詹燕君

(贛南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江西 贛州 341000)

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·音樂教育·

“數(shù)字技術(shù)”時代高校音樂課程發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

詹燕君

(贛南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江西 贛州 341000)

當(dāng)前數(shù)字技術(shù)豐富了高校音樂課程資源，為教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換提供了可能，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式變得多樣化。然而，在獲得便利的同時音樂課程發(fā)展也在遭遇著數(shù)字技術(shù)所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。文章力圖把握音樂課程的性質(zhì)，合理分析解決技術(shù)服務(wù)與音樂課程的關(guān)系，遵循高校音樂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而厘清數(shù)字技術(shù)影響下所產(chǎn)生的種種教育觀點和思潮。及時調(diào)整音樂課程發(fā)展策略，努力提高音樂教育者全面洞察力，更新教育理念、創(chuàng)新教育思維，才能真正推動高校音樂教育不斷向前發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)；信息資源；音樂課程發(fā)展

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的推廣和傳播，數(shù)字技術(shù)為音樂教育的變革和發(fā)展提供了技術(shù)上的支持和動力。圍繞“數(shù)據(jù)”“數(shù)字”“電子”“云技術(shù)”等網(wǎng)絡(luò)熱點話題，高校音樂課程教學(xué)已被裹挾在數(shù)字化信息之中。為進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中明確提出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，努力構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)?！睍r下，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的變革以及國家政策的支持正推動教育數(shù)字技術(shù)時代的形成，置身于這樣一種大環(huán)境，探索數(shù)字技術(shù)對高校音樂課程的影響，反思數(shù)字化時代技術(shù)發(fā)展與課程的關(guān)系，厘清數(shù)字技術(shù)沖擊下所產(chǎn)生的種種教育思潮，是當(dāng)前高校音樂課程改革研究不可回避的重要課題。

一、數(shù)字技術(shù)：高校音樂課程發(fā)展的機遇

作為音樂教育體系中的核心組成部分，音樂課程是課堂教學(xué)的載體與內(nèi)容，它不僅代表著教學(xué)的進(jìn)度和安排，同時也體現(xiàn)了教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等要求與指向。數(shù)字環(huán)境的變化，“數(shù)字技術(shù)”的變革、云技術(shù)的運用、云課程的逐步研發(fā)與推廣，都會影響傳統(tǒng)音樂課程，并遭遇前所未有的機遇和發(fā)展，其現(xiàn)象表征如下：

1.音樂課程資源的豐富

近年來，較之原有課程觀下所認(rèn)識的傳統(tǒng)資源，數(shù)字化信息時代的課程資源有了較大變化。就面向全球免費開放的“慕課”(MOOC)來看，它為學(xué)習(xí)者提供了諸多便利。短短幾年時間，作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課平臺的建立已經(jīng)步入了我們國內(nèi)的教育視野。目前，中文網(wǎng)站里MOOC學(xué)院是最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，該網(wǎng)站“收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程。有50萬學(xué)習(xí)者在這里點評課程、分享筆記、討論交流”*參見：[2015-12-01].http://mooc.guokr.com/ 。。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺中，音樂課程劃分在“影視與音樂”門類下，點擊鏈接，可以看到《昆曲之美》《音樂理論基礎(chǔ)》《搖滾史》《音樂概論》等諸多課程。每一個課程都包含課程簡介、課程大綱、課程結(jié)構(gòu)、主要參考等課程相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者只要注冊、登錄就能享用課程資源，不僅可以在線筆記、在線評論，而且通過在線測試可以獲得相關(guān)證書。中國在線音樂學(xué)院“icanmusic隨身音樂學(xué)院”也包含了眾多網(wǎng)絡(luò)音樂課程，如：鋼琴、吉他、夏威夷小吉他、古箏、樂理等。除此之外，在數(shù)字技術(shù)支撐的前提下，云技術(shù)的運用使得云課堂的開發(fā)成為現(xiàn)實。根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，不同的云課程可以合理納入不同的視頻、音響等豐富的音樂教學(xué)資源。這些技術(shù)的使用方便了課程資源材料的不斷充實和豐盈，無論從廣度還是深度，為學(xué)生對課程的自由選擇、處理和運用提供了充足的前提條件。

2.音樂學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，受時間與空間的制約音樂課程學(xué)習(xí)主要是在課堂上展開，借助教材、樂譜或鋼琴等教學(xué)用具，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而數(shù)字技術(shù)的到來突破了時空的限制，使音樂課程資源有可復(fù)制性和通達(dá)性的特點，這必然會引起大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。特別是，當(dāng)音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等結(jié)合在一起，就可以創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)場景與現(xiàn)實生活相融合，為大學(xué)生提供不受空間和時間制約的學(xué)習(xí)條件。在線學(xué)習(xí)(e-learning)模式，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和空間；移動學(xué)習(xí)(m-learning)模式，可以讓學(xué)生在任何地點、任何時間段接受音樂教學(xué)；泛在學(xué)習(xí)(u-learning)模式，可以強調(diào)在合適的時間、地點、為合適的學(xué)習(xí)者，以合適的方式提供合適的知識，為學(xué)習(xí)者提供一種智能的、無縫的學(xué)習(xí)空間[1]。這種現(xiàn)實教學(xué)空間與虛擬教學(xué)空間的“雙向”存在，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)模式，使音樂課堂教學(xué)更為高效和靈動。此外，大學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)自由選擇自己感興趣的、自己喜歡的音樂課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。原本受引領(lǐng)的“被動式”學(xué)習(xí)模式，慢慢改變成了按照個性需求，自由選擇的真正“主動式”學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變不僅利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且讓音樂課程的選擇更加人性化、合理化。

3.音樂教學(xué)技術(shù)的革新

在人類文明發(fā)展歷史上，每一次技術(shù)的革新總是能夠推動課程教學(xué)技術(shù)的變革與進(jìn)步。過去傳統(tǒng)教學(xué)離不開粉筆、黑板、紙張、文本等教學(xué)工具，而今信息技術(shù)發(fā)展，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化元素促成了新的教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生。特別是，多媒體教室等基于網(wǎng)絡(luò)而生成的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等技術(shù)的實現(xiàn)，進(jìn)一步說明了教學(xué)技術(shù)在課程教學(xué)中的影響作用。當(dāng)前，音樂課堂運用較多的電子產(chǎn)品一般為音響或視頻資源，而在未來課程教學(xué)中，利用各種音樂教學(xué)軟件系統(tǒng)，教師可以隨時觀測或評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正動態(tài)跟蹤音樂課堂教學(xué)狀況。例如：目前熱議的虛擬實境(Virtual Reality)技術(shù)，簡稱“VR”技術(shù)，就可以利用電腦模擬產(chǎn)生一個三度空間的虛擬世界。為使用者提供關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、無限制地觀察三度空間內(nèi)的事物。當(dāng)前，這一技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用正處于實驗開發(fā)階段。有研究者認(rèn)為：

虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍。它營造了‘自主學(xué)習(xí)’的環(huán)境，由傳統(tǒng)的‘以教促學(xué)’的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識、技能的新型學(xué)習(xí)方式。作為傳輸顯示信息的媒體，VR在未來藝術(shù)領(lǐng)域方面所具有的潛在應(yīng)用能力也不可低估?！硗猓琕R提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力，如一個虛擬的音樂家可以演奏各種各樣的樂器，手足不便的人或遠(yuǎn)在外地的人可以在他生活的居室中去虛擬的音樂廳欣賞音樂會等等。*參考“網(wǎng)絡(luò)資源”百度百科詞條：https://www.sogou.com/sie/query。

可見，在未來高校音樂課程教學(xué)中，此類技術(shù)的使用能夠為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的教學(xué)需求。如：為遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生提供生動、逼真的音樂教學(xué)環(huán)境；為提高學(xué)生音樂表演和聆聽鑒賞能力而組建虛擬音樂廳(或演播廳)；為培養(yǎng)學(xué)生教師教學(xué)技能構(gòu)建虛擬實訓(xùn)室。虛擬教學(xué)技術(shù)可以滲透進(jìn)入我們音樂課程教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，通過虛擬現(xiàn)實的沉浸性和交互性，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

可見，借助數(shù)字技術(shù)的運用，這些教學(xué)技術(shù)的革新必然會優(yōu)化音樂教育資源，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，從而提高我們的音樂課程教學(xué)效果。

二、數(shù)字技術(shù)：高校音樂課程發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字信息時代的音樂環(huán)境給我們呈現(xiàn)出開放、自由、多元的甚至是個性化的教育遠(yuǎn)景。新興的技術(shù)、豐富的資源、靈活的教學(xué)模式確實會對高校音樂課程帶來無限的機遇，但技術(shù)推動下的教育變革，同樣也會給我們帶來眾多挑戰(zhàn)。

1.技術(shù)運用對教師能力的要求

數(shù)字技術(shù)在音樂課程領(lǐng)域的運用和推廣，首當(dāng)其沖是對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。例如：課程資源整合與優(yōu)化，開放的課程體系設(shè)置一方面方便了學(xué)生的自主選擇，另一方面是對教師的綜合實力提出了更高要求?？深A(yù)見未來音樂課程的發(fā)展，隨著“教學(xué)云”平臺的建立，必然會研發(fā)大量的“云音樂課程”。這些設(shè)計全面、系統(tǒng)、人性化的課程體系一旦服務(wù)于教學(xué)，將會沖擊整個課程體系的建構(gòu)和管理。其一，一般來說，云課程的設(shè)置需要名師主講。一旦部分課程可以成為通用模式、固定內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)時，對主講教師的選擇將成為一種潛在競爭機制，激勵教師努力提高自身專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。其二，視、聽、教、學(xué)一體模式容易弱化老師在教學(xué)過程的中心地位。與以往教育技術(shù)不一樣的是，在云課程里數(shù)字技術(shù)的使用讓音樂課堂進(jìn)一步立體、直觀、綜合化。倘若教師把握不善，再加上引導(dǎo)意識薄弱，在真實教學(xué)情景中我們的課堂將會出現(xiàn)怎樣的局面？如果教師僅僅只是起到監(jiān)管、觀測的作用，那現(xiàn)實意義中音樂教師的專業(yè)能力又從何體現(xiàn)？其三，面對紛雜的音樂課程資源，教師該如何結(jié)合課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)對資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化？或者說，該如何引導(dǎo)學(xué)生對音樂教學(xué)資源進(jìn)行整合與學(xué)習(xí)？讓新技術(shù)真正解放學(xué)生原本就有的學(xué)習(xí)能力和天分。特別是，針對不同教學(xué)對象的認(rèn)知特點、音樂發(fā)展特征，教師如何幫助大學(xué)生學(xué)會搜索、閱讀、選擇、分析、判斷并合理運用資源，進(jìn)而有利于其音樂能力的個性發(fā)展，讓音樂教學(xué)成為真正意義上的因材施教？這些問題的存在對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。

可見，數(shù)字技術(shù)在音樂課程領(lǐng)域中的運用，不僅挑戰(zhàn)音樂教師各方面的教學(xué)技能，而且對其綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。

2.信息的輕易獲取對學(xué)生音樂思維形成的影響

我們知道，音樂課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。在著名的埃德溫·戈登的音樂學(xué)習(xí)理論中，戈登認(rèn)為音樂思維(Audiation)就是人在學(xué)習(xí)音樂過程中的一種音樂潛能和音樂傾向，這種思維的培養(yǎng)涵蓋在所有音樂學(xué)習(xí)中，需要遵循一定的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)順序才能逐步形成。音樂學(xué)習(xí)如同語言學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)順序代表著課程內(nèi)容的進(jìn)階，同時也包含著學(xué)生音樂思維培養(yǎng)的遞進(jìn)與獲得。未來虛擬空間的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，但也給學(xué)生的“任意”學(xué)習(xí)提供了可能。一旦學(xué)生處于無監(jiān)測、無評價狀態(tài)，其音樂思維的培養(yǎng)將很難在教學(xué)情景過程中得以隨機引導(dǎo)或動態(tài)觀測。例如：在線音樂欣賞課堂中，學(xué)生面對較長的音樂曲目，往往容易受“獵奇”心理的趨勢，直接點擊或跳進(jìn)加快欣賞速度；或者說，當(dāng)面對較多曲目需要聆聽是，也容易受個人喜好，自由選擇片段進(jìn)行鑒賞。這樣一種音樂學(xué)習(xí)的隨意性，打破了聆聽的規(guī)律，容易影響“聽想”音樂思維的培養(yǎng)。的確，數(shù)字技術(shù)時代的到來，面對龐大的課程資源，學(xué)生雖然可以隨心所欲選擇自己喜歡的音樂資源，但是過快、輕易的鏈接和點擊，容易使學(xué)生陷入音樂感知的碎片當(dāng)中。課程實施不僅僅局限于知識與技能的傳遞，其背后折射的是社會的變化、文化的內(nèi)涵以及歷史的變遷等相關(guān)內(nèi)容。意義的關(guān)聯(lián)、理解與深化才是課程教學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)要求，但“信息狂侵蝕了我們對于意義的容納能力，……我們逐漸習(xí)慣于抱住知識的碎片而喪失對知識后面那智慧的感悟”[2]。學(xué)生習(xí)慣了瀏覽式、碎片式的學(xué)習(xí)方式，必將弱化其內(nèi)在音樂思維的發(fā)展。

3.數(shù)字音樂體驗對大學(xué)生實踐方式的影響

在未來的音樂課程領(lǐng)域，越來越多的音樂制作軟件、音樂學(xué)習(xí)軟件走入課堂教學(xué)中，這使得大學(xué)生的音樂實踐與體驗更為便捷和隨意。當(dāng)前，由CME公司研發(fā)生產(chǎn)的世界首創(chuàng)隨身音樂鍵盤Xkey，就實現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)實踐技術(shù)的突破。這些新興研發(fā)的樂器產(chǎn)品一旦與相關(guān)軟件技術(shù)相結(jié)合，便可以成為代替鋼琴、吉他、古箏、鼓等多種樂器的演奏工具，實現(xiàn)音樂游戲、歌曲彈唱、音樂學(xué)習(xí)、指法練習(xí)等多種功能，更可以滿足音樂制作等專業(yè)需求。從音樂體驗方式來看，原本需要“撥弦”“彈奏”“敲擊”的技術(shù)實踐動作，通過數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)換就變成了對虛擬鍵盤的“觸摸”與“點擊”了。將這些技術(shù)引入音樂課堂教學(xué)，不僅在一定程度上會改變原有的課程教學(xué)模式和方法，更重要的是對學(xué)生原有音樂實踐方式產(chǎn)生一定的影響。

的確，數(shù)字技術(shù)讓教育可以隨處發(fā)生、學(xué)習(xí)可以隨時進(jìn)行、信息可以無縫介入，這種變革在挑戰(zhàn)教師綜合能力、學(xué)生思維及其音樂實踐的過程中，必將對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價乃至整個教學(xué)體系產(chǎn)生巨大的沖擊。技術(shù)運用所帶來的連鎖反應(yīng)如同一把雙刃劍，在給教學(xué)便利的同時，也對高校音樂課程發(fā)展提出了一次又一次的挑戰(zhàn)。

三、數(shù)字技術(shù)：對高校音樂課程發(fā)展的策略建議

如上文所述，數(shù)字技術(shù)時代為傳統(tǒng)課程教學(xué)的發(fā)展帶來契機和挑戰(zhàn)，這是一個不可回避的現(xiàn)狀和將來時。我們該如何順應(yīng)時代要求、及時調(diào)整教學(xué)策略，讓高校音樂課程順利轉(zhuǎn)型？如何在應(yīng)對不同課程模式的沖擊下，找到適合自身發(fā)展的教育方式？

1.強化技術(shù)服務(wù)音樂課程的理念

歷史上技術(shù)的革新對教育產(chǎn)生了巨大的作用，是推動教育發(fā)展的強勁助力。雖然技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是積極因素的體現(xiàn)，但過多依賴技術(shù)容易使音樂課堂依附技術(shù)，甚至演變成被技術(shù)所束縛的被動局面。如何有效結(jié)合數(shù)字技術(shù)解決音樂課堂中的教學(xué)需求，當(dāng)前最重要的是理念超前與頂層設(shè)計，樹立技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)的理念?！爱?dāng)一些概念、一些觀點第一次呈現(xiàn)在大家面前時，帶來的沖擊不僅僅是‘洗腦’時的泥沙俱下，更多的應(yīng)該是‘醒腦’后的深度思考”[3]。

的確，數(shù)字技術(shù)為高校音樂課程提供了眾多技術(shù)服務(wù)，但其實質(zhì)是服務(wù)于教師與學(xué)生的教學(xué)、服務(wù)于課程目標(biāo)的進(jìn)一步實施、服務(wù)于教學(xué)過程的完善與發(fā)展，從這一層面來看，不管技術(shù)如何完善、如何人性化、如何滲透，最終也只能從屬于音樂課程教學(xué)的需求。正確面對技術(shù)資源帶來的便利，在技術(shù)運用的過程中充分認(rèn)識人的作用，協(xié)調(diào)人與技術(shù)的關(guān)系，我們才不會在教學(xué)實踐中迷失音樂課程的根本目標(biāo)。

2.遵循音樂課程的特殊性原則

作為一門藝術(shù)類課程，音樂學(xué)科的特點決定了音樂課程的特殊性，與其他門類學(xué)科不同的是，音樂教學(xué)特別強調(diào)過程?！耙魳肥菚r間的藝術(shù)、音樂是聽覺的藝術(shù)”，教師在教學(xué)過程中需要展現(xiàn)音樂的美，融入學(xué)生的感性體驗，引導(dǎo)學(xué)生在過程中感受音樂、參與音樂，這些決定了音樂課程的本質(zhì)具有較強的實踐性、操作性以及即興性的特點。美國著名音樂教育哲學(xué)家戴維德·埃利奧特在他的專著《音樂的種種問題：一種新的音樂教育哲學(xué)》中認(rèn)為，音樂課程就是一種實踐性教學(xué)過程?；貧w音樂課程的本質(zhì)，就是要凸顯音樂教學(xué)的實踐過程。這種實踐參與并不僅僅是知識點的講解和羅列，更應(yīng)該是基于一種變化、即興、創(chuàng)造的過程，需要教師與學(xué)生互動，或加以學(xué)生之間的配合協(xié)作來共同完成。正因為強調(diào)過程學(xué)習(xí)，所以在音樂課堂中零距離的實踐合作，現(xiàn)場的音樂活動參與，不僅有助于學(xué)生內(nèi)心體驗的升華，更利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。

雖然先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可能，但就音樂課堂效果來說，立足于人與人、面對面的靈動課堂教學(xué)，其優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人對機、人對網(wǎng)的虛擬課堂教學(xué)。特別是面對音樂技能技巧教學(xué)中的默會知識傳遞時，教學(xué)“場”的效應(yīng)是有利于學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和對技術(shù)的掌握。這點恰恰說明了，在音樂表演、示范、講解等實踐過程教學(xué)中，更需要教師在現(xiàn)場情景中的智慧參與和策略判斷。數(shù)字技術(shù)為高校音樂課程提供了諸多便利，在利用技術(shù)時，我們往往容易忘記當(dāng)初使用技術(shù)的出發(fā)點，反在課堂教學(xué)中被技術(shù)所束縛，在技術(shù)使用中迷失方向。湖南師范大學(xué)張傳燧教授曾指出，“生為本、學(xué)為主，課程應(yīng)該回歸原點——那就是對人的教育，無論課堂如何翻轉(zhuǎn)、信息技術(shù)如何使用，都要回歸對人的培養(yǎng)”*引用自第九次全國課程學(xué)術(shù)研討會自由討論。。高校音樂課程要回歸到人的培養(yǎng)，就必須遵循音樂課程特殊性的原則，關(guān)注音樂學(xué)科本體教學(xué)規(guī)律，才能真正達(dá)到音樂教育的終極目標(biāo)。

3.及時調(diào)整音樂課程教學(xué)思路和策略

面對數(shù)字技術(shù)時代的到來，合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，才能提高教學(xué)效果。因此，高校音樂課程改革需要結(jié)合信息時代的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整。

首先，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化高校音樂課程體系，完善課程設(shè)置。除了傳統(tǒng)的音樂理論、音樂技術(shù)與實踐課程外，學(xué)?？梢砸氩糠謨?yōu)秀的線上云課程充實為選修課，提供給大學(xué)生進(jìn)行自由選擇?；蛘哒f，高校結(jié)合自身的教學(xué)情況，利用學(xué)校云平臺，自行設(shè)計云課程體系，創(chuàng)立音樂課程資源庫，從而豐富原有的常規(guī)課程架構(gòu)，使線上和線下課程教學(xué)有機結(jié)合。其次，充分利用數(shù)字化技術(shù)拓展音樂教學(xué)空間，豐富課程教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，音樂教學(xué)空間是由教育者、受教育者以及特定教學(xué)場所三者所共同構(gòu)成。在真實環(huán)境下，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，大部分以面對面的形式“一對一”或“一對多”進(jìn)行課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)互動。然而，當(dāng)音樂課程教學(xué)與云技術(shù)、云平臺等相結(jié)合時，音樂教學(xué)空間也會隨之轉(zhuǎn)換。線上課程為音樂教學(xué)提供了虛擬空間，課程實施環(huán)境自然可以在現(xiàn)實與虛擬空間之中靈活轉(zhuǎn)移，例如：課堂講授前，學(xué)生根據(jù)視頻提前預(yù)習(xí)，可以于任何一時段在網(wǎng)絡(luò)上了解課程內(nèi)容，此時教學(xué)空間在網(wǎng)絡(luò)；當(dāng)學(xué)生帶著問題參與課堂教學(xué)時，此時師生所處的教學(xué)空間轉(zhuǎn)為現(xiàn)實；課后復(fù)習(xí)或鞏固階段，教師可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行作業(yè)的布置，此時又可以借助網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行課后完善與教學(xué)提升。伴隨著教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容將得以豐富，教學(xué)方法和手段可以多樣化。再次，從多元的角度完善課程教學(xué)評價體系，凸顯個性化教學(xué)評價方式。數(shù)字技術(shù)下的高校音樂課程改革，需要強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，有了個性化的教學(xué)方式，就更應(yīng)該注重人性化的教學(xué)考核方式。在技術(shù)方面，我們可以借助先進(jìn)的觀測平臺，適時、隨機跟蹤教學(xué)過程，靈動評價學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)、配合與實踐參與效果。評價體系的合理以及評價方式的客觀，可以提高教學(xué)效果，推動音樂課程教學(xué)順利前行。

另外，數(shù)字技術(shù)時代的高校音樂課程發(fā)展，對課程的管理者、制定者，包括授課教師都提出了更高的要求。如何有效運用數(shù)字技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)？如何兼顧個性化培養(yǎng)，設(shè)置合理的課程模塊？如何進(jìn)行線上教學(xué)評價？如何跟蹤大學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)？諸如此類的問題，都有待于我們提前設(shè)想和思考。

結(jié) 語

音樂課程是音樂教學(xué)內(nèi)容的載體，也是音樂教育的主題與核心，課程變革和發(fā)展?fàn)縿又逃奈磥碜呦?。置身于?shù)字信息時代，高校音樂課程教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)無法避免數(shù)字技術(shù)對其傳統(tǒng)課程的影響，這是一種機制和動力，同時也是一種挑戰(zhàn)和沖擊。及時審視數(shù)字化教育課程的發(fā)展，并不是唯恐其取代傳統(tǒng)意義的音樂課程教學(xué)，而是提前預(yù)判未來教育的發(fā)展方向，避免在信息時代迷失我們的課程目標(biāo)與教育宗旨。這需要及早厘清思路、提前預(yù)設(shè)，正確理解信息技術(shù)給音樂課程帶來的意義，合理掌握數(shù)字技術(shù)在課程教學(xué)中的運用。與此同時，及時調(diào)整音樂課程發(fā)展策略，努力提高音樂教育者與課程管理者的全面洞察力，更新教育理念、創(chuàng)新教育思維，才能真正推動高校音樂教育不斷向前發(fā)展。

[1]魏雪峰，張永和，魏志慧.從數(shù)字化學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變：訪國際知名教育技術(shù)專家金書軻教授[J].開放教育研究，2012(2)：4-8.

[2][美]邁克爾·海姆.從界面到網(wǎng)絡(luò)空間：虛擬實在的形而上學(xué)[M].金吾倫，劉鋼，譯.上海：上海科技教育出版社，2000：9，2，18，59.

[3]魏忠，何立友.大數(shù)據(jù)：開啟面向未來的教育革命[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(10)：15-17.

【責(zé)任編輯：胡娉】

《音階的另類計算》一文勘誤

本刊2016年第1期第82-90頁刊載戴念祖的《音階的另類計算》一文。該文排版過程中錯訛、誤植多處。特此更正，請讀者原諒。

1.第84頁第9、11-15行中的“-1”是冪指數(shù)，不是乘數(shù)。應(yīng)將其中的“3/2 -1”改為：(2/3)-1；

2.第85頁表2中音階G,A,B,C1的數(shù)學(xué)公式，其數(shù)字都不是乘數(shù)，而是冪指數(shù)。如

“M2ms”應(yīng)改為M2ms,“ M2m2s”應(yīng)改為M2m2s, 等等。請讀者照此改正；

3.第86頁第3行 “18/17-1.05882353” 應(yīng)改為18/17 =1.05882353；

4.第86頁第4行的數(shù)學(xué)公式應(yīng)當(dāng)刪除，改為：“等程律的半音是 1.05946309，準(zhǔn)確地為100音分”；

5.第88頁表5應(yīng)當(dāng)如下:

表5等程律的第二種計算法

6、 第89頁第5、6行公式誤，應(yīng)改為：

k5= G:C = q-5:1/2 = 2q-5=q7

k4= F:C = q-7：1/2 =2q-7=q5

第6行右邊一公式，其k4改為k4

2015-12-23

詹燕君(1977-)，女，廣西武鳴人，文學(xué)碩士，贛南師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，主要從事音樂教育研究。

10.3969/j.issn.1008-7389.2016.03.014

J607

A

1008-7389(2016)03-0144-06