●　郝亞迪

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下的課堂提問研究
——基于上海市S區(qū)Z小學(xué)的課堂觀察

●郝亞迪

微觀視域下課堂教學(xué)過程的公平是教育公平理論研究的必然趨勢(shì)，而課堂教學(xué)實(shí)際上是專業(yè)化的設(shè)計(jì)、安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此，課堂中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本文聚焦課堂教學(xué)中師生互動(dòng)主要方式之課堂提問，通過課堂觀察的方法從教師提問的問題類型、叫答方式、理答與反饋三個(gè)方面收集真實(shí)數(shù)據(jù)，并從學(xué)生的性別、職務(wù)與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)徱曊n堂提問中的公平。

課堂提問；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；公平

一、問題的提出

新課程理念主張課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成的，提問作為師生互動(dòng)的主要方式，在教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中扮演著不可或缺的角色［1］，有學(xué)者甚至稱其為“課堂教學(xué)的生命線”。這樣一種在課堂教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，很多人不以為意，但不容置喙的是課堂提問具有集中學(xué)生注意力、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生表達(dá)能力、獲得有效教學(xué)反饋、促進(jìn)師生和諧交往等多種多樣的功能［2］?？梢哉f它是教師衡量課堂氣氛、教學(xué)效果的指標(biāo)，課堂發(fā)言的積極與否也是最能反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)校獲得發(fā)展的重要機(jī)會(huì)之一。然而，以往人們對(duì)這樣一種普遍現(xiàn)象的關(guān)注與研究，更多的是從課堂提問的功能與類型、實(shí)施與技巧、評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面，較少從價(jià)值層面尤其是公平視角去審視它。

事實(shí)上，對(duì)于在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、授課的教師等完全相同，但是學(xué)習(xí)的效果卻參差不齊，除了先天稟賦、家庭教育等的影響，還有的就是在學(xué)校教育尤其是在課堂教學(xué)中獲得的實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不同，進(jìn)而導(dǎo)致獲得的發(fā)展程度各不相同［3］。因此，以學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的視角去審視課堂提問就變得尤為必要。

對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的內(nèi)涵，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·克雷（David Crabbe）認(rèn)為，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是指獲得良好的學(xué)習(xí)條件，包括獲得一般的學(xué)習(xí)條件（如受教育的機(jī)會(huì)）和具體的學(xué)習(xí)條件［4］。另外有學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行了定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能夠從事的可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生的一種具體的認(rèn)知或元認(rèn)知的活動(dòng)［5］。也有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)指的是主體為獲得發(fā)展在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的情況［6］。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)作為一個(gè)概念，不難理解，只是當(dāng)它指向不同的群體時(shí)其所包含的意義就有所不同。本文中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為學(xué)生接觸、介入、參與和分享學(xué)習(xí)發(fā)生所必需的目標(biāo)、資源和過程的可能性。

本研究旨在提煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問研究的分析框架，通過實(shí)際課堂觀察與記錄，去獲取課堂提問中學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的真實(shí)性數(shù)據(jù)，進(jìn)而用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的視角審視課堂提問，希冀對(duì)教育公平的趨勢(shì)——課堂教學(xué)公平的研究與實(shí)踐發(fā)展有所裨益。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取上海市S區(qū)某公立小學(xué)四年級(jí)6班為研究對(duì)象，該班共45名同學(xué)，其中男生27名，女生18名，班干部共14名。在學(xué)科上，選取了語文和數(shù)學(xué)兩科，以代表文科思維和理科思維。

（二）研究工具

通過對(duì)以往相關(guān)研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂提問的研究可以從多種角度展開，但是以公平而言，從提問的過程角度是比較合適的［7］，即從提問過程看，提問包括問題設(shè)計(jì)、發(fā)問、叫答、候答、理答。課堂提問的公平首先與問題本身的難度相關(guān)，問題的難度很大程度上決定了回答問題的合理對(duì)象；其次與教師的叫答方式相關(guān)，比較合理的是根據(jù)問題的難易程度選擇回答的對(duì)象，一味地選擇舉手的學(xué)生也是不公平的；最后，理答作為提問的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也與公平相關(guān)，如果說前面兩個(gè)維度是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的量的考察的話，理答就是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)質(zhì)的表征，老師的反饋直接影響著學(xué)生回答問題的收獲與進(jìn)步。由此本研究的觀察量表選擇問題的類型、叫答方式、理答與反饋三個(gè)維度作為分析框架，如表1。

三、研究結(jié)果

（一）提問的問題類型

該維度主要探討教師對(duì)學(xué)生在提問的問題類型上是否區(qū)別對(duì)待，因此問題的劃分維度是認(rèn)知水平。低層次的問題只能幫助學(xué)生識(shí)記已學(xué)知識(shí)，不利于思維能力的發(fā)展，而高層次問題能夠促使學(xué)生使用聯(lián)想、遷移、比較、綜合等多種思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生以邏輯思維能力為代表的綜合發(fā)展。

整體而言，表2反映出語文課堂提問中，知識(shí)記憶和理解分析類型的問題占據(jù)70%以上。具體到不同的學(xué)生，在性別方面，評(píng)價(jià)創(chuàng)造型的問題女生是男生的2倍，其它基本持平。在職務(wù)方面，雖然每種問題班干部獲得回答的機(jī)會(huì)均低于普通學(xué)生，但是在班干部占比少數(shù)的情況下，知識(shí)記憶和評(píng)價(jià)創(chuàng)造兩種類型的問題的機(jī)會(huì)上，班干部更具優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，學(xué)困生明顯處于劣勢(shì)，獲得的機(jī)會(huì)少之又少，而學(xué)優(yōu)生與中等生的差別在評(píng)價(jià)創(chuàng)造類型的問題上被最大的體現(xiàn)出來。

數(shù)學(xué)課堂的提問總數(shù)沒有語文課堂多，且問題類型集中在理解分析上，高達(dá)85%，綜合運(yùn)用型和評(píng)價(jià)創(chuàng)造型不足5%。在性別方面，男生和女生在各個(gè)問題類型上都獲得較多的機(jī)會(huì)。在職務(wù)方面，班干部只在理解分析這一問題類型上比普通學(xué)生有更多被提問的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，四種問題類型上學(xué)困生的劣勢(shì)均不言而喻，學(xué)優(yōu)生和中等生則相差不大。

表1　學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問的觀察維度

表2　語文課堂教師提問的問題類型分配統(tǒng)計(jì)表

表3　數(shù)學(xué)課堂教師提問的問題類型分配統(tǒng)計(jì)表

（二）教師的叫答方式

教師的叫答是教師在課堂發(fā)問之后對(duì)回答問題的對(duì)象進(jìn)行選擇的過程，其叫答習(xí)慣的背后隱藏著教育公平的理念，從中也能夠看出教師是否有公平中的“差異”思想，即叫答面向全體，關(guān)注課堂中的每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生差異和問題的難易水平來叫答學(xué)生，合理分配問答對(duì)象。［8］

表4反映，語文課堂中教師的叫答主要是發(fā)問后叫舉手者與發(fā)問后叫未舉手者。在性別方面基本持平。在職務(wù)方面，先發(fā)問后叫未舉手者情況更多地用在了班干部身上，也就是說即使班干部不舉手，也有許多回答問題的機(jī)會(huì)在等著他。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，學(xué)困生明顯處于不利地位，學(xué)優(yōu)生和中等生則差不多。

和語文課堂一樣，數(shù)學(xué)教師叫答的方式也都是發(fā)問后叫舉手者或未舉手者。性別方面，男生無論舉手與否，都比女生獲得較多的回答問題的機(jī)會(huì)。在職務(wù)方面，班干部與普通學(xué)生基本持平。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，無論舉手與否，學(xué)困生被提問的機(jī)會(huì)較少，中等生比學(xué)優(yōu)生稍占優(yōu)勢(shì)。

（三）教師的理答與反饋

課堂提問時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生所作出的回答，教師能否因材施教給予合適反饋，也是課堂教學(xué)公平的一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)有研究來看，許多教師面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，對(duì)有些學(xué)生會(huì)給予表揚(yáng)、肯定和耐心，這些學(xué)生回答不出時(shí)往往會(huì)給予其更多的時(shí)間一步步引導(dǎo)他們得出正確答案，而對(duì)另一部分的學(xué)生卻予以否定及粗暴的打斷，當(dāng)他們回答不出時(shí)，教師就會(huì)轉(zhuǎn)而尋求其他同學(xué)的回答，而不耐心引導(dǎo)他們［9］。這給學(xué)生的受教情緒和思考積極性會(huì)帶來消極影響。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在語文課堂中，在引導(dǎo)性反饋的獲得方面，女生獲得的機(jī)會(huì)相對(duì)比男生多。擔(dān)任班干部的學(xué)生更容易獲得評(píng)價(jià)性反饋。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，中等生學(xué)優(yōu)生在機(jī)械性反饋和無反饋方面差異比較大，其他的反饋方式比較接近，而學(xué)困生所獲得的均為評(píng)價(jià)性反饋。

由表7可知，在數(shù)學(xué)課堂中，老師傾向于對(duì)女生的回答不作反饋或給予機(jī)械性反饋，對(duì)男生則傾向于評(píng)價(jià)性反饋和引導(dǎo)性反饋。相較于班干部，教師傾向于對(duì)普通學(xué)生更多引導(dǎo)性反饋。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，學(xué)優(yōu)生的回答較不易得到反饋，中等生較易獲得反饋，比較穩(wěn)定。學(xué)困生的情況比較極端，要么無反饋要么引導(dǎo)性反饋。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究通過對(duì)上海市S區(qū)某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語文與數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂觀察與數(shù)據(jù)分析主要得出如下結(jié)論：

1.學(xué)困生明顯處于劣勢(shì)地位

表4　語文課堂教師叫答方式情況統(tǒng)計(jì)表

表5　數(shù)學(xué)課堂教師叫答方式的情況統(tǒng)計(jì)表

學(xué)困生與非學(xué)困生相比，在各個(gè)方面都處于劣勢(shì)地位。教師提問的問題類型方面，語文與數(shù)學(xué)課堂的問題在認(rèn)知水平上均呈現(xiàn)出集中且偏低的狀況。語文和數(shù)學(xué)課堂中在各個(gè)認(rèn)知水平的問題上，學(xué)困生獲得的答問機(jī)會(huì)都很少，雖然學(xué)困生的叫答方式也都涉及舉手和未舉手，但因機(jī)會(huì)太少得不出此維度下的差異。而在教師的理答與反饋方面，學(xué)困生與非學(xué)困生的差距也很大，學(xué)困生主要獲得無反饋和機(jī)械性反饋，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)更加明顯。

學(xué)困生只是學(xué)生的一部分，就集體教學(xué)整體進(jìn)程而言，被忽視也是常見的，畢竟難度大的問題他們也是回答不好的。但是鑒于老師的問題大部分集中于低認(rèn)知水平，此時(shí)學(xué)困生的答問機(jī)會(huì)依然很少，加之公平的補(bǔ)償原則，特殊學(xué)生需要特別照顧。學(xué)困生完全有權(quán)利在課堂中獲得平等的待遇，公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.性別的不公中學(xué)科差異大

性別上的不公平不如成績(jī)方面那么突出和一致。在提問的問題類型上，語文課堂教師傾向于提問女生，數(shù)學(xué)課堂教師則傾向于男生。關(guān)于教師的叫答方式，語文課堂幾乎無差異，數(shù)學(xué)課堂傾向于男生。至于反饋，女生在語文課堂中更容易獲得較好的反饋，男生在數(shù)學(xué)課堂中較容易獲得好的反饋。總之，男生似乎是數(shù)學(xué)教師提問的寵兒，女生更像是語文教師提問的寵兒。

性別上，語文教師傾向于選擇女生，數(shù)學(xué)教師傾向于選擇男生，與學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的問題有很大的關(guān)系。語文課堂中比較多的是對(duì)情節(jié)的把握、人物的分析、詞句的理解等具有感性色彩、需要一定口語表達(dá)能力的問題，這方面女生大多的回答相對(duì)比男生好，而數(shù)學(xué)課堂則相反，邏輯理性的思考更符合男生的特點(diǎn)。這些是導(dǎo)致性別在語文和數(shù)學(xué)課堂提問中表現(xiàn)出不公平的可能因素。

3.職務(wù)方面的不公平稍緩和

在是否擔(dān)任職務(wù)方面，教師有細(xì)微的傾向性，整體來講表現(xiàn)緩和。學(xué)而優(yōu)則為干部，職務(wù)其實(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的相關(guān)性。語文教師在此方面比較傾向于班干部，數(shù)學(xué)教師則無明顯傾向。理答方面，語文課堂中班干部與普通學(xué)生的差別主要在于評(píng)價(jià)性反饋的獲得，數(shù)學(xué)課堂中二者的區(qū)別主要在于引導(dǎo)性反饋的獲得。

（二）建議

“教師權(quán)力的本質(zhì)在于掌握了一定的文化資本”，“他們不僅是社會(huì)文化資本的消費(fèi)者，更是社會(huì)文化資本的生產(chǎn)者，具有特殊的作用?！保?0］促進(jìn)課堂提問中的公平，教師起著關(guān)鍵作用。

1.意識(shí)上形成客觀公平的認(rèn)知

教育領(lǐng)域中彌漫著濃重的功利化氣息，集中表現(xiàn)為應(yīng)試教育。身處這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中的教師鮮少能“出淤泥而不染”，而教師功利化的主要體現(xiàn)就是 “唯分?jǐn)?shù)論”、追逐升學(xué)率等。此種情況下，課堂教學(xué)的效率成為教師優(yōu)先考慮的要素，由此導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中十分重視進(jìn)度安排、關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)自然而然地傾向有利于效率提升的學(xué)生身上。［11］

表6　語文課堂教師提問理答與反饋情況統(tǒng)計(jì)表

表7　數(shù)學(xué)課堂教師提問理答與反饋情況統(tǒng)計(jì)表

公平作為一種價(jià)值追求，是一個(gè)沒有終點(diǎn)的方向，加之其在實(shí)踐當(dāng)中難以形成一套邏輯上可以辯證、切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教育領(lǐng)域中公平尤其是指向課程與教學(xué)內(nèi)部的公平一直是一個(gè)難以攻克的課題。理論發(fā)展尚且困難重重，具體在課程系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，可想而知教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的問題沒有形成穩(wěn)定的理念建構(gòu)，更缺乏自己的獨(dú)立思考。

由此，意識(shí)上形成對(duì)公平的正確認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)課堂提問機(jī)會(huì)公平的首要條件。第一，要改變教師在課堂上對(duì)部分學(xué)生特別關(guān)照的現(xiàn)象。教師應(yīng)該切實(shí)提高自身道德修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，都有主體發(fā)展的意愿，都應(yīng)該得到公平的對(duì)待。第二，教師要加強(qiáng)此方面的理論修養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過程公平研究的最新進(jìn)展。第三，要在課堂實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)路徑。

2.技術(shù)上擴(kuò)大學(xué)生課堂參與度

教師至少要在課堂提問中從以下三方面加入技術(shù)性思考與實(shí)踐，從而真正擴(kuò)大學(xué)生在課堂中的參與程度。

第一，提高基于學(xué)科的問題設(shè)計(jì)能力

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)圍繞所講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，然而很多教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并沒有考慮自己所設(shè)計(jì)的問題是否合理，是否可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來［12］。事實(shí)上，課堂中的問題設(shè)計(jì)是大有學(xué)問的。布盧姆在其主編出版的《教育目標(biāo)分類手冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中，共列有六項(xiàng)認(rèn)知性目標(biāo)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。備課時(shí)教師要精細(xì)設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，更重要的是應(yīng)該注重層次性與系統(tǒng)性，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同類型的問題，覆蓋學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的多個(gè)水平，而不是集中在低層次的某一認(rèn)知水平上。問題多元化之后，才可能有更多學(xué)生參與到課堂提問之中。與此同時(shí)，教師要注意在做問題設(shè)計(jì)時(shí)，還要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)支架，以使不同層次的學(xué)生都能積極參與課堂互動(dòng)，從而彌補(bǔ)學(xué)優(yōu)生活躍、學(xué)困生興趣不高的課堂缺陷。

第二，合理可行的基礎(chǔ)上采用多樣的叫答方式

為使更多的學(xué)生能有回答問題的機(jī)會(huì)，教師在提問后的叫答方式需要注意在合理可行的基礎(chǔ)上具備多樣性。首先，先發(fā)問再叫答是合理的。其次，在此基礎(chǔ)上，除了“發(fā)問后叫舉手者”和“發(fā)問后叫未舉手者”之外，還可以采取小組形式，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間進(jìn)行討論，由小組自己推薦代表回答問題，這樣可以增加學(xué)困生在課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間，也給予了學(xué)生充分思考問題的時(shí)間。同時(shí)，教師可以偶爾采用讓學(xué)生抽取隨機(jī)帶有自己名字卡片的方式來挑選回答問題的學(xué)生，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)與教師交流。此外，為了維持學(xué)生對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來回答問題也不失為一個(gè)好方法。

第三，注重理答的有效性與針對(duì)性

所謂“理答”就是教師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)和處理。答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。理答能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以很大的影響，一方面能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［13］。然而，目前大多數(shù)教師或不太關(guān)注課堂理答行為，或理答僅僅停留在“對(duì)—錯(cuò)”或“好—不好”的判斷上，與“有效”“針對(duì)”相去甚遠(yuǎn)。

“有效性”要求教師在理答時(shí)能對(duì)學(xué)生的思考起到指導(dǎo)甚至提升的作用，“針對(duì)性”要求教師在理答時(shí)明確指出學(xué)生回答對(duì)在哪里或好在哪里，錯(cuò)在哪里或不好在哪里，從而使學(xué)生對(duì)自己回答的質(zhì)量心中有數(shù)，從而找到進(jìn)步的方向。例如，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師除了簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)與稱贊之外，還需要更多地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几M(jìn)一步的問題，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)“好?；卮鹫_。你回答得非常好。”而對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)他們回答正確時(shí)，教師要給予真誠的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而且特別需要告訴學(xué)困生回答正確的原因。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

郝亞迪/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論