古麗先·阿不都外力

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學，新疆 柯坪 843600）

淺析高中化學教學中對學生主體意識的挖掘

古麗先·阿不都外力

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學，新疆 柯坪 843600）

高中化學教學中，教師應在日常教學過程中著重培養(yǎng)學生自身的主體意識，應該破除傳統(tǒng)的教師單方面灌輸，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。新型的教學過程，學生應當成為學習、教學的主體，教師則充當一個引導者，為學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境，并且學生遇到困難時及時提供幫助，引導學生自身進行自主性學習。

高中化學教學；主體意識；學習興趣；學習動力

新課程強調(diào)教學活動過程是教師和學生共同參與的過程。學生不是空著“腦袋”走進教室的，他們在以往的生活學習和交往中已經(jīng)形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗進行推論的潛能。所以，在化學教學中，讓學生參與到教學中去，使學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權(quán)，培養(yǎng)學生自身的主體意識，這樣才能達到培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的教學目的。讓學生參與教學過程，讓學生的智慧潛能競相進發(fā)，是對學生主體地位的尊重，是新課程理念的彰顯，是學生主體意識的覺醒。本文論述了教學中培養(yǎng)學生主體意識的重要性，并分析了傳統(tǒng)化學教學模式的弊端，從而提出高中化學教學中對學生主體意識挖掘的策略。

一、教學中培養(yǎng)學生主體意識的重要性

隨著時代的進步，當下的教師基本都具備相同的教學條件，一位高中化學教師一般會同時進行多個班級的教學，對每個班級均采用同樣的教學方式，即便是在這樣的條件下，各個班級的學生學習效果依舊存在很大差別，這是多種因素共同作用的結(jié)果，其中被認為是最關(guān)鍵也是最主要的原因是學生對此門課程的投入程度，即學生自身主體意識的發(fā)揮程度不同。因此，新時代的高中化學教學應注重學生主體意識的發(fā)揮，而學生主體意識的發(fā)揮需要學校本身對于挖掘?qū)W生主體意識的倡導，即學校應要求教師在日常教學過程中，應努力把學生培養(yǎng)為課堂上學習、教學的主體，教師應為學生提供合適的學習環(huán)境，為學生的學習提供服務，進而逐漸引導學生成為教學的主體部分，挖掘?qū)W生學習的主觀能動性，完成化學教學的改革。常言道，授人以魚不如授人以漁，只有學生學會了如何學習，才能使其受益終身，因此教會學生學習比教會學生課本上的知識具有更大的價值。教師在教學過程中，應采用新的教學策略，深挖學生自身的學習熱情，努力引導學生自己對知識進行思考，鼓勵對化學知識有新想法的學生，進而引導學生自身發(fā)揮主觀能動性，從而提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。

二、傳統(tǒng)化學教學模式的弊端

1.單一的“灌輸式”教學模式。

傳統(tǒng)的化學教學模式中，教師的教學理念較陳舊，所用教學方法較單一。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師為了完成自己的教學進度，在課堂教學時一味單方面“灌輸”學生教材上的知識點，讓學生只能被動接受。在這種教學模式下，學生很難發(fā)揮自身的主體意識，教師也難以挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛力，更談不上充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，長此以往會出現(xiàn)，老師很辛苦，學生也很辛苦的“雙累”局面。

2.課堂學習氣氛低下。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是“傳道授業(yè)者”，學生則是“接受者”。教師只需將課本所講如數(shù)交給學生便可，而學生只需聽懂老師所講即可，即教師單方面“灌輸”，學生被動接受的教學模式。這就出現(xiàn)現(xiàn)在中國課堂中的一種常見現(xiàn)象，一堂課下來，只聽見教師在講臺上講個不停而臺下卻鴉雀無聲；教師累，學生也累。這樣只會營造出一種緊張而被動的學習氣氛。再者，傳統(tǒng)模式下的師生之間缺乏交流，缺乏一種自由而輕松的課堂氛圍。

傳統(tǒng)模式下的教學往往會讓學生認為，凡是老師教的都是對的，凡是老師用的方法都是最簡便的等等。久而久之，學生會形成一種慣性思維，而這種思維對學生的求知精神會存在很大的束縛，會嚴重阻礙新時期對學生主體意識的培養(yǎng)進程。

三、關(guān)于挖掘?qū)W生主體意識的策略

新型化學教學模式中，如何有效挖掘?qū)W生自身的主觀能動性，使學生能夠積極、自覺的去進行化學知識的學習，強化學生的學習方法，扭轉(zhuǎn)之前學生被動學習的不良狀態(tài)，最大化的提升學生學習英語的主觀能動性，本文主要從以下兩個方面進行闡述。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習熱情。

在現(xiàn)在的化學課堂上，教師應充當一個輔助者，學生應該成為課堂的主體，教師和學生都應去適應自己的“新角色”。教師主要負責引導、督促和解惑，學生可以自己運用發(fā)達的網(wǎng)絡等多元化資源自己去學習和探索。以前的化學教學，教師只是學習學業(yè)的傳道授業(yè)者；而當下，為了能夠更好的開發(fā)學生自己的主體意識，教師要由先前的角色向一個引導者、促進者轉(zhuǎn)變。這種新舊轉(zhuǎn)變將意味著，新時期的課堂教學，教師不再是課堂的主體，也不再是知識交互、運用的核心，教師僅僅是學生學習過程中的促進者和推動者，教師僅僅需要在學生遇到困難和疑惑時，及時為學生解答困惑，讓學生對所學知識有一個更加透徹的掌握。學生的角色亦需有一個大的轉(zhuǎn)變的，學生需從以前聽老師講解向自主式學習轉(zhuǎn)變。教師與學生之間還可以多進行互動，讓學生心中高高在上的老師變成學生的知心朋友，這樣教師與學生之間才能更方便和有效的進行溝通和交流。這種氣氛一旦形成，不僅學生能夠輕松而愉快的學到他所需掌握的知識，教師也不必像以前那樣辛苦。

2.營造輕松和諧的授課環(huán)境。

學校和教師應一起努力為學生提供一種輕松和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對化學的學習興趣，并最終提升學生的化學學習質(zhì)量。輕松的學習氛圍有助于激發(fā)學生學習熱情和學習主動性，進而培養(yǎng)學生學習的主體意識。教師在這一學習氛圍的營造中應起領(lǐng)頭和主導作用，由教師在授課過程中應為學習營造一種自由輕松的學習氛圍，從而消除學生的不良情緒，并充分調(diào)動學生自身的主體意識，讓學生自己愿意去思考，去學習。在化學教學中，教師應多與學生交流，多聽取學生對于這門課的意見建議，還應鼓勵學生積極發(fā)言，對積極發(fā)言者給予適當表揚和獎勵，進而使學生都能暢所欲言，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍。

［1］虞華文.逆向思維在化學教學的應用［J］.化學教學，2010（6）.

［2］陶恒兵.新課程化學教學的轉(zhuǎn)型［J］.中學化學教學參考，2013，（12）.

［3］杜玖春.在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究［D］.遼寧師范大學，2007.

G633.8

A

1671-864X（2016）09-0269-01