邢修強 ， 丁　燕

( 1.山東交通學院，山東 濟南　250327;2.山東警察學院，山東 濟南　250014 )

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語言與文學

認知視角下授受表現(xiàn)「てもらう」的語義擴展機制

邢修強1， 丁燕2

( 1.山東交通學院，山東 濟南250327;2.山東警察學院，山東 濟南250014 )

授受關系的“てもらう”句型除表示恩惠義之外還有命令指示、自我許可、被動、困惑等語義。采用認知語言學中的原型理論和語義擴展理論就“てもらう”的各義項的擴展機制加以考察，得出以下結論：“てもらう”句中意志行為指向義為原型義，恩惠義和非恩惠義都是意志行為指向義的延伸，當動作者的行為和發(fā)話者的意志相一致時，容易產生恩惠義；當動作者的行為和發(fā)話者的意志相左或者一方無視另一方的意志(或相反意志)時，容易產生非恩惠義(命令義或困惑義)。在語義的擴展中，發(fā)話者和動作者之間的關系是語義擴展的動因。

てもらう原型理論 恩惠義授受關系

引言

在授受關系的補助動詞中，“てもらう”“ていただく”和單向指向的“てやる”“てくれる”不同，不僅可以表示說話者從動作者得到恩惠，而且還能表示恩惠的獲得不是被動的，而是說話者主動的結果。例如：

私は田中さんに日本語を教えてもらった。

(1)

彼は參考書を買うからと言って母から金を出してもらった。

(2)

此(1)句不僅表示田中教“我”日語是對我的恩惠，而且田中這個動作的發(fā)生與我的意志是一致的。(2)是“他”在母親的要求之下，母親給“他”錢，但是像

始めてだね、みんなに送ってもらうなんてーーーー(氷194)

それ以後は私を頼ってもらっては困る。(森田松鉦1989より)

在上述例句中不表示恩惠或者恩惠的意義比較淡薄，通常被稱為“非恩惠”句型。本文通過對恩惠句和非恩惠句的考察，探討“てもらう”句型的語義擴展機制。

一、原型理論以及語義擴展模式

如果一個語法形式存在多義解釋，那么總有一個意義是其原型義。所謂原型義，屻山(2001)認為凡是在多項語義中充當“最基本的語義”的便是原型義。于康(2004)也對原型義做了進一步的解釋：原型義，即多個義項中，最為固定的、認知程度高的、在中性語境中最容易激活的義項。于康進而根據(jù)原型義和多義現(xiàn)象的擴展機制歸納為如下圖示：

通過圖示可以看出：原型義即為基本義，X義和Y義均為擴展義。X義由原型義擴展而來，但是已經不是原型義的全部，而是原型義的一部分。如果我們把原型義再分為核心義和周邊義的話，那么X義為原型義的周邊義擴展而來。同樣的道理，X義也可以分化為次原型義和次周邊義，二次周邊義又可以引申出Y義，可以以此類推。本文希望以此原型理論和擴展機制分析“てもらう”的語義擴展過程。

(一)意志行為的指向性

“てもらう”通常表示話語者(話語者一方的人)向動作者(聽話者或第三者)提出，動作者(聽話者或第三者)依據(jù)要求實施行為，話語者接受行為結果。從以上可知本句型中包含兩個特征：一個是話語者意志表露，另一個動作者實施行為。如：

私は田中さんに本を送ってもらった。

(3)

妹は隣の小野さんさんに絵を描いてもらった。

(4)

從視點的角度來說，以上兩個例句的視點均在動作行為的接受者，即話語者?！八健被颉懊谩北砺蹲约旱囊庀颍缓笮袨檎摺疤镏小被颉靶∫啊睂嵤┰撔袨?，“私”或“妹”來接受此種行為帶來的結果。這是“てもらう”句型的原型義，即在接受者和行為者沒有任何身份、地位等限制的情況下自由使用的表達。但是，由于日常生活中人際關系的復雜性，很多情況下要根據(jù)接受者和行為者之間的關系來采用不同的待遇方式，所以恩惠義、命令指示義、困惑義等的產生都是話語者的意志和動作者的行為延伸擴展或兩者相互作用的結果。

(二)恩惠義

恩惠義，又稱“受惠義”，產生于意志行為的指向性意義。當話語者希望對方做出某種行為時，向對方表露意志，對方領會或接受話語方的意志，并按照話語者的意志去實施該行為，滿足其意志希望，話語者把此行為作為“恩惠”來接受，表達對動作者的感激。如以上(3)句中，“我”希望田中送“我”書，此時田中迎合了“我”的意志，送給“我”書，“我”把田中送我書這個動作作為“恩惠”來接受。(4)中妹妹希望小野為她畫畫，小野迎合了妹妹的意愿，為她畫了畫，妹妹以此作為“恩惠”來接受同時表達對小野的感激之情。

另外，由于話語者(恩惠的接受者)是把對方的行為作為“恩惠”來接受，因此當人際關系中對方的身份或地位等比接受者高的時候，比如學生對老師、部下對上司、晚輩對長輩等的場合，此時的恩惠義又可延伸出委托義(依頼)。比如;

<學生が先生に>先生、奨學金の申し込みに推薦狀を書いていただけませんか。58

(5)

<上司に>山本はあるとき、南條三井、小倉住友、小平日立の三社長に集まってもらい、海軍航空の現(xiàn)狀を説明し、協(xié)力を訴える決心した。(山本401)

(6)

以上例句(5)(6)是學生對老師、部下對上司，可以看出，共同點都是下對上的發(fā)話立場，由于發(fā)話者的立場比較弱，對方(行為實施者)比較強，所以發(fā)話者發(fā)話時就容易底氣不足，從而產生請求的委托義，因此形式上往往出現(xiàn)“てもらえないか”“ていただけますか”等表示委婉請求的表達方式。

另外，被動義(受け身)也是在恩惠義基礎上的延伸，被動義的產生和動作實施者意志擴張有關?！挨皮猡椁Α彼硎径骰輦鬟f的完成本應有接受者要求，實施者實施動作來完成，但是在此過程中恩惠之所以能實施傳遞，主要源于實施者的行為指向，此時的接受者的意志趨向于隱性，即感受不到要求義，由于實施者的行為對接受者是“恩惠”也即“好處”，所以對于發(fā)話者(接受者)來說當然樂意接受。即使沒有發(fā)話者意志的參與，對于實施者給予的“好處”當然也會欣然接受。在此狀況下，又由于日本人的特殊的自我投入式①的認知模式，會采取發(fā)話者存在式的表達。如：

<私は要求しないが、自分でよくやったことで先生に褒められた>

私は先生に褒めてもらったのです。

(7)

<會社で、先輩が仕事のことを指導してくれた>

私は先輩に指導してもらって、ありがとうございます。

(8)

可以看出，以上兩個例句中雖然沒有發(fā)話者意志的參與((7)中“我”并沒有主動要求老師表揚“我”，(8)中“我”并沒有要求學長指導“我”)，但是也采用了面對面式的、近乎主動索取的表達。這一方面迎合了日本人的認知心理，另一方面也通過積極主動領受恩惠的方式表達對行為者的感謝之情。

同樣，自我許可(自己許可)義也是在恩惠義的基礎上的延伸，此時的實施者是想象中對方，即“私”。例如

(出発する前に)じゃ、出発させてもらいましょうか。

(9)

千代子のところには、山本の恩賜の時計が置いてあったが、これは堀が「これだけは片付けさせてもらうよ」と言って持っていった。(山本1434)

(10)

以上兩例可以看出并無實際對立對方存在，即無論是恩惠的接受者還是實施者皆為同一人，即自己允許自己做某事，并以此作為恩惠接受。對方是“意念上對立”，這也符合日本人獨特的自我投入式的發(fā)話方式。

由此可知：恩惠義表達方式的產生是由于話語者的意志(不管是實際還是虛擬)和對方行為(無論是實際還是想象)的契合，并且樂意把這種契合作為好處來接受的結果。由于是發(fā)話者得到好處，所以一般容易出現(xiàn)在下對上、幼對長等場合。上司長輩的行為對下屬和晚輩來說是一種恩惠。這也是恩惠義中的原型義，被動義和自我許可義則為恩惠義中的周邊義。

(三)命令指示義

命令、指示義和發(fā)話者的意志性擴張有關，此種情況下的語義比較接近使役句，即具有主語有讓對方做某事的強迫感。發(fā)話者的意志處于上風，行為實施者只能按照意志要求實施行為。因此此種情況大多出現(xiàn)于上對下、老對幼、長輩對晚輩等場合。如：

<部長が部下に向かって>

「急に人が必要になったんでね、君に鎌倉支社へ行ってもらう?！?/p>

(11)

<職場で>こう無斷欠勤が多くては、辭めてもらうしかありませんね。

(12)

<教室で先生からの注意>私語が多い人は,退室してもらうから、気をつけてください。

(13)

以上例(11)是上對下的關系，對社長來說“部下去鐮倉”這個動作和部下的意志毫無關系，部下只能服從，我們也沒有感覺到部下的行為對社長是一種恩惠。同樣，(12)(13)中也沒有恩惠的傳遞，(12)中“如果無故缺勤的次數(shù)比較多的話，只能辭退?！?13)中“亂說話的人，可能讓他出去”。以上三例僅僅是一個指示、明示。這是發(fā)話者單方向的意志擴張的結果。

(四)困惑義

困惑義的產生和發(fā)話者的意志和行為者的意志都有關，是兩者相逆作用的結果。即行為者的行為并非迎合發(fā)話者的意志，而是逆發(fā)話者意志而行事。例如：

それ以後は決して私をたよってもらっては困る。(森田松鉦(1989)より)

(14)

この狹い部屋にピアノなんかおいてもらっちゃ大変だよ。(森田松鉦(1989)より)

(15)

以上(14)(15)例句為行為者一意孤行，此時是“恩惠”還是“困惑”，對語境的依賴性表較強。(14)為以后要投靠我的話，我會很為難；(15)則表示為要是把鋼琴放在這么狹小的房間里會很擁擠。由(14)的“困る”可知，主語的發(fā)話者并不希望對方投靠自己，但是對方本不應該再做逆發(fā)話者意志的事情，如果行為者執(zhí)意擴張自己的行為的話會給發(fā)話者造成負擔。同理，(15)亦然。

三、“てもらう”的語義擴展機制

通過以上的分析，我們可以用下圖來表述“てもらう”的語義擴展機制。

在上圖中“てもらう”分別由行為指向義、恩惠義、命令指示義以及迷惑義、委托、被動、自我允許等構成。從虛線的語義擴展過程來看：行為指向義為原型義，向外分別延伸出恩惠義、命令指示義和迷惑義等一級周邊義；再由一級周邊義中的恩惠義為原型義向外擴展出依賴義、被動義和自我允許義等二級周邊義。

結語

以上分析了“てもらう”的語義擴展過程，闡述了“てもらう”的原型義為“てもらう”的行為指向義，即發(fā)話者的意志指向的同時，行為者順應發(fā)話者行為的意志，同時把行為者的這種意志作為“好處”來接受。此時的發(fā)話者和行為者都可以按照自己的意愿行事，發(fā)話者和行為者的關系一般為平級、同輩等比較和諧的場合；但是，當發(fā)話者和行為者地位等產生差距，特別是發(fā)話者的地位高于動作實施者時，此時發(fā)話者的意志占上風，具有支配地位，容易產生命令指示義；另外，當發(fā)話者的意志和行為者的意志相背離時，此時容易產生迷惑義。在發(fā)話者和行為者的意志相向時，也可以根據(jù)兩者的地位，以及發(fā)話者和實施者一方的有無以及日本人特有的主觀的發(fā)話方式，進一步延伸出委托、被動、自我允許等義項，此時與“恩惠義”構成直接的語義連續(xù)統(tǒng)，在一定的條件下可以激活其中的一項。

注釋：

①自我投入式，也稱為“自我中心式”的把握方式，由日本著名認知語言學家池上嘉彥于1981年提出。即發(fā)話者在認識事物時采取的立場，發(fā)話者通過所謂的“自我投入”的內心操作將自身這一認知主體，移位于事態(tài)內部，就好像自己親臨現(xiàn)場并親身體驗一樣，進行主觀釋解。

[1]庵功雄, 高梨信乃，等. 日本語文法ハンドブック(中上級を教える人のための) [M].東京：スリーエーネットワーク，2002.

[2]池上嘉彥·潘均.認知語言學入門[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2008.

[3]奧津敬一郎.「てもらう」とそれに対応する中國語表現(xiàn)[ J]『日本語教育』46 ,1982.

[4]小川譽小美,前田直子.敬語を中心とした対人関係の表現(xiàn)―待遇表現(xiàn)―(日本語文法演習) [M]. 東京：スリーエーネットワーク，2003.

[5]鈴木重幸.日本語文法——形態(tài)論[M]. むぎ書房,1972.

[6]松下大三郎.改選標準日本語文法[M]. 紀元社, 1928.

[7]森田良行.基礎日本語Ⅰ[M]. 角川書店,1977.

[8]屻山洋介.多義語の複數(shù)意味を統(tǒng)括するモデルと比喩[J].認知言語學論考. ひつじ書房, 2001.

[9]邢修強. 論日語授受表現(xiàn)的主觀認知機制[J]. 重慶：重慶文理學院學報，2013(6).

[10]于康. 語義擴展模式與漢日對比研究[J].語言科學，2005，4(1).

(責任編輯：孫建華)

The Semantic Expansion Mechanism of Giving-Receiving Performance in Cognitive Perspective

XING Xiuqiang1,DING Yan2

( 1. School of foreign languages, Shandong Transport University, Jinan,Shandong,250327, China;2 Shandong Police College, Jinan, Shandong 250014, China )

The giving-receiving structure of "てもらう"also contains the meaning of command, indication, self-permission , passivity and confusion except the meaning of kindness.Thisarticle adopts the original theory and the semantic expansion theory of cognitive linguistics to study the expansion mechanism of the giving-receiving structure of "てもらう」" And we can get the following conclusions . The first one is that the volitional-behavior-derection of "てもらう" is the original meaning, both of the kindness meaning and the unkindness meaning are the expansion of the volitional-behavior-derection meaning. The kindness meaning will be produced easier when the behavior of the actor (listener) is consistent with the volition of the speaker. But when the volition is different between the speaker and the actor (listener) or one defies (or opposes) another, the unkindness meaning (command or indicate meaning) will be easily produced. At last , the relation between the speaker and the listener is the reason of the expansion in the process of the semantic expansion.

てもらう; Original Theory; kindness；giving-receiving structure

2016-04-20

邢修強(1981-)男，山東臨沂人，講師，研究方向為認知語義學、日語語言學。

H36

A

1671-4385(2016)04-0093-04