陳斯術(shù)

近日，一則草根數(shù)學天才的報道傳遍世界。這名草根數(shù)學天才名叫余建春，平時從事物流工作，受浙江大學教授蔡天新邀請，參加了浙江大學數(shù)學系的討論課。在討論課上，余建春演繹了他的5個數(shù)學發(fā)現(xiàn)，其中有兩個是蔡天新覺得最有意義的：一組卡邁克爾數(shù)的判別準則和一系列高次同余式。獲知此事的美國密蘇里大學研究卡邁克爾數(shù)的專家威廉姆·班克斯在接受采訪時說：“如果余建春的推導是正確的，那將是卡邁克爾數(shù)領(lǐng)域一個激動人心的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在現(xiàn)代教育制度的人才培養(yǎng)環(huán)境下，余建春的故事只能屬于另類。他的出現(xiàn)，讓人們不得不重新審視人才培養(yǎng)。

33歲的余建春老家在河南，父母雙亡，現(xiàn)在杭州打工。如果不是特殊乃至“命定”的愛好，他的數(shù)學稟賦能否存在、存續(xù)甚至有所顯露就是一個問題。在中國，在無數(shù)像余建春那樣的打工者中，還會不會有這樣或那樣的天才呢？如果再審視一下教育領(lǐng)域，像余建春這樣擁有特殊稟賦的人，能否得到發(fā)展的空間？

余建春受邀講解自己的數(shù)學發(fā)現(xiàn)（圖/新京報）

上述問題實際是在問，如果條件允許，余建春在正常的受教育過程中，會是一個標準意義上的好學生嗎？他能夠憑借其稟賦成為學霸嗎？他能否通過現(xiàn)有的考試程序成為中國頂尖大學比如浙江大學的一名學生嗎？

這并不是說要以個別具有特殊稟賦學生的特質(zhì)為標準修改當下普惠性教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式和考試程序，而是由余建春的故事來拓展教育的想象空間，使人才評價標準多樣化，并由此在現(xiàn)有教育體系里為教師、學生拓展自由空間，讓那些具有各類稟賦的天才學生在標準化的教育里能自由地長其所長，形成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由氛圍。從而避免那些具有某方面天賦的學生被標準化模式削其所長，其稟賦被壓制甚至消弭。

也正是在此意義上，雖然余建春“只在數(shù)論的某個領(lǐng)域，比如卡邁克爾數(shù)上有造詣，其他數(shù)學知識還不夠完整”，雖然“他不能熟練地使用電腦，人際交往能力不足”，但是他得以與浙江大學數(shù)學與科學學院數(shù)論專業(yè)的三位博士生、一位博士后、一位副教授和一位教授同堂討論的事實，足以說明他的才華價值。

現(xiàn)在，余建春依然和其他物流工人一樣，每天都在忙碌挑揀和打包中度過。草根天才讓人感動佩服，也更需要有力的制度來保障他們的成長。