李斐

醫(yī)學?？圃盒嵺`教學隊伍建設探索

李斐

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473061）

實踐教學隊伍建設決定著高校競爭的成敗。針對目前醫(yī)學?？圃盒鹘y(tǒng)教學理念多重理論輕實踐，教學模式多重知識輕技能，實踐教學隊伍地位尷尬，不能適應高校發(fā)展與競爭的步伐，提出相應的改革措施。措施內(nèi)容包括轉(zhuǎn)變觀念，充分重視；分級管理，責權(quán)明晰；科學定崗，分工明確；建立激勵機制，發(fā)揮潛能。旨在鼓勵實踐教學人員安心工作，提高實踐教學隊伍整體素質(zhì)，為建設學校、提高學校競爭力做出更大貢獻。

醫(yī)學?？圃盒?；實踐教學隊伍；臨床外科技能

隨著實踐教學在醫(yī)學院校教學、科研和學科建設中的戰(zhàn)略地位凸顯，各級教育教學部門日益重視實踐教學的效果，不斷增加實踐教學的經(jīng)費投入，改善實踐教學的條件，其根本目的是提高實踐教學水平。是否具有高水平的實驗室，實驗室的建設與發(fā)展情況逐漸成為高校競爭的一個熱點。高水平的實驗室不僅需要硬件方面有先進的儀器設備和優(yōu)越的環(huán)境條件，更重要的是需要在軟件方面具備一支思想作風好、教學經(jīng)驗豐富、科研水平高、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實驗人員隊伍。實驗室硬件可以通過財力支持與經(jīng)費投入得到解決，但軟件——實踐教學隊伍需要一個系統(tǒng)化的建設過程。因此，實踐教學隊伍建設是高校實驗室建設的關(guān)鍵，實踐教學隊伍決定著高校競爭的成敗。研究和解決實踐教學隊伍中存在的問題是實踐教學隊伍建設的重點。

1　實踐教學隊伍存在的問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學理念多重理論輕實踐，教學模式重知識輕技能，在這種思想的長久影響下，實踐教學的地位發(fā)生了變化，其與理論教學的關(guān)系從“并重”變?yōu)椤皬膶佟?，僅僅是一種輔助性的存在，忽視了醫(yī)學教育需要著重培養(yǎng)學生操作能力。實踐教學地位的下降，導致一些學校、教師和學生對實踐操作存在不同程度的輕視，認為理論知識背得好，考試成績高就足夠了，實踐操作能力不重要。由于實踐教學沒有得到應有的重視，引發(fā)下列問題：（1）認知偏差：高校實踐教學人員的地位和待遇較理論教學人員低，高學歷高職稱人員不愿從事實踐教學，青年教師不愿長時間留在實踐教學崗位。（2）分工偏差：實驗室日常管理工作繁雜且強度大，實踐教學中分工模糊，實踐教師身兼數(shù)職，定位不明確，同時充當授課教師、倉庫保管員、實驗室保潔員等角色。（3）工作負荷過重：醫(yī)學院校逐年擴招，學生人數(shù)成倍增長，實踐教師工作負荷增大，課余時間和節(jié)假日經(jīng)常加班。（4）進修機會少：由于工作時間難以調(diào)整，實踐教師外出進修學習機會少，與兄弟院校同行交流不足，難以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進步創(chuàng)新。（5）技術(shù)落后：實驗室儀器設備數(shù)量逐年增多，現(xiàn)代化智能型設備廣泛使用，實驗教師力不從心，現(xiàn)有知識不能滿足工作需要。（6）職稱晉升受阻：實踐教師課余時間少，科研數(shù)量少，實驗學時與理論學時折合比例低，職稱晉升困難。（7）結(jié)構(gòu)失衡：領(lǐng)導重視不夠，實踐教師付出得不到應有的回報，思想上波動較大，轉(zhuǎn)崗情況時有發(fā)生，出現(xiàn)嚴重斷層現(xiàn)象。

綜上所述，現(xiàn)有的實踐教學隊伍已不能適應培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的發(fā)展理念，不能適應高校發(fā)展與競爭的步伐，是實驗室發(fā)展、學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的薄弱之處，是醫(yī)學專科院校教學中需要重視并亟待解決的問題。

2　改革措施

2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分重視

在“科教興國”“教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略思想指導下，機遇與挑戰(zhàn)并存，需要重新審視實踐教學隊伍建設的重要性，實踐教學隊伍的素質(zhì)也直接反映學校的教學水平。建立一支優(yōu)秀的實踐教學隊伍，一靠科學管理，二靠提高人員的業(yè)務素質(zhì)。需高度重視實踐教學隊伍建設，在圍繞學校發(fā)展總目標，在建立布局合理、資源共享、優(yōu)化配置、管理規(guī)范、多層次、多功能、高效開放式實驗體系的同時，建設一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、一專多能、高效精干的實踐教學隊伍。

2.2分級管理，責權(quán)明晰

在統(tǒng)籌規(guī)劃管理的同時實行校級建制，系級管理，中心主任負責制模式，統(tǒng)一管理（見圖1）。

2.3科學定崗，分工明確

圖1 分級統(tǒng)一管理模式

以往實驗室崗位分工壓縮、合并的錯誤做法，加重了實踐教師隊伍的工作量和工作強度，大量占用了實驗教師的課余時間，減少了其外出進修學習的機會，嚴重挫傷教師的積極性。針對以上不足，根據(jù)崗位任務，按照教學、科研、公共服務進行科學定崗［1］，實行以教學、科研崗位兼職人員為主，公共服務崗位固定人員為主的制度。教學和科研崗位聘請高學歷高職稱人員，主要從事實踐教學和科研工作；公共服務崗位聘請本科生和新進人員，從事實驗室日常管理、儀器設備的維護與保養(yǎng)工作。實現(xiàn)實踐教學崗、實驗技術(shù)與科研崗和實驗室管理崗分工明確，責權(quán)清晰。教師根據(jù)自身條件，申報適合自己的崗位，發(fā)揮特長，各司其職，合理分工，能力互補。這將使實踐教師擁有發(fā)揮作用的時間與空間，其勞動得到認可、贊賞和回報，便于實踐教學隊伍的有效管理。

2.4建立激勵機制，發(fā)揮潛能

2.4.1淡化理論課與實驗課教師的差別，提高實驗教師薪酬提高實踐教師課酬，實驗課與理論課課酬比例由2011年以前的67%升至75%；實現(xiàn)了實驗課與理論課教師同待遇、同重視、同考核等，為形成一支優(yōu)秀的實踐教學隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4.2調(diào)動教師熱情，提高素質(zhì) 科學技術(shù)迅速發(fā)展，知識的“半衰期”和“有效期”越來越短［2］，學歷教育所獲取的知識已不能終身受用，尤其是信息科學與生命科學的發(fā)展。提高實踐教學隊伍整體素質(zhì)勢在必行，主要通過自我學習和自我教育、積極培養(yǎng)、進修學習來實現(xiàn)。自我學習和自我教育：定期舉行實踐教學技能大賽、實踐教學信息化應用等多種形式的教學活動，充分調(diào)動教師主觀能動性和自學熱情，不斷補充與更新知識，拓展技術(shù)領(lǐng)域，嘗試新挑戰(zhàn)。積極培養(yǎng)：制定完善的培養(yǎng)制度，按照“知識、技能、素質(zhì)三位一體”的人才培養(yǎng)模式，采取普及與提高相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、在職與脫產(chǎn)相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合的培養(yǎng)方針，要求每位教師每5年必須到醫(yī)院輪訓1年，學習和了解相關(guān)專業(yè)的新知識與新進展，實現(xiàn)與臨床的無縫對接。進修學習：采取單人與集體相結(jié)合方式，單人進修，回校時舉行匯報會，總結(jié)并反思，實現(xiàn)集體受益；組織實驗技術(shù)人員集體外出參觀學習，借鑒兄弟院校新經(jīng)驗，開拓視野，提高認識，改進工作。

2.4.3改革校內(nèi)職稱晉升評定制度，適當向?qū)嵺`教師傾斜 針對實踐教師課余時間少、科研數(shù)量少、實驗學時與理論學時折合比例低等問題，改革評定標準。首先，減少實踐教師基本任務量，與理論教師同等對待；其次，提高評定比例，鼓勵青年教師和高學歷人才從事實踐教學工作；再次，改革評定標準，根據(jù)實踐教學特點，主要業(yè)績要求應側(cè)重于實踐工作范疇，如實踐教學效果、實踐方法改進、實驗室管理、實踐工作效益等方面，著重考查其解決實際問題能力。采取工作態(tài)度和完成工作量相結(jié)合方式，制定量化標準，客觀考核實踐教師是否具備晉升職稱資格。

2.4.4積極開展學術(shù)交流和科研工作 學術(shù)交流分校內(nèi)與校外兩種方式進行，主要目的在于尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以便改進與提高。校內(nèi)方式主要是教研室活動、醫(yī)院輪訓，校外方式主要是進修學習。要求每個成員都要查文獻、寫論文、編教材，就新理念和新思路在科室內(nèi)交流探討，獲取新知識，擴大知識面，實現(xiàn)共同提高?？蒲蟹矫?，通過學術(shù)交流，尋找實踐教學的相關(guān)切入點，團隊協(xié)作，收集資料，發(fā)表論文，申請立項和鑒定。對學術(shù)交流和科研工作的成果進行評獎，并計入工作量，作為評優(yōu)選先和職稱晉升的一項條件。

2.4.5完善實踐教學隊伍考核機制 完善實踐教學隊伍考核機制，保證實踐教學隊伍建設的成效。建立考核機制要體現(xiàn)政策導向性與激勵性相結(jié)合原則、考核指標合理性和可操作性相結(jié)合原則，促進實踐教學隊伍更加努力工作、技術(shù)水平不斷提高、思想更加穩(wěn)定［3，4］。實踐教學隊伍的價值不僅體現(xiàn)在完成實驗課程方面，更體現(xiàn)在創(chuàng)造實驗成果、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才等方面。在培養(yǎng)技能型人才中，學生科學規(guī)范實驗行為的養(yǎng)成，動手能力、分析能力的培養(yǎng)，離不開實驗教學隊伍的推動；在科研、教學活動中，實驗人員也發(fā)揮著支撐、保障作用。應在科學的管理制度下，重視并鼓勵實踐教學隊伍健康發(fā)展。在考核、評價時，不僅與理論教師有所區(qū)別，而且實踐教學崗、實驗技術(shù)與科研崗和實驗室管理崗也應有所側(cè)重，合理安排評定要求與標準及其比例。在評價個人的基礎(chǔ)上，考慮團體評價，推動實踐教學隊伍的整體發(fā)展。實踐教學隊伍作為科研和教學團隊，其考核不僅有實驗室工作業(yè)績，而且還要有教學和科研業(yè)績。應由校（院）督導，系（部）、實驗室領(lǐng)導，學生等進行多方位、多角度評價。一方面以強化考核為督促，增強壓力感；另一方面設置優(yōu)秀實驗教師、實驗技術(shù)成果獎、實驗管理標兵等獎項和榮譽稱號，獎勵實踐教學、實驗技術(shù)與科研、實驗室管理方面有突出表現(xiàn)的教師和實驗技術(shù)人員，提高他們的工作積極性。

綜上所述，實踐教學隊伍在培養(yǎng)技能型人才和科研支撐等方面起著無可替代的作用。一支朝氣蓬勃、刻苦勤奮、勇于進取、發(fā)展創(chuàng)新的實踐教學隊伍必將推動高校的長足發(fā)展。因此，制定有利于實踐教學隊伍生存的政策，創(chuàng)建有利于實踐教學隊伍成長的文化體系，營造有利于實踐教學隊伍發(fā)展的良好氛圍，可使實踐教學人員安心工作，提高實踐教學隊伍整體素質(zhì)，為建設高校、提高高校競爭力做出更大貢獻。

［1］周伯明，王菊芳.實驗人員隊伍建設是高校實驗室建設的關(guān)鍵［J］.實驗技術(shù)與管理，2005，22（8）：6-8.

［2］朱健平.實驗人員隊伍建設是高校實驗室建設的關(guān)鍵［J］.實驗技術(shù)與管理，2004，21（10）：81-83.

［3］蘇圖，呂念玲，殷瑞祥，等.激勵創(chuàng)新，完善實驗隊伍考核評價體系［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（3）：202-205.

［4］吳翠玲，曾明榮.高校實驗隊伍建設與管理的探討［J］.實驗科學與技術(shù)，2012，9（6）：167-169.■

G451.2

A

1671-1246（2016）17-0013-02

省級重點研究項目“高職高專醫(yī)學院校實踐教學體系的構(gòu)建及應用研究”（2014SJGLX093）；2014年度南陽醫(yī)學高等專科學校教育教學改革研究校級立項項目課題“高等?？圃盒Ｍ饪茖W實踐教學體系的構(gòu)建與運行模式研究”（宛醫(yī)專教字［2014］8號）