陽小宇　隆平　凌建偉

摘 要： 文章從認知規(guī)律和教育的發(fā)展角度引出了原生態(tài)教學，從教育目的上探討了學生主體的重要性；以事實論證了全方位互動的教學效果；從現(xiàn)代教學所表現(xiàn)不足討論了包括原生態(tài)教學等多種教學手段相融合是一種發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 原生態(tài)教學 自然規(guī)律 融合

任何事物都有一定的內(nèi)在規(guī)律，人的認知過程也是一樣。美國心理學家奈瑟的觀點是將人看成是信息傳遞和加工系統(tǒng)；教師在教學中應該研究學生的認知過程、認知策略、認知條件，還應研究情感、意志等認知開展的支持系統(tǒng)。隨著社會發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期，教學中已經(jīng)廣泛地使用多媒體，信息量增加了很多；但人們學習的目的是應用，為了在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，所以對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，單純增加信息量不能達到現(xiàn)代教學的目的。如何強化學習效果，提高創(chuàng)新能力，尊重人的認知規(guī)律，尊重事物的發(fā)轉(zhuǎn)展規(guī)律，回歸原生態(tài)教學是值得嘗試的手段。

1.尊重自然，回歸教學本真

學習的目的是掌握更多的知識和技能，用更接近客觀的觀點對待事物，能更好地改造自然，提高人們的生活水平，即學習目的是為人類服務的。在精英教育時期，人們熱衷于追求升學率或取得好的名次，應試教育在老師和學生中已經(jīng)形成，學習的目的是為了考試，使學生、老師疲于應付，教學效果不佳，更談不上注重能力的培養(yǎng)；教育工作者有了多年的教學經(jīng)歷體會到：一段時期以來，我國教育體制下培養(yǎng)的人才，其開拓性、創(chuàng)新性等能力達不到預期。進行教育體制和培養(yǎng)方式的改革成了教育管理部門和教育工作者苦苦思考的問題，這就要求尊重學生的學情，尊重學生的志趣，尊重教學的客觀規(guī)律，以學生的“學”為主體，教師的“教”為主導，“教”是引導“學”的，老師鼓勵、引導學生提出問題，有了問題，就會有發(fā)現(xiàn)。有一種說法：學生提出問題的水平代表著智力發(fā)展水平，提出問題的深度代表著智力的高度。創(chuàng)新是民族的靈魂，是社會發(fā)展的動力，創(chuàng)新始于問題，如果沒有問題，就不會有創(chuàng)新。有了問題，由于好奇心的驅(qū)使，學生會主動、積極地尋找解決的辦法，老師加以引導，由簡到難，學生有成就感，自信心增強，能力得到提高。

2.實現(xiàn)全方位互動

教學活動必須是合作互動的，所有成員間必須是平等的，老師和學生之間、學生和學生之間的互動能強化學習效果。最有效的學習是引領(lǐng)學生在參與親身體驗與主動創(chuàng)新的過程中學習，學生對于知識的掌握，是在思考的基礎(chǔ)上，互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑的一個過程，在學習過程中，他們會很深入地探究。當學生有了體會和收獲，學習興趣就會提高，課堂活躍，效果好。教師在設(shè)計一堂課的時候，要注意把課堂主要時間交給學生，在學生預習時，就要提出問題，包括不理解的和假設(shè)的問題。例如：分析化學這一門課程，講到補鈣制劑的測定，就可以讓學生預習鈣元素的性質(zhì)、特征，相關(guān)的物質(zhì)如碳酸鈣、草酸鈣等特性，以及相關(guān)的碳酸和草酸的性質(zhì)，就可以整理出四套檢測方案：酸堿滴定、配位滴定、氧化還原、沉淀滴定，這些方法都可以用來測定鈣制劑中的鈣含量；同學們選定一種方法后，將配制標準溶液方案給老師判斷后，自己商量著配制，而不是老師配制，在配制標準溶液時，自然要想到溶液的濃度，這就要考慮物質(zhì)的大致含量、誤差的要求而推算出滴定體積，對一個未知樣品檢測之前的初步判斷和方案設(shè)計步驟基本掌握了，這些方法可以舉一反三，學生對檢測方案的設(shè)計能力得到了提高。

3.多種教學方法有機結(jié)合

隨著社會的發(fā)展，教育教學手段由傳統(tǒng)的手寫口授發(fā)展到廣泛使用視頻音頻等影像資料，使得課堂授課內(nèi)容豐富了很多，信息量劇增，但信息時代，學生只要需要資料網(wǎng)上海量的信息可以提供；學生在學習時有如一個觀眾在旁觀，尤其有些學生認為這些資料可以拷貝，之后自己可以重新看，導致參學生與度不高。這就要求老師在課堂設(shè)計時多加思考，又要回到傳統(tǒng)教學，組織好課堂，讓學生參與其中，多媒體資料作為一個輔助手段。如分析化學課程中介紹終點的控制，首先講授原理，之后介紹終點控制步驟，接著一定要讓學生親身體驗控制的精細程度，多次練習，有了手感，再看成功控制的案例錄像，對照找出自己還需要改進的地方，再練習，學生終點控制能力和水平提高了，達到課堂的傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學及理論和實踐相結(jié)合，這不是簡單回歸，而是在一個新的高度上的多種教學方法的有機結(jié)合。

教育和學習在短時間內(nèi)是一種目的，從長遠看來是一種手段，有時還可以看做是一種生活方式，我們應該找準時機采用各自不同的方法對待它，才能使教育和學習為人類服務。原生態(tài)教學回歸教學的本源，符合自然規(guī)律，是教育方法中的法寶。

參考文獻：

[1]陳國選.遵循學生認知規(guī)律提高課堂教學實效.

[2]麻秋萍.原生態(tài)教學與問題教學法.