朱桐梅，潘 青，艾 梅，馬榮華，張秋實(shí)

高職院校精品資源共享課母嬰護(hù)理課程建設(shè)的實(shí)踐

朱桐梅，潘 青，艾 梅，馬榮華，張秋實(shí)

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

精品資源共享課建設(shè)是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育對社會貢獻(xiàn)的重要舉措。在實(shí)踐中，要理清建設(shè)思路，做好頂層設(shè)計(jì)，并與用人單位合作，做到資源與臨床一線無縫對接，緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，彰顯課程資源的先進(jìn)性。

高職院校；精品資源共享課；母嬰護(hù)理

母嬰護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，多年來，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院與蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院、蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院、蘇州市立醫(yī)院臨床護(hù)理專家進(jìn)行合作辦學(xué)，在與臨床一線的緊密合作中，不斷更新護(hù)理理論知識與理念，使得培養(yǎng)的護(hù)理人才具有與行業(yè)需求相適應(yīng)的知識、技能和能力。蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)實(shí)踐中始終貫徹ICS（Imitation—Cooperation—Service，即模擬仿真—校院合作—服務(wù)社會）人才培養(yǎng)模式，為社會輸送了一批又一批合格的衛(wèi)生人才。

1　母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)背景

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高［2011］8號）指出：精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)教育部號召，推進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提升教師信息化教學(xué)水平，提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2014年全面啟動精品資源共享課建設(shè)相關(guān)工作。啟動高職院校精品資源共享課建設(shè)，對高職院校深化教育改革具有十分重要的作用［1］。本文結(jié)合蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院母嬰護(hù)理課程開展精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐，探討高職院校護(hù)理類專業(yè)精品資源共享課建設(shè)。

2護(hù)理專業(yè)母嬰護(hù)理課程建設(shè)思路

2.1明確課程的性質(zhì)與作用

隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，婦產(chǎn)科護(hù)理模式也做出了相應(yīng)調(diào)整，國內(nèi)現(xiàn)代產(chǎn)科護(hù)理發(fā)展迅速，從國情出發(fā)進(jìn)行了多種形式的改革和嘗試，正逐漸與世界產(chǎn)科護(hù)理接軌。如創(chuàng)建“愛嬰醫(yī)院”“溫馨待產(chǎn)”以及開展純母乳喂養(yǎng)活動的“母嬰同室”等。醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的變革，引發(fā)了醫(yī)學(xué)護(hù)理教育模式的變革。

2.2課程設(shè)計(jì)理念、思路對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的作用

為了使護(hù)理教學(xué)更好地滿足臨床需要，并為之服務(wù)，急需在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等諸多方面進(jìn)行同步改革，為此，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年在護(hù)理專業(yè)設(shè)置了母嬰護(hù)理這門課程。母嬰護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，為配合該課程教學(xué)，江蘇省教研室2007年主持編寫《母嬰護(hù)理》教材。母嬰護(hù)理課程是為高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，以培養(yǎng)高職護(hù)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)開展教學(xué)。

本課程針對高職護(hù)生特點(diǎn)，突出母嬰護(hù)理基本理論和實(shí)踐，簡化醫(yī)療知識；按照“系統(tǒng)化整體護(hù)理”基本思想，將護(hù)理程序貫穿始終，并強(qiáng)調(diào)心理護(hù)理的重要性；具有理論性強(qiáng)、針對性強(qiáng)，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，注重臨床護(hù)理的特點(diǎn)，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)護(hù)理人才需要。

2.3持續(xù)建設(shè)和更新情況

母嬰護(hù)理課程以突出應(yīng)用性、實(shí)踐性為原則，更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代以學(xué)生為主體的教育觀，基于PBL教學(xué)理念，以職業(yè)定向?yàn)橐罁?jù)，使學(xué)生獲得的知識、技能滿足職業(yè)崗位發(fā)展需求。專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能。力求專業(yè)教學(xué)與臨床結(jié)合，突出護(hù)理技術(shù)，注重臨床護(hù)理，加強(qiáng)人文教育，特邀請臨床專科護(hù)理教師參與教材編寫和教科研活動，體現(xiàn)理論與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。母嬰護(hù)理課程主要圍繞婦女在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期所出現(xiàn)的生理變化、病理變化、心理活動、社會因素所帶來的影響，以及婦女在計(jì)劃生育方面的生理、心理等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)增加新生兒相關(guān)疾病與新生兒護(hù)理技術(shù)教學(xué)。

3　母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐

3.1做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建整體框架［2］

3.1.1選擇與資源對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容 母嬰護(hù)理涵蓋產(chǎn)科護(hù)理與新生兒護(hù)理內(nèi)容，強(qiáng)化了母嬰護(hù)理的?？铺厣?。教學(xué)內(nèi)容包括婦女在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期所出現(xiàn)的生理變化、病理變化、心理活動、社會因素所帶來的影響，婦女在計(jì)劃生育方面的生理、心理等特點(diǎn)，新生兒相關(guān)疾病以及新生兒護(hù)理技術(shù)，共分12個單元。根據(jù)護(hù)理工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具體見表1。

表1 母嬰護(hù)理課程內(nèi)容

這種設(shè)計(jì)促使教師積極圍繞專業(yè)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)開展教學(xué)活動，包括進(jìn)行每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制訂實(shí)施方案、評價(jià)考核方案等，不僅改變了過去教師80分鐘“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”、考試“死記硬背”的局面，還加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，提升了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣大增，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完本課程后不但具備扎實(shí)的理論知識與較熟練的技能，還具有一定的分析、解決問題能力以及合作溝通能力。

3.1.2合理安排課程資源框架 課程資源設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，版面安排與內(nèi)容都要有較強(qiáng)的吸引力。因此，本課程在框架設(shè)計(jì)上，圍繞6個工作崗位設(shè)計(jì)了6個學(xué)習(xí)情境，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教材、教學(xué)日志、電子教案、電子課件、教學(xué)視頻、作業(yè)與考試、教學(xué)互動等。學(xué)生按照教學(xué)日志自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，基本掌握了母嬰護(hù)理工作內(nèi)容和操作要領(lǐng)。另外，還設(shè)置了拓展資源，包括母嬰護(hù)理常見疾病案例教學(xué)、專家講座、文獻(xiàn)資源、常見問題等，便于學(xué)習(xí)者開闊眼界，舉一反三，更好地掌握本門課程。母嬰護(hù)理課程資源結(jié)構(gòu)見表2。

表2　母嬰護(hù)理課程資源結(jié)構(gòu)

3.2與本地區(qū)三甲醫(yī)院合作，凸顯資源與臨床一線無縫對接

蘇州市是華東地區(qū)乃至全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迅速的地區(qū)之一，隨著地域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對母嬰保健的需求也在不斷提高，比如“家庭化產(chǎn)科監(jiān)護(hù)”“母嬰友好醫(yī)院”在本地區(qū)成為產(chǎn)科服務(wù)的主流與品牌。課題組以提高產(chǎn)科服務(wù)質(zhì)量為目的，召開行業(yè)專家研討會，共同探討母嬰護(hù)理課程精品資源共享課建設(shè)，根據(jù)產(chǎn)科與新生兒科工作崗位對從業(yè)者知識、技能的需求設(shè)置學(xué)習(xí)情境，具體為：圍產(chǎn)期保健門診護(hù)理、待產(chǎn)室產(chǎn)房護(hù)理、產(chǎn)后修養(yǎng)區(qū)護(hù)理、產(chǎn)科病房護(hù)理、新生兒科護(hù)理、計(jì)劃生育科護(hù)理6個情境。建設(shè)學(xué)院婦兒實(shí)訓(xùn)中心，由專兼職教師共同培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才，較好地解決了課程教學(xué)資源融入?yún)^(qū)域醫(yī)療服務(wù)的問題。

3.3緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，彰顯課程資源的先進(jìn)性

本課程根據(jù)臨床母嬰護(hù)理保健知識的更新與發(fā)展，新增加了家庭化產(chǎn)科監(jiān)護(hù)、母乳喂養(yǎng)知識宣教、產(chǎn)后抑郁癥產(chǎn)婦的護(hù)理、新生兒撫觸等內(nèi)容。在課程建設(shè)中，由臨床專家參與編寫臨床實(shí)踐案例，通過對常見產(chǎn)科、新生兒科案例的研討、實(shí)訓(xùn)，鍛煉護(hù)生分析問題、解決問題能力。例如，新生兒窒息急救，引入臨床先進(jìn)的窒息復(fù)蘇術(shù)流程進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)踐中加深學(xué)生對理論知識的記憶與掌握，規(guī)范護(hù)理操作，促進(jìn)其良好職業(yè)作風(fēng)的形成，最終培養(yǎng)出受用人單位歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使得職業(yè)教育真正與職業(yè)接軌。

4　結(jié)語

隨著母嬰護(hù)理精品資源共享課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，建設(shè)成果不斷產(chǎn)出，必將推動母嬰護(hù)理課程整體教學(xué)水平提高到一個新的層次，不僅可以達(dá)成教育部提出的精品課程建設(shè)“五個一流”指標(biāo)，而且能使高職院校教書育人水平得到提高。

［1］盧森林.關(guān)于高職院校營養(yǎng)學(xué)精品課程建設(shè)的思考［J］.職教論壇，2013，11 （33）：71-73.

［2］邱福明.高職國家級精品資源共享課建設(shè)思考與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，29（34）：30-32.■

G423.07

A

1671-1246（2016）17-0137-02

2014年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題“基于護(hù)理專業(yè)群建設(shè)的婦產(chǎn)科教學(xué)體系與教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的研究”（JGXM201410）；蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃“助產(chǎn)教育與專業(yè)建設(shè)研究”資助項(xiàng)目（szwzytd201305）