王孝武

(1.北京大學(xué)教育學(xué)院，北京 100871；2.安徽新華學(xué)院，合肥 230088)

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民辦高校大學(xué)生閱讀行為及能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

王孝武1,2

(1.北京大學(xué)教育學(xué)院，北京 100871；2.安徽新華學(xué)院，合肥 230088)

閱讀行為選擇、閱讀心理和閱讀素養(yǎng)研究構(gòu)成了閱讀研究的三大重要領(lǐng)域，是研究閱讀主體及其能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。在知識與信息的載體越來越表現(xiàn)出去書本化與多樣化的背景下，大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出系統(tǒng)化閱讀與碎片化閱讀兩種傾向。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)化閱讀與大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，碎片化閱讀與大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，高校閱讀管理與大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

民辦高校；大學(xué)生閱讀；碎片化；系統(tǒng)化

閱讀是人類認(rèn)識自己，認(rèn)識世界的重要方式。閱讀的能力與水平?jīng)Q定著一個(gè)國家國民素質(zhì)的高低，也直接影響到國家的“軟實(shí)力”和綜合國力。同時(shí)，在新媒體、新技術(shù)的高速發(fā)展條件下，知識與信息的載體越來越表現(xiàn)出去書本化與多樣化的趨勢。大學(xué)生是社會發(fā)展與進(jìn)步的生力軍。大學(xué)生閱讀研究因此顯得格外重要。本文在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)之上，提出新的研究假設(shè)與概念模型，開展民辦高校大學(xué)生閱讀行為及能力培養(yǎng)的實(shí)證研究。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)閱讀：內(nèi)涵界定與分類方法探究

中外研究者對閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋說、溝通說、改寫說、構(gòu)造說、顯現(xiàn)價(jià)值說、接受信息說、思考說和廣義說等八個(gè)方面的界定。而學(xué)科交叉融合思路下的兩種界定更能體現(xiàn)現(xiàn)代意義。閱讀社會學(xué)研究者提出：閱讀是主體挖掘客體所蘊(yùn)涵的特定意義，即獲取意義的過程。[1]298心理學(xué)和人類行為學(xué)結(jié)合的角度提出，閱讀行為是指閱讀主體獲取媒介所承載的作品信息的意義所表現(xiàn)出的外部活動(dòng)。[2]6

根據(jù)不同方法對閱讀可以有不同的分類。從閱讀程度和目的的不同，可將閱讀分為淺閱讀與深閱讀。梁永安[3]認(rèn)為淺閱讀是指一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式。與淺閱讀相對的是深閱讀。深閱讀擯棄讀書淺嘗輒止，主張?zhí)骄块喿x的深刻價(jià)值，主張多讀經(jīng)典。著名學(xué)者錢文忠和周國平[4]都認(rèn)為淺閱讀就是不閱讀，只是知曉而已?？梢?，閱讀者的閱讀行為選擇(淺閱讀或者深閱讀)將直接影響閱讀效果的實(shí)現(xiàn)。從閱讀內(nèi)容和性質(zhì)的角度，新西蘭研究者史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾認(rèn)為閱讀大體可以分為兩大類：一類是“實(shí)用性、信息性閱讀”，即“與工作、職業(yè)有關(guān)的閱讀”，另一類是“文化閱讀”，即以益智、求知、以專業(yè)學(xué)習(xí)為目的的花費(fèi)固定時(shí)間的專門閱讀。[5]168可見閱讀者的價(jià)值選擇是衡量閱讀效果的重要指標(biāo)。從閱讀方式的角度，可有不同的分類：從歷史的縱軸上可分為傳統(tǒng)閱讀、現(xiàn)代閱讀和后現(xiàn)代閱讀；從現(xiàn)實(shí)的橫軸上可分為大眾閱讀方式和專業(yè)閱讀方式；從內(nèi)部機(jī)理上可分為朗讀、默讀、精讀、泛讀、略讀。美國閱讀研究專家莫提摩J.艾德勒和查爾斯·范多倫認(rèn)為閱讀藝術(shù)是“一個(gè)憑借著頭腦運(yùn)作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力來提升自我的過程”[6]97-99，進(jìn)而將閱讀分為三種類型: 為娛樂消遣、為獲得資訊、為增進(jìn)理解。

借鑒學(xué)者們的分類研究方法，同時(shí)綜合閱讀者的行為選擇與價(jià)值選擇因素，提出系統(tǒng)化閱讀與碎片化閱讀的分類方法。專業(yè)的深閱讀即為系統(tǒng)化閱讀，表現(xiàn)為學(xué)生閱讀時(shí)間越長，給其帶來的改變大；為娛樂消遣而進(jìn)行的淺閱讀即為碎片化閱讀，表現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)字閱讀中，對碎片化閱讀的認(rèn)同度，以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的正反面影響為依據(jù)。

(二)大學(xué)生閱讀：外顯行為偏向及其特征

閱讀主體的行為選擇，首先表現(xiàn)為外顯行為偏向與及其特征。針對大學(xué)生閱讀外顯行為的研究主要有兩個(gè)研究角度。一種是從閱讀主體的角度出發(fā)，以問卷調(diào)查方法為主，以在校大學(xué)生為調(diào)查對象，同時(shí)結(jié)合訪談法等其他方法，通過得到的數(shù)據(jù)對大學(xué)生閱讀行為進(jìn)行直接分析。另一種則從閱讀客體出發(fā)，即從閱讀內(nèi)容的角度對圖書館的借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，進(jìn)而對大學(xué)生閱讀行為進(jìn)行間接分析。對大學(xué)生閱讀外顯行為的調(diào)查分析主要包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀數(shù)量、閱讀傾向等。

在對大學(xué)生閱讀情況的研究中，閱讀時(shí)間是個(gè)普遍的關(guān)注點(diǎn)，眾多研究得到了相近的結(jié)果，即大學(xué)生的課余時(shí)間較為充裕，但是閱讀在大學(xué)生課余生活中所占比重不大。張健等在上海7所高校發(fā)送5000多份問卷進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示盡管學(xué)校類型和層次不同，但大學(xué)生每天閱讀投入時(shí)間差異并不顯著。[7]吳金仲通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出了結(jié)論：“50%以上的學(xué)生每天閱讀課外讀物的時(shí)間小于1小時(shí)；37.72%的學(xué)生每天閱讀 1～4 小時(shí)；每天閱讀達(dá)4小時(shí)以上的不足10%……”[8]可見，大學(xué)生閱讀的時(shí)間投入需要增加，時(shí)間利用率也亟待提高。

在諸多研究中，對于閱讀內(nèi)容的類型的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出高度相似性，文學(xué)類、教輔類、外語計(jì)算機(jī)類等圖書位居前列，但是不同類型的學(xué)校以及不同層次的學(xué)校閱讀內(nèi)容的類型調(diào)查存在差異。劉宇等收集了3所(985、211和地方性大學(xué)各一所)大學(xué)圖書館2003—2012年10年間每年被借閱次數(shù)最多的50種圖書的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容：文藝類、教輔類、技能類和學(xué)術(shù)類分別占53.6%、43.9%、8.4%和6.7%。[9]段瑩的調(diào)查顯示，大學(xué)生在課外花時(shí)間最多的書籍中，文學(xué)類、娛樂消遣類和科普讀物的比例分別為43%、14%和11%，三類合計(jì)為68%；應(yīng)用技術(shù)類和專業(yè)書籍的比例分別為4%和21%，合計(jì)為25%；其它的占6%，備注為哲學(xué)類或哲理類。[10]

隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，信息的表達(dá)方式和出版渠道日趨多樣化，大學(xué)生的閱讀方式也隨之發(fā)生了變化。隨著閱讀方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、電子多媒體閱讀的狀況，以及新興閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式的對比等成了研究熱點(diǎn)。付梅等在文章中提出傳統(tǒng)的閱讀媒介是線性的，而新媒體由于音像的加入而更為豐富多樣，并具有交互性特點(diǎn)，閱讀傳遞由單向變?yōu)殡p向或多向。[13]對于網(wǎng)絡(luò)閱讀存在的問題，林小勇提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀存在著諸如盲目閱讀、獵奇閱讀和戀網(wǎng)閱讀等不良閱讀行為；[11]俞錦莉?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀進(jìn)行比較，提出網(wǎng)絡(luò)閱讀成本更高等。[12]D Mizrahi對大約400名加州大學(xué)和洛杉磯大學(xué)的學(xué)生在網(wǎng)上做了關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀方式的選擇及影響因素的調(diào)查，結(jié)果表明：87.3%的學(xué)生偏好紙質(zhì)閱讀，但多種因素影響他們的選擇，如可利用性、成本、課程的復(fù)雜性和重要性等。對于新興閱讀方式的變革，其負(fù)面影響被更多強(qiáng)調(diào)，而傳統(tǒng)閱讀被認(rèn)為不可取代。[13]

大學(xué)生閱讀量的狀況一直不容樂觀。呂冬梅在廣東海洋大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，在讀書數(shù)量上，每學(xué)期讀1～5本圖書的學(xué)生占70.3%；讀5本以上者只有28.7%；還有近2%的學(xué)生沒讀一本書。[14]趙勝平的研究顯示：高職學(xué)生每周到圖書館借閱次數(shù)以1～4 次者居多，占79%，其中1～2次者占52%，3～4次者占27%。[15]研究顯示，大學(xué)生的實(shí)際閱讀數(shù)量比預(yù)想要低，如何有效提高閱讀數(shù)量需要進(jìn)一步關(guān)注。

閱讀傾向的研究分為兩個(gè)不同的方向，一些研究者將閱讀取向、傾向等作為研究內(nèi)容，比如畢素清認(rèn)為在讀圖時(shí)代，大學(xué)生的閱讀取向包括浮光掠影、淺嘗輒止的信息取向、輕松便捷快餐化的閱讀傾向、利益至上的功利性閱讀取向等[16]。楊春榮則認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生閱讀存在著主動(dòng)性和時(shí)效性增強(qiáng)、實(shí)用性和功利性凸顯等閱讀傾向[17]。而另一些研究則將閱讀傾向理解為大學(xué)生更傾向于閱讀哪類書籍，因此依據(jù)閱讀書籍類型劃分閱讀傾向。郭彩峰等在研究中將大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)概括為5個(gè)方面，即閱讀目標(biāo)的明確性、閱讀媒介的多樣性、閱讀內(nèi)容的寬泛性、閱讀程度的膚淺性、閱讀習(xí)慣的欠缺性等[18]；班媚提出大學(xué)生課外閱讀取向存在問題，即大學(xué)生課外閱讀取向現(xiàn)實(shí)功利化，大學(xué)生閱讀取向偏向娛樂刺激感性化，認(rèn)知和閱讀行為之間的不一致等。[19]17-18對閱讀傾向的研究，有利于糾正不良的閱讀傾向及閱讀行為。

(三)大學(xué)生閱讀：主體的內(nèi)在心理機(jī)制

產(chǎn)生上述閱讀行為的內(nèi)在機(jī)制如何，就需要關(guān)注大學(xué)生閱讀行為的心理狀態(tài)，包括閱讀需求、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀觀念等方面內(nèi)容。

閱讀需要是讀者各種需求在閱讀現(xiàn)象中的表現(xiàn)，是讀者在一定的客觀環(huán)境下對閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量和形式的需求和具體要求。閱讀需要的劃分，可以明確大學(xué)生閱讀的目的和內(nèi)在偏好，對加強(qiáng)閱讀資源服務(wù)、做好讀者心理導(dǎo)讀工作有指導(dǎo)作用。張?jiān)穼⒋髮W(xué)生閱讀需要分為學(xué)習(xí)型、研究型、消遣型、實(shí)用型閱讀需要。[20]

閱讀動(dòng)機(jī)是指與閱讀有關(guān)的引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動(dòng)力過程。閱讀動(dòng)機(jī)的構(gòu)成在不同學(xué)者眼里有不同的認(rèn)識。曹潔冰對同濟(jì)大學(xué)的讀者閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，“豐富知識，認(rèn)識世界”、“興趣愛好”、“輔助專業(yè)學(xué)習(xí)”排在前三位。[21]鄒育艷對大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)做了如下分析：“求知學(xué)習(xí)是大學(xué)生課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)，占42.6%，說明這是大學(xué)生讀者最具有普遍性和最重要的一種閱讀動(dòng)機(jī)。專業(yè)考試也成為大學(xué)生課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，占25.7%，雖然這種動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)迫性，但也是每個(gè)學(xué)生都必須接受的。解惑釋疑的閱讀動(dòng)機(jī)占3%，這也是良好的閱讀動(dòng)機(jī)。娛樂欣賞的動(dòng)機(jī)占13.7%，跟隨時(shí)尚的動(dòng)機(jī)占1.6%。”[22]17-18

閱讀興趣也是大學(xué)生閱讀心理的重要內(nèi)容，主要研究內(nèi)容集中在閱讀興趣低下的原因和如何培養(yǎng)閱讀興趣。喬好勤分析了大學(xué)生閱讀興趣低下的原因，包括不良的閱讀習(xí)慣、過多的校園活動(dòng)以及學(xué)生的生活方式等。[23]陳獻(xiàn)蘭提出了可以通過對名家名著的鑒賞提高閱讀興趣、組織讀書活動(dòng)形成良好的閱讀氛圍、廣開書源正確引導(dǎo)學(xué)生等來提高閱讀興趣。[24]

閱讀觀念與閱讀認(rèn)知都涉及大學(xué)生主體對于閱讀所持的看法和態(tài)度，正確而積極的閱讀觀念必將促進(jìn)閱讀行為的改善。梁春芳在杭州16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀觀念方面，87%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件有趣的事情；92.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間閱讀是重要和比較重要的；認(rèn)為應(yīng)博覽群書和在精通專業(yè)基礎(chǔ)上讀部分經(jīng)典著作的分別占62.5%和60.7%；只讀有實(shí)用價(jià)值的圖書的只占15.7%；認(rèn)為讀不讀影響不大的不足5%。說明絕大多數(shù)學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)知程度普遍較高。[25]杜亞輝的文章中提到“有用/無用二元思維”將大學(xué)生的閱讀導(dǎo)向了功利性。[26]

(四)閱讀素養(yǎng)：閱讀行為探索與能力培養(yǎng)的另外一個(gè)視角

研究閱讀，離不開研究閱讀主體的閱讀素養(yǎng)。由于閱讀素養(yǎng)對個(gè)人發(fā)展和民族進(jìn)步的重要意義，很快成為國際研究的焦點(diǎn)之一。美國實(shí)施的“全國教育進(jìn)展評估”(National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP)、OECD開展的“國際學(xué)生測評項(xiàng)目”(Programmer for International Student Assessment，簡稱PISA)和“國際教育成績測評協(xié)會”進(jìn)行的“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究”(Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)在最近幾年的研究中，同時(shí)把關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)。

NAEP將“閱讀”界定為：“一個(gè)積極且復(fù)雜的過程，涉及理解書面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當(dāng)使用含義?！盵27]240可以看出，NAEP特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生從文本中歸納核心思想和提取重要信息，把測評環(huán)境下的理解與非測評環(huán)境下的理解區(qū)分開來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣并回答問題。PISA將“閱讀素養(yǎng)”界定為“學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會活動(dòng)，而理解、運(yùn)用、反思書面材料的能力以及投入閱讀的狀況?！盵28]其中，閱讀投入(reading engagement)是指學(xué)生閱讀時(shí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度和行為特點(diǎn)。閱讀動(dòng)機(jī)態(tài)度包括閱讀興趣、自我決定情況、自我效能感、社會互動(dòng)等，而閱讀的行為特點(diǎn)主要指閱讀的數(shù)量和廣度。

PIRLS以閱讀素養(yǎng)為評價(jià)核心，每5年進(jìn)行一次，前三次測試在2001、2006和2011年舉行，分別有35、46和55個(gè)國家和地區(qū)參加，新一輪測評在2016年進(jìn)行。PIRLS 2011將“閱讀素養(yǎng)”界定為：個(gè)體理解和運(yùn)用社會所需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力。[29]PIRLS 2011認(rèn)為，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，主要是通過兩種閱讀情境(為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀和為了獲取和使用信息而進(jìn)行的閱讀)中的四種閱讀能力(關(guān)注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)的能力、評價(jià)內(nèi)容和語言的能力)來表現(xiàn)。閱讀素養(yǎng)與閱讀目的直接相關(guān)，從廣義上講，這些目的包括個(gè)人的閱讀趣味和愛好、通過閱讀參與社會、通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)等。PIRLS提出，學(xué)生的閱讀目的主要有兩種，即出于興趣和通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)概念模型與假設(shè)

本研究通過文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)查及專家訪談等多種方式和途徑，根據(jù)社會行為學(xué)、圖書館學(xué)、教育心理學(xué)和教育管理學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建民辦高校大學(xué)生閱讀行為與能力培養(yǎng)的指標(biāo)體系，即對應(yīng)大學(xué)生閱讀行為特點(diǎn)提煉出學(xué)生系統(tǒng)化閱讀、碎片化閱讀和高校閱讀管理三個(gè)核心指標(biāo)，將提升大學(xué)生能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵指標(biāo)，建立民辦高校大學(xué)生閱讀行為與能力培養(yǎng)的概念模型。概念模型以如下三點(diǎn)假設(shè)為基礎(chǔ)：假設(shè)1，系統(tǒng)化閱讀和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；假設(shè)2，碎片化閱讀和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；假設(shè)3，高校閱讀管理和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

(二)研究實(shí)施與數(shù)據(jù)來源

在10所民辦本科高校大一、大二、大三學(xué)生中分別隨機(jī)選取調(diào)查對象，總計(jì)發(fā)放問卷1800份，回收問卷1800份，剔除無效問卷后，有效問卷共1729份，問卷有效率為96.1%。被試者中男生868人，占被測試者48.2%，女生932人，占被測試者51.8%。

本研究設(shè)4個(gè)維度和17項(xiàng)相關(guān)核心指標(biāo)編制問卷。問卷采用自陳量表,要求被試使用Likerts點(diǎn)量表，即5級等距計(jì)分法。1-5代表調(diào)查者對每個(gè)項(xiàng)目陳述的認(rèn)同程度，即針對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自我評定。分量表上的得分越高,表明該方面的認(rèn)可程度越高。相關(guān)因素變量情況見表1。

表1　主要維度與核心變量的定義說明

根據(jù)所設(shè)維度和因素變量，確保所設(shè)定的選項(xiàng)能夠有效地體現(xiàn)維度。采用統(tǒng)計(jì)工具SPSS 19.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行因子分析、相關(guān)性分析和主成分析統(tǒng)計(jì)處理。

三、分析

(一)系統(tǒng)化閱讀和大學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系測量與信度效度檢驗(yàn)

結(jié)合圖書館學(xué)相關(guān)分類，也為了便于量化測量，將系統(tǒng)化閱讀與能力培養(yǎng)的關(guān)系分解為閱讀時(shí)間長短和閱讀帶來的改變的關(guān)系，以及閱讀時(shí)間長短、閱讀帶來的改變、對閱讀的喜愛程度的關(guān)系，進(jìn)行量化分析。

第一，將閱讀時(shí)間長短和閱讀帶來的改變做交叉表頻數(shù)分析?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2　閱讀時(shí)間長短與閱讀帶來的改變交叉數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)表

P=0.002，拒絕原假設(shè)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)原理，不能直接得出“閱讀時(shí)間長短”和“閱讀帶來的改變”之間存在正相關(guān)性(預(yù)設(shè))，而是提出“閱讀時(shí)間長短”和“閱讀帶來的改變”之間不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系的原假設(shè)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，此假設(shè)P=0.002，否定原假設(shè)，且具有排他性。從而得出預(yù)設(shè)成立，即認(rèn)為“閱讀時(shí)間長短”和“閱讀帶來的改變”之間存在相關(guān)性，表現(xiàn)為閱讀時(shí)間越長的學(xué)生，閱讀帶來的改變越大，為正相關(guān)。

第二，將閱讀時(shí)間長短、對閱讀的喜愛程度和閱讀帶來的改變做交叉表頻數(shù)分析?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果見表3。

表3　閱讀時(shí)間長短、閱讀帶來的改變、對閱讀的喜愛程度交叉數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)表

P=0.002<0.5，拒絕原假設(shè)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)原理，不能直接得出“閱讀時(shí)間長短”、“對閱讀的喜愛程度”和“閱讀帶來的改變”之間存在正相關(guān)性(預(yù)設(shè))，而是提出“閱讀時(shí)間長短”、“對閱讀的喜愛程度”和“閱讀帶來的改變”之間不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系的原假設(shè)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，此假設(shè)P=0.002，否定原假設(shè)，且具有排他性。從而得出預(yù)設(shè)成立，即認(rèn)為“閱讀時(shí)間長短”、“對閱讀的喜愛程度”和“閱讀帶來的改變”之間存在相關(guān)性，表現(xiàn)為對閱讀的喜愛程度越高、閱讀時(shí)間越長的學(xué)生，閱讀帶來的改變越大，為正相關(guān)。

結(jié)合上述兩個(gè)驗(yàn)證，得出系統(tǒng)化閱讀和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)一成立。

(二)碎片化閱讀和大學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系測量與信度效度檢驗(yàn)

碎片化閱讀的認(rèn)同度選擇數(shù)字閱讀比紙質(zhì)閱讀更適合專業(yè)學(xué)習(xí)為變量，與碎片化閱讀帶來的影響為變量做交叉表分析?？ǚ津?yàn)證結(jié)果見表4。

表4　碎片化閱讀認(rèn)同度卡方檢驗(yàn)表

卡方檢驗(yàn)P=0.041<0.05，拒絕原假設(shè)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)原理，不能直接得出碎片化閱讀與能力培養(yǎng)之間存在負(fù)相關(guān)性(預(yù)設(shè))，而是提出碎片化閱讀與能力培養(yǎng)之間不存在顯著的負(fù)相關(guān)的原假設(shè)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，此假設(shè)P=0.041<0.05，否定原假設(shè)，且具有排他性。從而得出預(yù)設(shè)成立，認(rèn)為兩變量之間存在相關(guān)性，并且對碎片化閱讀的認(rèn)同度越低，影響越大，數(shù)字化淺閱讀和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

(三)高校閱讀管理和大學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系測量與信度效度檢驗(yàn)

閱讀管理選擇學(xué)生對大學(xué)閱讀環(huán)境評價(jià)為變量，與圖書館服務(wù)平臺對學(xué)生的幫助變量進(jìn)行交叉表分析。卡方驗(yàn)證結(jié)果見表5。

表5　對大學(xué)閱讀環(huán)境的評價(jià)與圖書館提供的幫助交叉卡方檢驗(yàn)表

檢驗(yàn)結(jié)果P=0.000<0.05，拒絕原假設(shè)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)原理，不能直接得出大學(xué)閱讀環(huán)境的評價(jià)與圖書館提供的幫助之間存在正相關(guān)性(預(yù)設(shè))，而是提出大學(xué)閱讀環(huán)境的評價(jià)與圖書館提供的幫助之間不存在顯著的正相關(guān)的原假設(shè)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，此假設(shè)P=0.000<0.05，否定原假設(shè)，且具有排他性。從而得出預(yù)設(shè)成立，認(rèn)為兩個(gè)變量之間存在相關(guān)性，即認(rèn)為高校閱讀管理和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)論與探討

首先，閱讀行為選擇、閱讀心理和閱讀素養(yǎng)研究構(gòu)成了閱讀研究的三大重要領(lǐng)域，是研究閱讀主體及其能力培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究的基礎(chǔ)。在此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中關(guān)于“成本”的概念，提出閱讀成本。中國成本協(xié)會(CCA)將成本定義為：“為過程增值和結(jié)果有效已付出或應(yīng)付出的資源代價(jià)?！币虼耍梢詫㈤喿x成本定義為：為閱讀過程增值和閱讀效果有效，已付出或者應(yīng)付出的各類代價(jià)。綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，閱讀成本主要由閱讀素養(yǎng)、閱讀心理(閱讀需求、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀觀念等方面)和閱讀行為選擇(閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀數(shù)量、閱讀費(fèi)用、閱讀環(huán)境、閱讀影響因素等)三方面組成。因此，閱讀過程的增值和閱讀效果的提高是大學(xué)生能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，系統(tǒng)化閱讀與碎片化閱讀研究是閱讀主體兩種顯著的選擇傾向，二者與大學(xué)生能力培養(yǎng)存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新興閱讀方式的變革是不可阻擋的歷史潮流，數(shù)字閱讀越來越成為閱讀的主要方式。傳統(tǒng)的紙本閱讀和新興的數(shù)字閱讀均包括系統(tǒng)化閱讀和碎片化閱讀兩種閱讀選擇。系統(tǒng)化閱讀對能力陪養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用；碎片化閱讀對能力陪無疑起到消極的負(fù)面作用。因此，傳統(tǒng)的“開卷有益”的觀念需要加以改造，碎片化的“開卷”無疑是增加閱讀成本的做法；而過多強(qiáng)調(diào)新興閱讀方式的負(fù)面效果，也只是看到其碎片化的一種可能。

最后，高校閱讀管理和大學(xué)生能力培養(yǎng)存在著顯著的正相關(guān)。高校閱讀管理是個(gè)非常豐富的范疇。在此，主要針對閱讀成本的管理和閱讀主體選擇傾向(系統(tǒng)化閱讀與碎片化閱讀)的指導(dǎo)，從閱讀素養(yǎng)提升、閱讀行為選擇和閱讀心理指導(dǎo)三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施，明確系統(tǒng)化閱讀與碎片化閱讀產(chǎn)生的閱讀成本，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的增值和閱讀效果的提高。本實(shí)證研究以民辦高校學(xué)生為對象，研究結(jié)論對民辦高校的閱讀管理有著直接參考價(jià)值。

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(責(zé)任編輯何旺生)

Empirical study on Reading Behavior and Reading Ability Training of Students in Private Universities

WANG Xiaowu1,2

(1.SchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing100871,China;2.XinhuaUniversity,Hefei230088,China)

Three major research areas consist of choice of reading behaviors, reading mentality and reading capability, which is the important basis of the reading subjectivity research and the reading ability. Under the background of the diversified reading behaviors such as printing material-free reading as a result of the increasing knowledge and multiple information carriers, the reading behaviors of students take on two tendencies: systematic reading and fragment reading. The empirical study shows that there is an obvious positive correlation between the systematic reading and student’s reading capability, while there is a negative correlation between fragment reading and student’s reading capability. The results also reveal the evidently positive correlation between the reading management in university and student’s reading capability.

private university; fragment reading; systematic reading, student’s reading capability

2016-05-06

安徽省人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目(SK2014A048)

王孝武(1975-)，男，安徽樅陽人，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，安徽新華學(xué)院講師，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高等教育管理。

G648.7

A

1674-2273(2016)04-0104-06