（山西省忻州市北方初級(jí)中學(xué)校，山西 忻州 034000）

在教育事業(yè)不斷進(jìn)步的今天，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為一條教育原則。構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀課堂，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是極為有益的。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率不足原因

（一）應(yīng)試教育體制消極影響

應(yīng)試教育體制對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的影響無(wú)處不在。在應(yīng)試教育體制的影響下，許多英語(yǔ)教師過(guò)于重視英語(yǔ)閱讀知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。教師在課堂中灌輸英語(yǔ)知識(shí)，忽視了師生互動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。利用死記硬背的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法掌握豐富且靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法。應(yīng)試教育體制的高壓之下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然重知識(shí)，輕能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果有直接影響。目前，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然利用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，并且在課堂教學(xué)用語(yǔ)上存在著雷同問(wèn)題。英語(yǔ)教材以及課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的唯一場(chǎng)所與方式，學(xué)習(xí)效率難以提高。從教師、教材以及考試的需求出發(fā)實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是不尊重英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。

（三）教師思想的局限性

初中英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)影響很大。一些初中英語(yǔ)教師的知識(shí)面不足，英語(yǔ)用語(yǔ)單一，教學(xué)方法長(zhǎng)期不變，影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。一部分教師重視語(yǔ)法講解，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)講、做筆記，英語(yǔ)閱讀課堂缺少基本的師生部分。大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提高的作用，忽視了真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與情感的調(diào)動(dòng)，影響了學(xué)生英語(yǔ)交際能力形成。

二、以學(xué)生為中心初中英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建方法

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，就要讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段的豐富。

（一）鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)，是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的一部分。初中英語(yǔ)課堂中所講解的閱讀文章大多來(lái)自于課本，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，得到個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)成果，提出不同的質(zhì)疑，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。利用預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人中心地位的一種手段。用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能推動(dòng)學(xué)生中心地位的體現(xiàn)。

比如在講解《Don’t eat in class》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀全文，圈出新詞匯并用有效方法解決，針對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)提出個(gè)人質(zhì)疑。讓學(xué)生用課前時(shí)間解決詞匯阻礙，并思考文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使英語(yǔ)課堂成為解決閱讀問(wèn)題的場(chǎng)所，有益于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升，也能讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀課堂的核心。

（二）鼓勵(lì)課中交流，突出學(xué)生中心地位

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，需要教師給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再于課堂中限制學(xué)生的行為，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，積極促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，才能讓學(xué)生感受到自己的力量，認(rèn)可自己的課堂中心地位。教師學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并不影響教師引導(dǎo)作用發(fā)揮。

比如在講解《How do you get to school？》時(shí)，教師可以提出“How do you get to school？”這一主題，讓學(xué)生以小組為單位分享自己上學(xué)的方式，并總結(jié)文章中提到的方式，讓英語(yǔ)閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)在學(xué)生的互動(dòng)中得以挖掘。教師給學(xué)生機(jī)會(huì)用英語(yǔ)在課堂中交流，讓課堂成為學(xué)生的課堂，才能突出學(xué)生中心地位。

（三）鼓勵(lì)課后拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能

突出學(xué)生的中心地位，不僅意味著將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，還意味著教師要尊重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生來(lái)講，要提高英語(yǔ)閱讀能力，僅靠課本中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人閱讀興趣出發(fā)，進(jìn)行課下拓展閱讀，有利于學(xué)生閱讀潛能的開(kāi)發(fā)。

比如在講解《What’s the best radio station？》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些與世界之最主題相關(guān)的文章。學(xué)生喜歡建筑，就去閱讀世界之最建筑系列文章，學(xué)生喜歡服飾，教師就鼓勵(lì)閱讀服裝設(shè)計(jì)系列的文章，以此來(lái)突出中心地位。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的中心地位，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展視為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生提供更加理解的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。