石善文

摘 要： 在江蘇省現(xiàn)行高考方案形勢下，語數(shù)英是重點，因為高考本科是否達(dá)線按這三門學(xué)科總分排名，而歷史作為高考選測科目，處境、地位十分尷尬。那么，只能向課堂教學(xué)要質(zhì)量，如何提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量早已是探討的重要課題，本文將對此做出簡要解析。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

一、高中歷史教學(xué)之處境、地位

首先，人們常說歷史是“副科”，所以，從上到下、從家長到學(xué)生都不重視學(xué)習(xí)歷史。

其次，江蘇省近幾年來的高考方案主要評價語數(shù)英三門總分，導(dǎo)致許多學(xué)校功利性太明顯，平時評價體系弱化，課外給予歷史學(xué)科的時間幾乎為零。

二、探究高中歷史教學(xué)問題之原因

很多教師都有感慨，現(xiàn)在學(xué)生難教、不開竅，歷史知識平時幾乎沒有積累，但是我在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少部分男生對歷史還是很感興趣的，只是不喜歡傳統(tǒng)歷史課，因為聽起來感到無聊、乏味，他們也想積極、主動參與課堂教學(xué)，尤其實驗班學(xué)生，所以，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式。

三、解決高中歷史教學(xué)問題之方法

1.備課方式之改變

傳統(tǒng)備課只是備課本之內(nèi)容，寫教案應(yīng)對上級檢查，其實，這樣對平時歷史課堂教學(xué)是沒有多大作用的?，F(xiàn)在形勢下，要求我們以學(xué)生為主體，要備學(xué)生，了解學(xué)情，備好課堂生成性內(nèi)容，備好課堂學(xué)生偶發(fā)問題，這才是“生本課題”之備課環(huán)節(jié)；當(dāng)然，還要做到集體備課與個人備課二者有機(jī)結(jié)合，只有課備得好、備得充分，上課才有底氣，才能如魚得水。

2.課堂教學(xué)方式之新探

課堂教學(xué)方式要多樣化、科學(xué)化，打破過去教師“一言堂”、一人包講到底的老習(xí)慣。教師的角色要發(fā)生變革，讓更多學(xué)生參與課堂，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)過程就是“師生互動、生生互動”的過程，只有讓更多學(xué)生參與課堂交流、合作，才會提高課堂之生機(jī)與活力。正如“301515+5”課堂教學(xué)模式，平時教學(xué)中可以試之，當(dāng)然，所謂“301515+5”課堂教學(xué)模式，指一堂課45分鐘，教師講解不超過30分鐘，學(xué)生練習(xí)不少于15分鐘，學(xué)生回答問題的人次不少于15人，學(xué)生去黑板板演不少于5人次。

3.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史之興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之興趣，首先要求教師具備課堂教學(xué)上引智引趣之水平與能力，老師對高中歷史知識體系構(gòu)建、知識探索講解與創(chuàng)新要形成自己的特色，要有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造，最好能對歷史知識做到數(shù)形、圖文有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過教師加工，學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，從而達(dá)到引智引趣的目的。其次，歷史教師平時積累的歷史教學(xué)素材、史料、視頻等要豐富，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)運用，常常讓學(xué)生感覺津津有味，既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能應(yīng)對江蘇“小高考”和高考以“新情境”、“新材料”等為主體的創(chuàng)新性考題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.平時課堂教學(xué)中注重學(xué)法之指導(dǎo)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是考上大學(xué)，以便有更高的學(xué)習(xí)平臺，更便于學(xué)習(xí)知識，有更高層次的追求，成為一個對黨和國家有用的人，所以，我們平時要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便讓其終身受益。

5.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段之教學(xué)

教無定法，不同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生采用不同方法，要做到“因材施教”。

（1）材料學(xué)習(xí)法

材料學(xué)習(xí)法是新課程教學(xué)中最重要和最能提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。如引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出結(jié)論，說明觀點；可以讓學(xué)生整理歸納、思考研究，從而得出自己的結(jié)論。由于材料學(xué)習(xí)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“發(fā)現(xiàn)—分析思考—得出結(jié)論”的過程，因此就有探究式學(xué)習(xí)的特征，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)的要求。

（2）討論法

討論法主要適用于原因、影響、評價類型問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外接觸的史實，通過分組討論、匯總，使其對歷史問題有更全面、清楚的認(rèn)識，通過分組討論，形成小組綜合意見，既有利于提高學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，又有利于對某一歷史問題有更全面、清楚的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力。

（3）辯論法

辯論法主要適用于一些思辨性較強(qiáng)，從不同角度思考會有不同結(jié)論的問題，目前史學(xué)界存在有一定分歧的歷史問題。如上選修四第一單元第1課《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過問題。教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時，可以舉辦一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”還是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（4）比較法

比較法教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種方法。通過組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會靈活分析問題。教授《開辟新航路》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西方社會產(chǎn)生不同影響的原因。教授日本明治維新時，比較中國戊戌變法與其異同。通過比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，學(xué)會運用一定歷史觀點解決紛繁的歷史問題和現(xiàn)實問題。

（5）講授法

講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對于解決教學(xué)過程中的一些重點、難點問題，尤其學(xué)生知識儲備不足、思維能力難以達(dá)到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法能更好地發(fā)揮教師在歷史知識、教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問題。