。帳篷下用輪胎做了一圈凳子。這便是教學(xué)“分享區(qū)”了。繞過帳篷，是一間小茅屋。草坪的盡頭是柚子樹，熟透的柚子掉了一地，樹上掛著孩子用彩帶自制的仙女屋。仙女屋再往上，是一大片農(nóng)田，初冬時節(jié)，已種上花生。

站在田坎上，往遠(yuǎn)處看，只見群山在水霧中若隱若現(xiàn)。接下來便是孩子們登場了。

十多個孩子身著雨衣、雨靴，在老師的帶領(lǐng)下，一到草坪，就四散開去。這些孩子三四歲，已經(jīng)有了快一年的森林體驗。有蕩秋千的，爬高的，鉆輪胎的，搬著輪胎滾的……各種游戲方式出現(xiàn)在草坪上。最好玩的是幾個孩子撿了很多柚子，說是“恐龍蛋”，討論怎樣保護(hù)。另外幾個則把柚子當(dāng)成球，在小斜坡上滾起來……

一段自由活動后，Yuki老師龍丹將所有小朋友都集中到分享區(qū)，開始今日的森林課堂。先是回顧上次的內(nèi)容，在討論中，大家發(fā)現(xiàn)林地（森林基地簡稱）里的蟲子少了很多。是什么緣故呢？ 天氣太冷了！孩子說。于是這節(jié)課的主題便成了“給蟲蟲搭建一個家”，刨土挖洞，撿樹葉、木片、竹片，又忙碌起來……

把課堂搬到戶外，搬到森林。如今，這種做法在世界幼兒教育領(lǐng)域已屢見不鮮，森林教育模式備受人們推崇。這種戶外教學(xué)，場地開闊，充滿變化，對整日生活在鋼筋混凝土包圍下的孩子來說，遠(yuǎn)不是一口新鮮空氣那么簡單。關(guān)于自然教育，無論是中國傳統(tǒng)還是近代西方的啟蒙教育都做了詳盡的討論。

陶淵明詩說：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！碑?dāng)你站在這里，第一感覺，恐怕很難再想到任何關(guān)于教育的抽象概念?！白匀弧辈粌H是外在的，也是精神上的（Nature）。

森林基地環(huán)境

一段自由活動后，Yuki老師龍丹便將小朋友集中到分享區(qū)，開始課堂教學(xué)

2005年，美國作家理查德·勒夫在《林間最后的小孩： 拯救自然缺失癥兒童》一書中首次提出了“自然缺失癥”的說法。意思是現(xiàn)在城市孩子到戶外、空曠的鄉(xiāng)間活動的時間越來越少這樣一個趨勢。他探討了自然接觸在兒童成長過程中的重要作用，用大量翔實的數(shù)據(jù)和實例證明由于在成長期缺乏自然接觸對美國兒童所帶來的問題：肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁現(xiàn)象。

實際上，自然接觸對于成年人的身心健康同樣至關(guān)重要。在中國，隨著城市化進(jìn)程加快，很多家長和教育工作者都能感受到“自然缺失癥”愈演愈烈，人們開始有意識地安排親近自然的機(jī)會，戶外拓展，農(nóng)場活動，尋求親近自然的幼兒園。

在四川，很多幼兒園已經(jīng)嘗試將自然教育注入教學(xué)，如蒲江南街幼兒園，什邡果果農(nóng)場體驗式幼兒園，廣元福德幼兒園，金蘋果保利森林幼稚園等等。成都市蓓蕾幼兒園彭州分園現(xiàn)在探索的即是森林教育和室內(nèi)教育的結(jié)合。

九個月考察葛仙山

蓓蕾幼兒園創(chuàng)辦于1984年，是西南地區(qū)最早的民辦幼兒園之一，彭州分園也已開辦有15年?？倛@長趙惠如在一次活動中，通過英國第一幼兒園Manor House了解到英國的森林教育，萌生了這樣的想法：長年累月，孩子都是在幼兒園室內(nèi)活動，即使有操場，也有局限，如果能把森林教育的戶外課程和幼兒園自身的室內(nèi)教育相結(jié)合，孩子便在正常的幼兒園生活中，有了親近自然、接觸實物的機(jī)會。

英國第一幼兒園Manor House是一所有著豐富森林教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園。在長時間的溝通、交流后，蓓蕾幼兒園開始著手實踐。六所分園中，彭州分園無疑是最有自然地理優(yōu)勢的。

“要建好森林基地，必須考慮三方面：一是交通方便，利于校車在基地與幼兒園之間往返；二是整體自然環(huán)境要好，森林基地之外的環(huán)境不能糟糕；三是地形、地貌，英國的林地是有起伏但又平緩的?！?/p>

但是，要找到這樣一處地方不容易，從開始選址，到最后做好第一次規(guī)劃區(qū)域，彭州的老師們花了9個月時間。

負(fù)責(zé)選址和規(guī)劃建設(shè)的龍元華主任，實地考查了桂花鎮(zhèn)、九龍鎮(zhèn)、葛仙山鎮(zhèn)，最后選定了有“花鄉(xiāng)”之稱的葛仙山鎮(zhèn)。在葛仙山鎮(zhèn)，又不斷地考察了七八處地方，最后選定了現(xiàn)在的位置?！霸谶x址過程中，我們不斷與英國的森林老師溝通，把我們選擇的地方給他們看，讓他們提意見，最后確定這一片土地，也是他們專門來實地看過的?！?/p>

現(xiàn)在利用起來的基地只有60畝，不到總規(guī)劃面積的十分之一。在這片已經(jīng)建設(shè)（用建設(shè)其實不準(zhǔn)確，因為在安全排查的基礎(chǔ)上，基地保留了林地的本來面貌）好的基地，仙女屋、大帳篷、分享區(qū)……這些設(shè)計是照搬了英國的林地建設(shè)。但是，森林教育最重要的還是老師的教育理念和教學(xué)方法。

不可照搬的本地化

2015年上半年，幼兒園派出兩名老師前往英國培訓(xùn)。一位是在幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)的Vicky老師付娟，另一位則是帶班老師龍丹。當(dāng)時同班培訓(xùn)的“同學(xué)”只有她們兩人是在教學(xué)一線的，其他人則更多是管理人員或?qū)＜摇?/p>

兩人發(fā)現(xiàn)每天的學(xué)習(xí)其實都是按照森林教育的課程結(jié)構(gòu)來的，這一點上課的老師并沒告訴她們。比如第一部分是回顧上一節(jié)課的東西，然后介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容；第二部分就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第三個部分就是總結(jié)。這是森林課程的節(jié)奏，同樣的方法，英國老師運用到理論知識的學(xué)習(xí)上。

在這里，她們了解森林教學(xué)的發(fā)展歷史、教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)的具體方式，也會體驗、觀摩課程，明白她們的角色實際是和孩子一起探索自然，比孩子多一些知識，但并不是什么都懂的自然學(xué)專家。同時，她們還得學(xué)會基本的急救措施，“急救護(hù)理的學(xué)習(xí)是為了給傷者正確的處理，為醫(yī)護(hù)人員爭取時間?！比斯ず粑?、心肺復(fù)蘇、擦碰傷的處理……基本的急救技能，森林課程老師必須學(xué)會。

“我們在英國學(xué)習(xí)時，老師就會說‘你們上午在教室里無精打采，下午到了林地精神就好了’。成人都喜歡在戶外那種敞開的感覺，孩子其實也是，喜歡到大自然中，既輕松又愉悅?！?/p>

英國學(xué)習(xí)過程中，老師對她們興趣點的把握，時常讓Vicky和Yuki驚訝，這也是在回來做森林課程很重要的點：關(guān)注孩子的興趣。他們總是能在發(fā)現(xiàn)“學(xué)生們”學(xué)得無趣時，用有意思的活動來抓住他們的興趣，而不是為了上完理論而繼續(xù)。隨時隨地將森林教育的理念融入生活、學(xué)習(xí)，沒有脫節(jié)。

“學(xué)是學(xué)了，但國情如此不同，我們回來后該如何開展家長工作，如何讓他們接受這樣的教育理念呢？面對二三十個孩子我們又該如何開展活動？”這些問題仍舊困惑著兩位老師。

在英國，他們的森林課程是混齡教學(xué)，每天都有，由孩子來報名決定是否去森林活動，這就像是項目之一，而不是刻意安排。不去森林的孩子，就在幼兒園里游戲。而每所幼兒園孩子的數(shù)量本就不多，一般一個幼兒園也就幾十個孩子，最多一百個。人少，在戶外一般也就十多個小孩，孩子變換著在基地活動，互相之間也不會有太大的陌生感。即使是留在幼兒園的孩子，因為幼兒園里面有很多教室，每個教室里面的孩子也不超過十個。

兩國幼兒園的現(xiàn)狀如此不同，英國的模式自然是不能照搬到蓓蕾幼兒園的。

安全是頭等問題

再回到家長這個層面。說到森林幼兒園，家長們最擔(dān)心的問題有兩個：一是安全，二是幼小銜接。除非孩子從小就要出國，否則在國內(nèi)，他必定就要走體制內(nèi)教育。

安全和銜接的問題，也是幼兒園所關(guān)注的。那么，到底是否可行呢？是不是因為有問題就不用去做了呢？蓓蕾開始積極行動。

安全方面，除了每節(jié)森林課必備的保健醫(yī)生，老師們必須通過安全排查來解決。安全排查也是在英國學(xué)習(xí)的重點之一。在這樣的環(huán)境，既要保存自然原始的面貌，又要保證孩子的安全，需要花費很大的精力。首先，對場地進(jìn)行分級處理。負(fù)責(zé)評估的人有一個非常規(guī)范的安全排查表，根據(jù)場地的風(fēng)險、能造成的危險程度，劃分出不同的等級。

然后，每次課前時，老師也會再次對林地做檢查，排除隱患，并做記錄 。

易倩老師給記者舉例說，“就較小的孩子（3-4歲）而言，場地內(nèi)有個大水塘，就是很大的危險。但我們不能把它填了，我們不可以人為地改變自然環(huán)境。但是我們采取措施，用紅繩拉起邊界線，邊界線的位置剛好適合孩子的視線?！?/p>

TIPS

這條線就是規(guī)則之一，類似的規(guī)則還有很多。比如篝火活動，火堆必須是圍在兩個圈里，第一個圈生火，第二個圈坐人。當(dāng)要靠近火時，必須從外圈從路口繞進(jìn)去，不能在圈里走動。當(dāng)孩子和老師來到火邊時，標(biāo)準(zhǔn)動作要么是坐著，要么就是單膝跪著，保證平衡，避免撲到。還有，在基地里是不能跑的，這個規(guī)則也是英國森林教育的安全規(guī)則之一，在森林里會有斷樹枝和磚塊，跑起來如果絆倒會比較嚴(yán)重，但是，孩子還是可以快速地行走。

在孩子剛開始接觸林地時，3到4節(jié)課的課程均會圍繞安全規(guī)則進(jìn)行。老師帶著孩子在林地里走，熟悉環(huán)境、規(guī)則。為接下來的活動提供安全保障。

“4+1”中國式：第一課

如何與體制接軌？經(jīng)蓓蕾團(tuán)隊的深思熟慮，最后敲定4+1模式。4天幼兒園生活，加上1天的森林課程，以班級為單位進(jìn)行活動。這是一種折中方式，也是因地制宜的方式。

Vicky老師介紹，一周一天的森林教學(xué)會圍繞其余四天在幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)，室內(nèi)與林地形成互補(bǔ)。室內(nèi)教學(xué)會有一些非常明確的主題、目標(biāo)，這些主題實際就是把室內(nèi)的主題延伸到室外。

比如，顏色認(rèn)知，在幼兒園里可能是借助圖片、PPT、道具，同樣的課，搬到林地，讓孩子去找、收集，通過自然的模式來加深他的印象。這就是“4+1”要達(dá)到的目標(biāo)：既讓孩子在林地里自由、全面地發(fā)展，也能在室內(nèi)的教學(xué)就是專注于某一個方面學(xué)習(xí)。

基地設(shè)計、安全排查、模式確定等等前期工作做了，招生的宣傳也做了。2015年上半年，蓓蕾幼兒園有了第一個森林教育的班。這個班有16個小朋友，都是三四歲的小孩。

第一次帶他們?nèi)セ厣险n，Yuki老師現(xiàn)在記憶猶新，“我們當(dāng)時直接就蒙掉了。”雖然前期到英國有所學(xué)習(xí)，也來過幾次基地。但真刀真槍帶著孩子來了，情況完全不同。

在幼兒園、教室、操場，不管是哪個地方，都有一道大門守著。而到了林地，完全是敞放，即使有邊界線，對一向慣于室內(nèi)教學(xué)的師生來說，簡直太沒有安全感了。老師們緊張地將所有注意力都集中在了看好每個孩子上，注意安全。這節(jié)課原本計劃的“認(rèn)識邊界線、環(huán)境”以及給孩子準(zhǔn)備的小游戲統(tǒng)統(tǒng)沒用上 ?！爱?dāng)時就對自己說，只要安全，只要安全，就算是成功了?！盰uki老師說。

這堂課下來，老師們開始反思。在林地里，老師應(yīng)該扮演一個什么樣的角色呢？在腦力激蕩的過程中，大家確立了以下三個角色：陪伴者、觀察者、引導(dǎo)者。在林地中，師生比是1比5。配班老師主要就是觀察者和陪伴者，而受過專業(yè)培訓(xùn)的Vicky和Yuki則會對孩子有適時的引導(dǎo)。

這樣一來，Vicky和Yuki兩位老師的擔(dān)子重了。教育是一件很微妙的事情，介入與否，何時介入，介入多少都需要考量?！捌鋵嵑沃乖诹值亟虒W(xué)中要這樣的考量呢，在日常教學(xué)中，在與孩子的相處中，都是必須的。我們得把孩子的需求放在第一位。比如，你設(shè)計了一個自己覺得很完美的課程，可是孩子一點都不買賬，那你就得立即改變方向，不要固守自我?！盫icky老師說。

老師適時停下來引導(dǎo)孩子

于是，越往后走，實踐得越多，老師們越清楚到林地之后該干些什么。一學(xué)期20節(jié)課的計劃，也因為孩子興趣點的出現(xiàn)而改變了很多，捏泥巴、種花生、制作仙女屋、畫輪胎、搭蟲子的家、識植物……9月雨季，孩子們也身著雨衣雨靴來到林地，不干別的，就玩濕噠噠黏糊糊的泥巴。

有潔癖的孩子一步步放下戒備

從2015上半年的16個孩子一個班，到下半年，孩子多了，又加了一個班。在家長眼中，孩子最大的一個改變就是去幼兒園積極了。

Jenny媽媽劉琴琴說：“Jenny現(xiàn)在上幼兒園都好積極，特別是去森林基地的那天，要是我動作慢了，她還會說，媽媽，你動作快一點，不然大家都出發(fā)了?！?/p>

Jenny今年4歲多，已經(jīng)讀了一年的國際班。80后的Jenny媽媽，以前在電視節(jié)目上看到森林教育，就很感興趣。當(dāng)蓓蕾幼兒園開辦了這個班之后，她就直接帶著孩子轉(zhuǎn)園過來了。她說，自己是一個喜歡嘗試新東西的人，作為家長，其實也沒時間帶孩子真正去接觸自然。而孩子在自然中學(xué)習(xí)會更加靈活，至于有的家長擔(dān)心安全問題，她雖然沒有到過基地，卻很相信老師的責(zé)任感?！捌鋵?，孩子也有自己的判斷能力。即使她在泥地弄得一身臟，也沒關(guān)系，玩泥巴這不就是自然嗎？”

玩泥巴當(dāng)然是自然的。不過對于身處鋼筋水泥城市的孩子來說，未必。Yuki老師說，第一次去林地時，大家都下車了，唯獨John（化名）堅決不下車，因為他覺得太臟了，不愿意進(jìn)去。于是，一個老師留下陪他。當(dāng)John看著別的孩子玩得開心，好歹下了車，下了車也不往前，仍然很謹(jǐn)慎地站在場外觀看。后來，經(jīng)過大約兩次課，他終于放下戒備，開始觸摸泥土，感受自然。

650畝林地的未來

葛仙山鎮(zhèn)是全國鄉(xiāng)村旅游的重點鎮(zhèn)，這樣的大環(huán)境對基地來說是很好的，沒有污染，政府也支持這個森林基地項目。所以在未來，基地將達(dá)到650畝。

“種植是不可缺少的部分，‘與孩子同長’的植樹區(qū)域已經(jīng)進(jìn)入規(guī)劃。以后，每一位孩子都能種下一棵屬于自己的小樹，不管成長的路有多遠(yuǎn)，樹會陪伴成長，孩子也會記錄樹的成長，同時林地隨時歡迎幼兒園畢業(yè)的孩子回來看樹，接觸自然?！饼堅A主任談及基地的未來打造，憧憬滿滿。

孩子們一到基地就四散開來

目前，一個休息區(qū)正在建設(shè)，這是為以后成都市區(qū)的蓓蕾分園來這里體驗森林課程準(zhǔn)備的?，F(xiàn)在彭州分園的活動必須控制在半天之內(nèi)，休息區(qū)建好后，可以給孩子在林地里一整天的時間。而下一步，附近一條小河溝，進(jìn)一步疏通，幼兒園將沿著水流，打造濱水科普園。同時，規(guī)劃土地中還有很多田地，這部分也會充分利用，建立四季田園，之前部分田地就已小試牛刀，孩子種花生、摘花生，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕的面貌。

各種玩耍的孩子

在英國，林地里還少不了小動物的身影。研討會后，Manor House的森林學(xué)?？偙O(jiān)Stuart Welby在給老師指導(dǎo)、交流時，將自己撿的一只小狗帶到了林地，孩子們見了，都喜歡得很，摸摸它，與它游戲。對孩子來說，動物就是有這樣的魅力。所以自然牧場的打造也是不可缺失，劃分好牧場區(qū)域后，老師們就會逐步投入適合的小動物，這也是自然接觸的一部分。背靠大山，也會有森林探險區(qū)，而這些，甚至更多的功能區(qū)域，將會在未來逐步實現(xiàn)。

林地建設(shè)的逐步完善，將更加利于老師們開展森林課程?，F(xiàn)在的林地教學(xué)主要以Yuki老師為引導(dǎo)者，已經(jīng)進(jìn)行了好些主題活動：捏泥巴、種花生、給昆蟲搭賓館、建仙女屋、畫輪胎、認(rèn)識植物……五大領(lǐng)域的發(fā)展都囊括其中，而課程的設(shè)計既是基于孩子的興趣點，也會就這些領(lǐng)域作融合、延伸。每學(xué)期課程的計劃也會根據(jù)實際情況做出調(diào)整，比如孩子們在林地發(fā)現(xiàn)了蟾蜍，帶回幼兒園后，老師就會在這方面做延伸教學(xué)。

在未來，蓓蕾幼兒園還計劃建立一支專業(yè)的森林教師團(tuán)隊。Yuki老師現(xiàn)在既是帶班老師，在幼兒園忙著各種事兒，到了去基地那天，她又化身專業(yè)森林教師。同時，在森林基地需要1 比5的師生比，但這是幼兒園內(nèi)無法達(dá)到的。將專業(yè)的團(tuán)隊獨立出來，既是為了讓老師們不會過度勞累，更重要的是讓森林老師能全心于森林教學(xué)，更利于專業(yè)化發(fā)展。在Vicky和Yuki的帶領(lǐng)下，這些充當(dāng)了一年陪伴者、觀察者的老師，也熟悉了森林教學(xué)。既通過幼兒園內(nèi)部引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊有一定的基礎(chǔ)，也要通過英國方面專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，教出更多合格的森林教學(xué)老師。

這樣的一支隊伍建立起來之后，蓓蕾各個分園到基地時，只需要把孩子交給基地的專業(yè)老師就好。這對其他有合作意愿的幼兒園來說，是一種便利，同時接觸、學(xué)到的內(nèi)容也是真正的專業(yè)。

看著基地未來的發(fā)展，易倩老師說：“這種節(jié)奏慢慢的，一個班成熟了，再增加一個班，一個老師專業(yè)了，幫助另一個老師專業(yè)。我們的希冀是想把一個更好的教育模式帶給大家，給予孩子親近自然，在自然中全面發(fā)展的機(jī)會?！?/p>