錢　晨，李　梅（.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東廣州50507；.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，廣東廣州50507）

“三項(xiàng)融匯”創(chuàng)建高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

錢晨1，李梅2
（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東廣州510507；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，廣東廣州510507）

三項(xiàng)融匯，即將項(xiàng)目（科研、企業(yè)、競(jìng)賽）內(nèi)容融合到教學(xué)課程內(nèi)容中去，建立綜合技能數(shù)據(jù)庫，形成以技能應(yīng)用（非知識(shí)儲(chǔ)備）為目的的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅解決了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散不成體系、可持續(xù)性差等問題，還從根本上解決了教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。三項(xiàng)融匯課程體系的核心理念是：學(xué)以致用，以用促學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三項(xiàng)融匯；課程體系；培養(yǎng)模式

一、前言

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略；黨的十八大提出“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”，“深化科技體制改革，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，在這個(gè)體系中，大學(xué)生是不可或缺的一部分，而且是極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的一個(gè)群體。教育部2010年發(fā)文《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，逐步探索建立中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，形成符合實(shí)際、切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。2011年開始，廣東省教育廳推出“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，2013年，建設(shè)4600項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，其中高職600項(xiàng)，這種舉措充分體現(xiàn)了國(guó)家、省對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)的重視程度。在此背景下，根據(jù)“培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才”的目標(biāo)，按照構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系的要求，筆者提出了以“三項(xiàng)融匯”創(chuàng)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新型培養(yǎng)模式，將學(xué)生參加的競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目以及高?？蒲许?xiàng)目整合，形成高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系，即三項(xiàng)融匯課程體系，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃提供項(xiàng)目支持，并將這種人才培養(yǎng)模式納入到高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，形成課程和實(shí)踐的融合與良性互動(dòng)，推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也可以拓展到其它專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中。

二、傳統(tǒng)的高職教育課程體系

我國(guó)是世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家，但最大規(guī)模并不等于最高質(zhì)量和最多創(chuàng)新，也不能保證人的可持續(xù)發(fā)展［1］，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須突破傳統(tǒng)教育體系的限制。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，但是，目前教育與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，重理論教育，輕實(shí)際應(yīng)用。雖然出現(xiàn)了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，但沒有從根本上取得突破和改變，其原因是教育的核心內(nèi)容和根基即教學(xué)課程體系沒有變化。

傳統(tǒng)的課程劃分體系是將知識(shí)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這種體系主要注重于知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)和分類，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用以及知識(shí)與外部物質(zhì)世界的聯(lián)系被嚴(yán)重忽略了，形成了以知識(shí)儲(chǔ)備為目的的教學(xué)，這從根本上導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。雖然現(xiàn)在許多實(shí)訓(xùn)課程被提出和應(yīng)用，但是這些實(shí)訓(xùn)是建立在這種傳統(tǒng)知識(shí)課程體系上的，只能夠做局部的改善，并不能從根本上解決理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。

我國(guó)職業(yè)教育專家姜大源教授指出“課程是人才培養(yǎng)的核心”［2］，因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑必然是向?qū)W生提供創(chuàng)新的課程內(nèi)容，而職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計(jì)也就成為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計(jì)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是職業(yè)教育課程應(yīng)該從工作需要出發(fā)，而不是以存儲(chǔ)知識(shí)作為課程開發(fā)的起點(diǎn)；［3］二是職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟，是對(duì)所選擇知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化的過程，也就是一個(gè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程。［4］

筆者通過三項(xiàng)融匯實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立與維護(hù)，提出一個(gè)有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

圖1　傳統(tǒng)課程體系對(duì)知識(shí)的劃分

三、三項(xiàng)融匯體系概念

目前，雖然國(guó)家、各個(gè)省都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨兩個(gè)主要問題：一是學(xué)校的日常教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是以知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)的理論教學(xué)，［5］導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生差距；二是目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系松散，多以單個(gè)項(xiàng)目為主體，總體數(shù)量少，沒有形成統(tǒng)一的管理體系和平臺(tái)，并且與日常教學(xué)脫離；另外，目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目自身不成體系，具有很大的隨意性，可持續(xù)發(fā)展前景堪憂，往往是隨著一批優(yōu)秀學(xué)生的畢業(yè)離校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也就無疾而終。因此，急需建立一個(gè)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，能夠?qū)⒁幌盗懈?jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，并且與學(xué)校的日常教學(xué)相結(jié)合，從而形成長(zhǎng)期有效的、有組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。三項(xiàng)融匯正是一個(gè)建立可以滿足這些要求的教育課程體系的有效途徑。

三項(xiàng)融匯中三項(xiàng)是指：科研項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。

科研項(xiàng)目主要是指由指導(dǎo)老師承擔(dān)的各類科研課題，學(xué)生參與研究，以及學(xué)生自主開發(fā)的技術(shù)發(fā)明等項(xiàng)目。

競(jìng)賽項(xiàng)目主要是指參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目。

企業(yè)項(xiàng)目是指指導(dǎo)老師或?qū)W生承接的各種企業(yè)外包或者合作研究項(xiàng)目。

三項(xiàng)融匯就是將以上三種項(xiàng)目?jī)?nèi)容融匯，建立面向應(yīng)用的課程，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育的核心。三項(xiàng)融匯體系就是通過三項(xiàng)融匯將更多項(xiàng)目?jī)?nèi)容融匯成課程內(nèi)容，不斷擴(kuò)大和延伸課程系統(tǒng)，從而建立可以完整覆蓋行業(yè)、內(nèi)容豐富的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。該課程體系不僅僅可以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，也將對(duì)職業(yè)教育的模式和方式產(chǎn)生重大影響。

四、以“三項(xiàng)融匯”的理念構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

三項(xiàng)融匯的目的是將實(shí)踐、理論教學(xué)、知識(shí)應(yīng)用融匯于一體，從體系和根本上解決理論教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)的問題，并形成一個(gè)與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的可擴(kuò)展、傳承的課程體系。這個(gè)課程體系中不僅包含知識(shí)庫，更重要的是融匯了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)與物質(zhì)世界的聯(lián)系，以技能（即知識(shí)的應(yīng)用）為核心，是一個(gè)多維度、多角度、多層次、多關(guān)聯(lián)的綜合應(yīng)用技能數(shù)據(jù)庫。

（一）三項(xiàng)融匯高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)架

三項(xiàng)融匯高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，簡(jiǎn)稱三項(xiàng)融匯課程體系，其核心是應(yīng)用技能數(shù)據(jù)庫，其主要結(jié)構(gòu)如圖2所示。從圖2中可以看出，技能數(shù)據(jù)庫不再僅僅是知識(shí)的聚合，而是以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的，包含了相關(guān)知識(shí)之間不同角度的關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)，從技術(shù)手段到應(yīng)用場(chǎng)景，以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系都是技能數(shù)據(jù)庫的重要組成部分。這樣的構(gòu)架使得知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系得到大大的強(qiáng)化，并成為教學(xué)的重要內(nèi)容，使得教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題從根本上得到解決。三項(xiàng)融匯課程體系的基礎(chǔ)，就是建立一個(gè)綜合的技能數(shù)據(jù)庫。而建立起三項(xiàng)融匯課程體系需要完成兩個(gè)任務(wù)：建立綜合技能數(shù)據(jù)庫；使用及維護(hù)綜合技能數(shù)據(jù)庫。

圖2　應(yīng)用技能數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)

課程體系的形成不是以知識(shí)庫為基礎(chǔ)，而是以技能為基礎(chǔ)；而技能則來自于各類項(xiàng)目。以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容按不同層次和角度劃分，得出需要的知識(shí)內(nèi)容與應(yīng)用方式方法，再融合為各項(xiàng)技能，結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3　三項(xiàng)融匯課程體系結(jié)構(gòu)

分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋的知識(shí)面，并在知識(shí)結(jié)構(gòu)層次劃分的基礎(chǔ)上，得到各個(gè)劃分點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，即知識(shí)應(yīng)用的方式、方法。這種關(guān)聯(lián)是多對(duì)多的關(guān)聯(lián)，同時(shí)這些關(guān)聯(lián)也是知識(shí)的構(gòu)成內(nèi)容。通過知識(shí)點(diǎn)及關(guān)聯(lián)建立起一個(gè)立體層次的綜合技能數(shù)據(jù)庫。

以技能為單位，將數(shù)據(jù)庫中相關(guān)的知識(shí)及關(guān)聯(lián)集成為課程，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)活動(dòng)；通過學(xué)生參加項(xiàng)目后的成果評(píng)價(jià)，來對(duì)教學(xué)過程做進(jìn)一步修訂，提高教學(xué)質(zhì)量。其建立和運(yùn)作流程如圖4所示。新的項(xiàng)目是綜合技能數(shù)據(jù)庫的擴(kuò)充基礎(chǔ)，將新項(xiàng)目按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分方法，細(xì)分出知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)，來擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，項(xiàng)目的執(zhí)行結(jié)果是教學(xué)成果最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過項(xiàng)目成果來改進(jìn)教學(xué)方法和過程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，項(xiàng)目是三項(xiàng)融匯體系的前提和基礎(chǔ)，項(xiàng)目成果是三項(xiàng)融匯體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)是貫穿三項(xiàng)融匯體系的主體活動(dòng)。

圖4　三項(xiàng)融匯課程體系建立和運(yùn)作流程

三項(xiàng)融匯課程體系的核心理念是：學(xué)以致用，以用促學(xué)。不論企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目還是競(jìng)賽項(xiàng)目，都是具體的具有創(chuàng)新性的實(shí)踐操作活動(dòng)，在三項(xiàng)融匯體系中，課程的內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這些實(shí)踐活動(dòng)展開的，因此實(shí)踐結(jié)果是最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）三項(xiàng)融匯課程體系的重要因素

三項(xiàng)融匯課程體系的建立和運(yùn)用有三個(gè)重要的因素：有規(guī)劃、教師能力和教學(xué)。首先，三項(xiàng)融匯課程體系中的核心部分（綜合技能數(shù)據(jù)庫）的建立、擴(kuò)展、使用和維護(hù)都是一個(gè)長(zhǎng)期、量大的工作，因此建立完整規(guī)劃，按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施體系的建立十分重要，不能將該工作只是看作一次性或者臨時(shí)性的措施。其次，三項(xiàng)融匯課程體系是建立在實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)上的，因此三項(xiàng)融匯課程體系的核心理念是技能應(yīng)用而非知識(shí)儲(chǔ)備。這對(duì)于項(xiàng)目的責(zé)任者提出了很高的要求，不僅僅是能夠按要求、指標(biāo)完成項(xiàng)目，更重要的是將項(xiàng)目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合技能數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，讓項(xiàng)目得以延續(xù)、繼承和擴(kuò)展。因此項(xiàng)目的指導(dǎo)老師需要有較高的綜合素質(zhì)，不僅具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，還要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有較深層次的把握和理解。最后，三項(xiàng)融匯課程體系的最終目的是教學(xué)與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)具有融會(huì)貫通的理解和應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此教學(xué)依然是整個(gè)體系中十分重要的環(huán)節(jié)。將綜合技能數(shù)據(jù)庫中的知識(shí)及關(guān)聯(lián)，以恰當(dāng)?shù)姆绞较到y(tǒng)，完整地傳授給學(xué)生，是教學(xué)面臨的主要任務(wù)和挑戰(zhàn)。隨著綜合技能數(shù)據(jù)庫的日益完善以及社會(huì)科技的進(jìn)步，如何改善、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，也將是一個(gè)長(zhǎng)期面臨的問題。

五、三項(xiàng)融匯理念構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)踐

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)開展了部分三項(xiàng)融匯課程體系的實(shí)踐操作，建立了Iteam學(xué)生社團(tuán)，在此基礎(chǔ)上建立了若干協(xié)會(huì)和工作室。協(xié)會(huì)和工作室在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，針對(duì)部分競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，將相關(guān)的知識(shí)及其關(guān)聯(lián)融合成教學(xué)內(nèi)容，展開了有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

以計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)方向課程為例：原來教學(xué)大綱的課程設(shè)計(jì)是依照傳統(tǒng)的課程劃分方式，其相關(guān)專業(yè)課程為：網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)（HTML5）、網(wǎng)頁編程技術(shù)（JavaScript）、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（SQL Server），通過網(wǎng)站開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)網(wǎng)站開發(fā)知識(shí)和技能開發(fā)出完整網(wǎng)站系統(tǒng)的能力；根據(jù)三項(xiàng)融匯課程體系的構(gòu)架，引入實(shí)際網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目“WeShow”，該項(xiàng)目為自行開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，具有用戶注冊(cè)、資源發(fā)布、資源共享等功能。項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)過程可劃分為UI用戶界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站應(yīng)用設(shè)計(jì)、后臺(tái)管理設(shè)計(jì)三個(gè)部分。新的課程體系設(shè)計(jì)如圖5所示。

圖5　以企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的三項(xiàng)融匯課程體系設(shè)計(jì)案例

在新的課程體系中，課程不再根據(jù)知識(shí)的種類來劃分，而是根據(jù)實(shí)際工作過程來劃分，將相關(guān)的知識(shí)納入到對(duì)應(yīng)的課程中。以網(wǎng)站后臺(tái)管理開發(fā)為例，需要用到的知識(shí)包括數(shù)據(jù)庫、PHP、NET、ASP技術(shù)。而數(shù)據(jù)庫包含SQL Sever、MySQL、Oracle等，PHP、NET、ASP技術(shù)均為開發(fā)語言，因此網(wǎng)站后臺(tái)管理的開發(fā)可以采用SQL Sever+PHP、MySQL+NET或者Oracle+ASP等不同的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)的工具可以是SharePoint Designer、 Dreamweaver或者M(jìn)yEclipse。這樣的課程設(shè)計(jì)不但包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是融合了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，還突出了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用方式，與實(shí)際工作緊密結(jié)合。該案例是通過“三項(xiàng)”中的企業(yè)項(xiàng)目融匯來建立三項(xiàng)融匯課程體系，通過競(jìng)賽項(xiàng)目或科研項(xiàng)目融匯來建立三項(xiàng)融匯課程體系的方法和途徑與此案例相同。

這種以項(xiàng)目為背景、針對(duì)技能應(yīng)用的課程內(nèi)容也得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。學(xué)生在接受相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)后，再參加有關(guān)項(xiàng)目，不僅取得了很好的項(xiàng)目成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到很大的提高，并多次在“多迪杯”網(wǎng)頁設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。更重要的是，由于項(xiàng)目?jī)?nèi)容經(jīng)過加工形成了技能數(shù)據(jù)庫，項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的更換或者項(xiàng)目終止而停止或廢棄，其價(jià)值得到了較為完好的保存和延續(xù)，老生畢業(yè)后，新生可以繼續(xù)從課程體系中受益。

六、總結(jié)

筆者提出了通過“三項(xiàng)融匯”建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，對(duì)三項(xiàng)融匯的概念做了介紹，并闡述了三項(xiàng)融匯課程體系的構(gòu)架，以及該體系的建立和運(yùn)作模式。在三項(xiàng)融匯課程體系中，項(xiàng)目（科研項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目）是前提，綜合技能數(shù)據(jù)庫是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，教學(xué)是貫穿整個(gè)體系的主體活動(dòng)，項(xiàng)目成果是最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)以致用、以用促學(xué)是整個(gè)體系的核心理念。“三項(xiàng)融匯”課程體系以技能（知識(shí)應(yīng)用）為目的，解決了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散不成體系、可持續(xù)性差的問題，將從根本上解決教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出了一個(gè)新的途徑。

［1］姜大源.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：5-10.

［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.

［3］姜大源.世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示［J］.職業(yè)技術(shù)，2008（11）：4-10.

［4］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)—職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.教育研究，2005（8）：53-57.

［5］張建林.大學(xué)本科教學(xué)過程完整性與研究性學(xué)習(xí)［J］.高等教育研究，2005，26（2）：73-77.

（責(zé)任編輯：劉生平）

Establishing Creative Course System of Vocational Education through “Projects Integration”

QIAN Chen1，LI Mei2
（1.Computer Department，Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China；2.Network Center，Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China）

Establishing creative course system through“Projects Integration”in vocational education is proposed，and a comprehensive skill database is introduced to integrate the projects contents into education with the purpose of working-skill training（not knowledge store）.With this new method，the creative ability training can be improved to a systematical and sustainable level.The kernel ideal of“project integration”course system is making study serve the practical purpose，using practice to promote study.The details of project integration system construction and operation process are illuminated in this paper.

creative ability training；project integration；course system；education model

G712

A

1009-931X（2016）03—0018-05

2016-01-11

2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：20130201029）

錢晨（1975-），男，江蘇揚(yáng)州人，講師，博士，研究方向：系統(tǒng)工程。