唐小蘭　劉英菊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州510642）

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建構(gòu)主義教學(xué)理論在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

唐小蘭*劉英菊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州510642）

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，探討了怎樣結(jié)合無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的特點(diǎn)運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論。根據(jù)課程內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新人才

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義教學(xué)理論引入中國(guó)，并對(duì)中國(guó)的教育改革帶來(lái)了較大的沖擊與影響。但不管是教學(xué)研究者還是教學(xué)實(shí)踐者都可能存在似懂非懂的狀況，由此導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)種種“水土不服”的現(xiàn)象，給教育實(shí)踐者帶來(lái)了一些困惑［1］。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的教學(xué)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一股新鮮的血液，為解決和克服傳統(tǒng)教育的弊端提供了一個(gè)比較好的手段。但對(duì)于如何在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地運(yùn)用這一理論，需要教育實(shí)踐者不斷探索與思考。本文結(jié)合無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，探索了在教學(xué)過(guò)程中如何將建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，在特定的學(xué)習(xí)情境中不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、分析思考的能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1　建構(gòu)主義教學(xué)理論的解讀

建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)具有主動(dòng)性，即認(rèn)識(shí)是由主體主動(dòng)構(gòu)建的，而不是從外界被動(dòng)吸收的；同時(shí)認(rèn)識(shí)具有構(gòu)建性，即主體在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［2］。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和主動(dòng)建構(gòu)者；而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的［3］。

西方建構(gòu)主義著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是知識(shí)的意義建構(gòu)的主要完成者。但是對(duì)于中國(guó)的教育環(huán)境與國(guó)情來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用是不能忽視的。本人認(rèn)為正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。下面我們就具體探討一下在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如何通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換、自身教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的提升，更好地指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探究能力和創(chuàng)新能力。

2　建構(gòu)主義教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，知識(shí)主要是靠教師的講解傳授。而建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生是建構(gòu)的主體，教師的角色定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。

2.1建構(gòu)主義教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中的師生關(guān)系都是教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)之下處于被動(dòng)的客體地位，也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以及對(duì)文字和公式的記憶是一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程。這樣的情境往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，上課犯困開(kāi)小差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果較差；另外，在這樣被動(dòng)的聽(tīng)講過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力缺少訓(xùn)練。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，要求教師必須改變以往“灌輸式為主”的形象，把自己轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知過(guò)程。

2.2如何實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

大部分教師和教育工作者的成長(zhǎng)過(guò)程是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，所以一時(shí)很難轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，首先，教師在思想上要逐漸改變這種觀念。古人說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為大學(xué)化學(xué)教師，不能簡(jiǎn)單地作為知識(shí)的講解和傳授者；而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，利用相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生產(chǎn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話(huà)討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力。其次，教師需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和聽(tīng)課學(xué)習(xí)借鑒來(lái)提高自我的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)水平，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程。此外，在建構(gòu)式教學(xué)情境下，教師的監(jiān)控和管理能力也有待培養(yǎng)和提高。

下面以稀溶液的依數(shù)性這一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。這一節(jié)的概念不多，計(jì)算也不復(fù)雜，但是稀溶液的依數(shù)性在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是非常廣泛的（比如：鹽堿地為何不長(zhǎng)莊稼、植物的抗旱性、輸液為什么要輸0.9%的生理鹽水等等）。在實(shí)行教改實(shí)踐前，我們直接在PPT上列舉了稀溶液依數(shù)性應(yīng)用的實(shí)例，然后教師進(jìn)行講解陳述，并就個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。實(shí)行建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐后，我們把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為：課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者讀書(shū)來(lái)查詢(xún)收集這方面的資料，在概念和計(jì)算公式講完后，教師安排學(xué)生分組來(lái)討論依數(shù)性具體應(yīng)用實(shí)例。比如：有一組學(xué)生結(jié)合自己觀看電影“焦裕祿”的經(jīng)歷，利用滲透壓的原理，分析說(shuō)明了蘭考縣的鹽堿地為何收成低的原因，并就鹽堿地的改良談了自己的看法，現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們反應(yīng)熱烈，說(shuō)明了這個(gè)認(rèn)知過(guò)程的影響力和有效性。最后，教師就學(xué)生的討論進(jìn)行指正和評(píng)述，并指導(dǎo)學(xué)生把依數(shù)性的應(yīng)用進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，在“學(xué)生主體”的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師主導(dǎo)角色的指引，完成了知識(shí)應(yīng)用于解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的更深層次的認(rèn)知過(guò)程。

3　建構(gòu)主義教學(xué)模式下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對(duì)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的授課對(duì)象（大一新生）來(lái)說(shuō)，由于中學(xué)階段的應(yīng)試教育、以及傳統(tǒng)的“傳遞-接受型”教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立探究分析的能力比較欠缺。因此，針對(duì)授課對(duì)象的具體情況，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)者。而由本人對(duì)自己所授三個(gè)專(zhuān)業(yè)（約270人）的調(diào)查問(wèn)卷所知，接近60%的學(xué)生是抱著完成學(xué)分的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先是要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，教師作為建構(gòu)過(guò)程的指導(dǎo)促進(jìn)者，首先應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。比如，在制藥工程專(zhuān)業(yè)的緒論課教學(xué)中，我們以抗癌藥物紫杉醇的產(chǎn)生為例，說(shuō)明藥物的生產(chǎn)經(jīng)歷了從最初的植物中提取到最后人工的化學(xué)合成，并由此闡明化學(xué)的理論與研究方法在藥物制備與生產(chǎn)中的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲。而對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，我們則通過(guò)多媒體等手段，向?qū)W生展示了全球以及中國(guó)面臨的環(huán)境污染問(wèn)題，比如：大氣污染、水污染和土壤污染圖片等；然后，進(jìn)一步說(shuō)明化學(xué)理論在環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與治理中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的求知欲。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能逐漸樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

3.2設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情景，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。比如在講解精密度與偏差的概念時(shí)，教材上列舉了偏差計(jì)算的5種不同類(lèi)型的公式，我們?cè)O(shè)計(jì)了探究性的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的酸堿滴定分析的3次平行測(cè)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生思考如何運(yùn)用這幾個(gè)公式的計(jì)算結(jié)果來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精密度的好壞。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要了解這5種公式的運(yùn)算方法，而且要更深入地思考它們之間的區(qū)別，它們有什么用，怎樣去應(yīng)用。最后，教師對(duì)學(xué)生提出的結(jié)果進(jìn)行指正與概括。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（自己做的實(shí)驗(yàn)），指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)新的更高層次的認(rèn)知過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力以及探究學(xué)習(xí)的能力得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

3.3通過(guò)對(duì)話(huà)討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，重視“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用，營(yíng)造讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，設(shè)計(jì)有助于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”。所謂“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境；就是設(shè)定基于話(huà)語(yǔ)與行動(dòng)的對(duì)話(huà)情境。而“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的形成，不僅僅是單純物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，還包括師生“交互主體關(guān)系”新型“關(guān)系場(chǎng)”的確立［4］。所以，我們根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，通過(guò)對(duì)話(huà)討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力。比如，在沉淀平衡這一章中，在講到“多重平衡的計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，我們列舉了這樣一個(gè)例題：“在含有0.2 mol·L-1HCl的0.10 mol·L-1CdCl溶液中，通入

2H2S氣體至飽和，達(dá)到平衡時(shí)，溶液中，（1）H+濃度為多少？（2）Cd2+濃度為多少？（已知（CdS）= 1.40×10-29）”。我們講解了一種解題方法，那就是利用總平衡方程式來(lái)求解，我們把求解的問(wèn)題改為：判斷是否有CdS沉淀生成，然后布置學(xué)生課后思考其他解題方式。在第二次課中，我們把2個(gè)教學(xué)班分成4個(gè)討論小組，每個(gè)小組分別提出本組不同于其他小組的解題方案；然后派出一名代表在黑板上書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，同時(shí)講解陳述自己的思路；接下來(lái)，就由4個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論與評(píng)判，在熱烈的討論過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)。學(xué)生不僅重點(diǎn)討論了每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，還探討了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方式、板書(shū)設(shè)計(jì)、甚至還包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式和教學(xué)姿態(tài)。在這樣一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師通過(guò)合理安排時(shí)間、把握進(jìn)行的節(jié)奏等手段，靈活有序地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行，起到促進(jìn)、協(xié)作的作用。通過(guò)這樣的過(guò)程，不同學(xué)生的個(gè)體潛力得以發(fā)掘與培養(yǎng)，這樣的對(duì)話(huà)討論方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力。

4　建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

通過(guò)以上對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用的闡述，我們看到了它的優(yōu)勢(shì)。但這并不意味著可以輕視傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)概念性知識(shí)的教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致知識(shí)難以結(jié)構(gòu)化。下面我們把建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法做一個(gè)比較分析（表1）。

表1　建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較［4］

由上面的對(duì)比可知，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“事實(shí)性”知識(shí)的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者先行知識(shí)的建立是必不可少的。但它忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義則有利于學(xué)生個(gè)性與潛力的發(fā)展。

5　存在的問(wèn)題

綜上所述，建構(gòu)主義的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)構(gòu)建，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但要更大范圍地有效實(shí)施這種教學(xué)模式，還存在一些需要探討的問(wèn)題。

首先，面對(duì)大一新生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的情況，教師在課程的前期階段需要花費(fèi)一定的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而課程的教學(xué)學(xué)時(shí)（目前是48學(xué)時(shí)）是有限的。這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的教學(xué)情境下通過(guò)對(duì)話(huà)討論方式完成認(rèn)知過(guò)程，往往會(huì)感覺(jué)時(shí)間有限，不能讓更多的學(xué)生參與對(duì)話(huà)討論，結(jié)果使我們的教學(xué)更多地傾向于優(yōu)等生或者那些敢于發(fā)言的學(xué)生。因?yàn)榻處熞_保討論順利及時(shí)的完成，不可能花更多的時(shí)間去激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與討論。所以如何全面地考查學(xué)生的個(gè)體差異，在小部分優(yōu)勢(shì)學(xué)生的自覺(jué)培養(yǎng)之外，怎樣有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)劣勢(shì)學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力，這是我們今后需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

其次，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，是采取大班教學(xué)的方式。通常一個(gè)教學(xué)班有3個(gè)或4個(gè)教學(xué)小班，人數(shù)在90或120人左右。教學(xué)面對(duì)的人數(shù)較多，學(xué)生的水平也參差不齊。而在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，顧及到大部分學(xué)生的個(gè)性與潛力的發(fā)掘與培養(yǎng)，是必須思考的問(wèn)題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在小班（1個(gè)或2個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在30或60人左右）教學(xué)課堂上，教師更容易對(duì)學(xué)生做全面的了解，然后進(jìn)行“有的放矢”的教學(xué)。面對(duì)大班教學(xué)，我們?cè)谔剿魇欠窨衫镁W(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。目前，我們課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在籌建無(wú)機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。那么我們可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的論壇、電子郵件或者QQ群、微信等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。這樣，課堂上沒(méi)有完善的討論利用網(wǎng)絡(luò)在不同的時(shí)間段、不同的空間將繼續(xù)下去。

再有，目前該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是考試加作業(yè)和課堂小測(cè)。大班教學(xué)的學(xué)生水平差異較大，劣勢(shì)學(xué)生群體接受能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在這種狀況下，我們還是需要留下較多的時(shí)間用于傳統(tǒng)的概念性知識(shí)及事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。否則，我們將面臨自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生課程通過(guò)率降低的問(wèn)題。因此，如何合理分配傳統(tǒng)教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)模式所占用的時(shí)間，如何根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，是需要我們繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。

盡管建構(gòu)主義教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這并不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面，要促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；另一方面，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊瑹o(wú)論采用何種模式，以學(xué)生為中心、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛力的教學(xué)理念是必須堅(jiān)持的。

［1］于海波.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)，2014，No.4，210.

［2］趙月春.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，No.3，56.

［3］何克抗.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，No.5，75.

［4］鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn).上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

Exploration and Practice of the Constructivism Teaching Theory in lnorganic and Analytical Chemistry Teaching

TANG Xiao-Lan*LIU Ying-Ju
（College of Materials and Energy，South China Agricultural University，Guangzhou 510642，P.R.China）

This article discusses about the application of constructivism teaching theory in inorganic and analytical chemistry teaching based on the characteristics of inorganic and analytical chemistry course. The teaching mode，independence of students and teaching quality are improved in this way.

Constructivism；Inorganic and analytical chemistry；Learning ability；Innovative talents

O6；G64

10.3866/PKU.DXHX201507009

，Email:tangtxl1972@163.com

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》省級(jí)精品資源共享課程（粵教高函［2015］133號(hào)）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)校工程（本科人才培養(yǎng)類(lèi)）——質(zhì)量工程項(xiàng)目（bkjx2014059）