摘要：本文參照“P-12第二外語教師教育的初始TESOL項目的認定標準”（TESOL 2010）中的“語言”領(lǐng)域，淺析了高職院校英語教師語言能力發(fā)展不系統(tǒng)、不全面的現(xiàn)狀。為了改善現(xiàn)狀，本文分析了阻礙高職院校英語教師語言能力發(fā)展的三個主要因素，希望在高職院校授課的英語教師能夠在不斷提升自身的語言能力、實現(xiàn)自身價值的同時，為國家培養(yǎng)更多的雙語人才。

關(guān)鍵詞：高職英語教師 語言能力

2000年，國家教育部制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，可以將其歸結(jié)為兩點，一是要求培養(yǎng)學生日常英語交際能力，二是要求培養(yǎng)學生與未來職業(yè)相關(guān)的英語交際能力。因此，為了更好地貫徹《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，也就需要不斷提高英語教師的語言能力和教學能力。我國目前還沒有明確的英語教師能力標準，因此本文將參照美國“P-12第二外語教師教育的初始TESOL項目的認定標準”（TESOL 2010）中提到的五大領(lǐng)域：“語言、文化、教導、評估和專業(yè)水平”中的“語言”領(lǐng)域來分析高職院校英語教師語言能力現(xiàn)狀。

一、英語教師語言能力現(xiàn)狀

了解高職英語教師能力現(xiàn)狀是提高和完善高職英語課程的必要前提和準備。因此本文會按照上文提到的“語言”領(lǐng)域進行分析。

首先，按照“P-12第二外語教師教育的初始TESOL項目的認定標準”（TESOL 2010）的“語言”領(lǐng)域標準，英語教師需要學習如何在課堂中融入語言技能，即聽、說、讀、寫。高職英語教師的語言能力因高職院校英語教師師資結(jié)構(gòu)不同而呈現(xiàn)語言能力參差不齊的現(xiàn)象。同時，因教學內(nèi)容相對基礎(chǔ)、工作量大等因素，也就出現(xiàn)了英語教師語言能力下降、難以提升的現(xiàn)象，尤其是聽說能力?！罢Z言”領(lǐng)域還要求英語教師需要理解口語和書面語的組成、聯(lián)系，并知道如何同時講解口語和書面語。此要求對于大部分高職英語教師來說都是很大的挑戰(zhàn)，因為在實際教學中，這部分并不會被當做教學重點和難點處理。

此外，要求英語教師能夠根據(jù)學生的多樣需求使英語課程更具個性化和全面性。高職學生英語基礎(chǔ)整體來說相對較差，但是同一課堂中學生英語水平仍存在明顯不同，英語課程又都是大班授課，教師在教學內(nèi)容和重難點的設(shè)置上一定是側(cè)重大部分人的英語水平，勢必會忽略英語基礎(chǔ)相對好和英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生群體，也就造成了這兩部分學生群體在課堂上的缺失現(xiàn)象。

其次，“語言”領(lǐng)域要求教師將語言當作一個交際系統(tǒng)，而且教師必須知道如何選取和使用有意義的教學內(nèi)容。這兩點也就需要教師熟悉應(yīng)用語言學、二語習得等相關(guān)理論，以此指導實踐教學。但是大部分高職英語教師并沒有正規(guī)地、系統(tǒng)地學習過應(yīng)用語言學或者二語習得等相關(guān)理論方面的內(nèi)容，英語教學內(nèi)容的選取和組織缺少理論依據(jù)和指導。

最后，英語教師必須了解語言和學生所學專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系。高職英語教師中雙師比例較少，教師承擔的教學任務(wù)也比較重，一名教師需要承擔多個專業(yè)的教學工作，雖然高職英語教材在職業(yè)英語部分有所側(cè)重，但是不可能每個職業(yè)所需的英語內(nèi)容都在教材中體現(xiàn)。因此，大部分高職英語教師還是更側(cè)重日常英語技能的教授。

二、英語教師語言能力發(fā)展存在問題

從上文的英語教師語言能力現(xiàn)狀的分析中不難看出，高職英語教師語言能力的發(fā)展存在發(fā)展不全面、學習不系統(tǒng)，甚至存在不斷下降的趨勢。因此，本文淺析了阻礙英語教師語言能力發(fā)展的三種因素。

首先，我國沒有明確的英語教師語言能力的標準，更不用說專門針對高職類英語教師的標準。因此，絕大多數(shù)高職教師并不知道具體的英語教師語言能力包括什么，應(yīng)該在哪方面進一步學習和提高，也就造成了英語教師在語言能力方面不全面的問題。

其次，沒有專門針對我國英語教師能力提高的培訓。雖然現(xiàn)在TESOL的培訓機構(gòu)和課程在我國逐漸增多，但是TESOL培訓與我國英語老師的實際英語教學情況仍存在無法全部適用的現(xiàn)象，并且培訓費用也十分昂貴。國內(nèi)對于高校英語教師的培訓也很多，但是并沒有系統(tǒng)的對于語言能力基礎(chǔ)的全面的培訓。同時，針對高職類英語教師的培訓更是少之又少，這就造成了高職英語教師在語言能力方面無法系統(tǒng)全面地學習和提高的困境。

最后，沒有不斷提高語言能力的追求。由于英語教師承擔的工作量相對較大，同時大部分學校的獎勵機制偏于科研，學生英語基礎(chǔ)薄弱，造成了英語教師滿足現(xiàn)狀、疲于學習和提高自身的英語語言能力的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

結(jié)合“語言”領(lǐng)域方面的要求，通過淺析高職院校英語教師語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，希望高職院校的英語老師能夠不斷提高和完善自身的語言水平，摸索總結(jié)出適用高職院校英語教師語言能力的標準，進而幫助學生提高英語能力，為國家培養(yǎng)更多的雙語人才。

參考文獻：

[1]姜莉霞.“教學做”一體化應(yīng)用于高職英語教學的探索與實踐[J].咸寧學院學報，2012（06）.

[2]孫杏林.高職英語教師現(xiàn)狀分析及可行性發(fā)展路徑研究[J].教育與職業(yè)，2014（15）.

★項目基金：本文系遼寧省高等教育學會“國際化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展敘事研究”項目（項目編號：WYZD150091），主持人：趙凜。

（作者簡介：李韋婷，女，遼寧經(jīng)濟管理干部學院，助教，研究方向：英語教育）