宋　碩，張祥沛

(曲阜師范大學生命科學學院，山東 曲阜 273165)

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初中生生物學習成敗歸因問題的一項調查研究*

宋碩，張祥沛

(曲阜師范大學生命科學學院，山東 曲阜 273165)

為了了解初中生生物學習成敗歸因的現(xiàn)狀,對山東省青島等地四所中學的初中學生以問卷形式展開調查研究.從學生的成敗歸因維度、效能期望、情感反應三個方面進行分析,結果表明:初中生對生物成績的歸因維度中存在“消極型歸因風格”;自我效能期望較高;歸因情感反應顯示自我成就感較低,容易產(chǎn)生“習得性無助”.對此,應進行積極的成敗歸因訓練和心理疏導,并加強社會輿論環(huán)境的教育引導功能.

初中生;生物學;學習成敗歸因;調查

1　問題的提出

如何提高我國中學生的學習成績和能力一直是教育研究的中心課題,其中對學生心理進行正向干預是提高其綜合素質的重要因素之一.在心理干預的內(nèi)容里,開展正確的歸因訓練占據(jù)了重要的地位.歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析,指出其行為原因的過程(Sherry,2003)[1],這里我們主要研究學業(yè)范圍內(nèi)的歸因理論.根據(jù)歸因理論的動機模式,當學生在學習過程中出現(xiàn)成功或成敗的情況時,會去反思導致成功或成敗的原因,這種反思結果無形中會影響學生的成就動機、自信心和抗挫折能力等[2].同時學生對不同學科的歸因不完全一致,如費里茲(Frieze,1980)研究發(fā)現(xiàn),社會學科的成敗結果更多地歸因于能力和考題難度,表明了不同的學習情境也是分析歸因過程不可忽視的因素[3].近些年中小學生學業(yè)成敗歸因的相關研究進展中,韓仁生在探討中小學生考試成敗歸因的研究中發(fā)現(xiàn),學生考試成功主要歸因于持久努力,考試失敗主要歸因于別人幫助[4,5].而隨著時代變遷,中學生的心理特點也發(fā)生了很大的變化,因此,探究新時期中學生學習成敗歸因現(xiàn)狀具有重要的意義.

據(jù)此,本調查以歸因理論為依據(jù),選擇了初中的生物科目作指標,進行初中生生物學習成敗歸因影響因素調查分析,通過調查研究目前我國初中生的學業(yè)成績歸因現(xiàn)狀,剖析其所反應出的初中生心理問題,提出相應的心理干預措施,以期進一步提高我國初中生實際教育工作的質量.

2　調查對象和方法

調查對象為山東省青島市實驗中學、曲阜師大附中、曲阜實驗中學及即墨二十八中初一、初二、初三的學生.調查方法主要采用問卷法.調查工具是由南京師范大學的孫煜明教授主持編定的《中學生考試歸因量表》.該量表包含成功和成敗兩個分量表,采用從完全符合到完全不符合的五點計分,經(jīng)過具體的修改之后適合應用于本次調查.為了提高調查問卷的信度和效度,在問卷的具體編制過程中結合了有關專家學者的建議,并在正式發(fā)放調查問卷之前進行了試測.

本調查采用現(xiàn)場發(fā)放問卷,共發(fā)放問卷460份,其中有效問卷416份,有效回收率為90.43%.所有數(shù)據(jù)由SPSS17.0進行統(tǒng)計處理.

3　調查結果

3.1初中生生物考試成敗歸因的總體傾向

本調查結論包括初中生在生物考試成敗歸因的8個具體方面上的統(tǒng)計總量,并分別記錄不同性別、年級和學習成績的初中生在生物考試成敗歸因各個方面上的統(tǒng)計量.數(shù)值越高就表明學生在這個方面上的歸因傾向越強烈,具體結果見表1和表2.

表1　初中生生物考試失敗歸因總體情況(M±SD)　分

表2　初中生生物考試成功歸因總體情況(M±SD) 　分

從表1可知,在對生物考試失敗進行歸因時,初中生將考試時心理狀態(tài)不佳(2.35分)的影響排到了第1位,試題的難度偏難(2.14分)和考試時的運氣不好(2.02分)分別排在第2和第3位.對于教師的教學質量不夠(1.74分),自己平日沒有努力的學習(1.74分)和同學或家長的幫助不到位(1.51分)的歸因則位于后3位.根據(jù)維納的歸因理論,歸因可根據(jù)性質分為三種維度:內(nèi)部歸因、外部歸因;穩(wěn)定歸因、不穩(wěn)定歸因;可控歸因、不可控歸因.對于初中生關于生物考試失敗情景下的歸因情況,其歸因維度的順序為:穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控.

從表2可知,在對生物考試成功進行歸因時,初中生將教師的教學質量優(yōu)秀(4.51分)對于考試成績的影響排到了第1位,將自己平日學習努力(4.13分)和考試前的認真復習(4.11分)分別排在第2和第3位.而對于考試時的身心狀態(tài)好(3.94分)、自己的學習能力強(3.91分)和考試當天的運氣較好(3.72分)的歸因則位于后3位.對于初中生關于生物考試成功情景下的歸因情況,可見其歸因維度的首要順序為:不穩(wěn)定、外部、可控.

從歸因的傾向性可以看出,初中生對失敗結果首先歸因于內(nèi)部因素(心境),而將外部因素(別人幫助)排于末位.相反,在成功結果的歸因上,初中生首先歸因于外部因素(教學質量),其次歸因于內(nèi)部因素(持久努力、臨時努力).在成功歸因中,學生將教學質量高作為生物考試成功的首要條件.總體而言,初中生的歸因情況存在明顯的“消極歸因”,過多的將成功歸因于外部不穩(wěn)定的因素,而將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的因素,這種歸因方式會增加學生的內(nèi)疚感和無助感,降低學生的學習積極性.

3.2初中生生物考試成敗歸因維度的綜合分析

根據(jù)維納的歸因三維度,即內(nèi)部與外部;可控與不可控;穩(wěn)定與不穩(wěn)定三種歸因模式,對數(shù)據(jù)進行進一步的處理分析,以便更深入地了解初中生在生物學習成敗歸因中的特點.初中生對于考試成功的歸因維度總體上是可控、外部、不穩(wěn)定歸因,對于考試失敗的歸因維度則總體上為不可控、內(nèi)部、穩(wěn)定歸因,詳見表3.

表3　初中生生物考試各維度上的歸因(M±SD)　分

初中生將成功歸因于外因,失敗歸因于內(nèi)因,這與以往的調查研究中學生經(jīng)常會出現(xiàn)的“自利性歸因”并不相符合,“自利性歸因偏差”從側面來說表達了對自身的一種積極的肯定.而00后中學生出現(xiàn)了明顯的“消極歸因”,這從另一個層面上說明現(xiàn)代中學生心理敏感脆弱,自信心不強,容易否定自我.中學生將失敗歸因于穩(wěn)定不可控因素,會降低個體積極性,容易產(chǎn)生習得性無助感.

從以上三個維度的分析可以看出,現(xiàn)代學生心理思想更加復雜化,“消極歸因”問題顯著,需要積極的歸因訓練,更需要適當?shù)男睦硎鑼?

3.3初中生的歸因期望傾向

歸因的穩(wěn)定性與學生自身期望之間存在相互關聯(lián).維納的成敗歸因理論指出,歸因的維度中是否傾向穩(wěn)定性歸因是會對學生的今后學習成敗的自身期望值產(chǎn)生影響.即當學生把考試失敗的結果歸因于穩(wěn)定的維度,則暗示他們對于現(xiàn)有成績進行改變的期望值并不高.反之,當學生將考試失敗的結果歸因于不穩(wěn)定的維度,則暗示他們對于改變失敗現(xiàn)狀有較大的期望值.考試成敗結果對初中生學習期望的影響見表4.

表4　考試成敗結果下的初中生生物學習期望(M±SD)　 分

從表4可以看出,初中生在成功后能否有信心繼續(xù)保持成功的期望值明顯低于在失敗后進行改變現(xiàn)狀的期望值.在是否愿意付出努力的選項中,成功情況下的態(tài)度明顯較之失敗情況下的態(tài)度更加積極.整體上來說,學生自我效能感較高,持有一種“潛力發(fā)展觀”,認為自己的學習成績可以在今后的學習中不斷增長,即只要自己努力就可以有潛力取得好成績.在本次調查中,筆者發(fā)現(xiàn)在失敗情況下,部分學生認為自己可以改變現(xiàn)狀,卻不愿意付出努力,表現(xiàn)出了一種矛盾心理.這表明中學生主觀意識層面缺乏明確的目標,意志力不足.

造成這種期望結果的主要原因有兩個:第一,初中生已經(jīng)具有了較強的自尊心和學習自主性,因此對于失敗的結果期望改變的程度更大;第二,初中生處在青春期,心理脆弱敏感,學習失敗時如果得不到肯定和鼓勵,容易產(chǎn)生“破罐子破摔”心理,存在一種自我否定的心理.這就要求教師要對于成績暫時落后的同學給予恰當?shù)墓膭詈湍托膸椭?

3.4初中生的歸因情感反應

維納的成敗歸因理論認為,在對個人的相關行為進行歸因時都會產(chǎn)生相對應的情感反應.其歸因的具體維度受其情感反應的影響,也就是說個人的心理特點例如個性、氣質等,會影響其歸因維度.通過對比國外的相關研究并結合中國學生的具體特點,進行了情感反應測試,測試結果見表5.

表5　初中生對生物考試的情感反應(M±SD)　分

從表5可知,在成功歸因時,初中生首先產(chǎn)生了欣慰感,其次是產(chǎn)生驚喜感,而自豪感排于末位.對于生物考試失敗結果,主要產(chǎn)生了沮喪感和自卑感,而將憤怒感排于末位.這種情感反應從側面表達了現(xiàn)代的中學生的自我認知和自我評價偏向消極,易產(chǎn)生悲觀情緒.表明中學生在心理層面對成敗不能整體客觀把握,需要教師進一步引導.

4　結論與討論

4.1初中生對生物學習的成敗維度歸因

根據(jù)上述研究結果可得,初中生對于生物考試的成敗歸因出現(xiàn)了明顯的差異性,在成功歸因中的維度主要為可控、外部、不穩(wěn)定,在失敗歸因中的維度主要為不可控、內(nèi)部、穩(wěn)定.這與以往的國內(nèi)外相關的研究結論有一定的差異,主要表現(xiàn)在學生對成功進行“外歸因”,對失敗進行“內(nèi)歸因”,并沒有產(chǎn)生普遍存在的“自利性歸因偏差”的問題,而產(chǎn)生了典型的“消極歸因”.其次,無論成敗學生都沒有把能力置于歸因首位,變動性的教師的教學質量等外部因素的地位明顯上升.這些歸因的差異性出現(xiàn)的原因可以從以下三方面進行解釋.

第一,成敗歸因中的“消極型歸因風格”.心理學家發(fā)現(xiàn),許多實驗證明當人們知道在某個任務上成功了,他們?nèi)菀讓s譽歸功于自己的付出,如果失敗,他們就會歸因于外在因素,如壞運氣.這種歸因方式稱為“自利性歸因偏差”.這種歸因方式雖然有弊端,但在一定程度上可以增強一個人的自信心和積極性.“消極歸因風格”則與其恰好相反.將成功歸因于“外部”,學生產(chǎn)生僥幸等心理,將“失敗”歸因于內(nèi)部,學生產(chǎn)生自卑等心理.這種歸因方式是對自我的“悲觀否定”,會導致學生產(chǎn)生焦慮、情緒化、不合群等特點,容易形成消極人格,不利于學生的學習和成長.

第二,社會輿論環(huán)境的負面影響.隨著電視、網(wǎng)絡、報刊等媒體的普及,以及受到美國、日本等國家的外來文化的沖擊,學生在周圍可獲得的各種信息中,暴力、庸俗、不健康的內(nèi)容會在潛移默化中影響中學生的價值觀和人生觀.特別是中學生的自我認知尚未成熟,非常容易受到外界影響.一些青少年的書籍和影像資料,過分渲染憂郁消極悲觀的主角形象,誤導中學生盲目效仿.加之家長和學校一味地追求成績和升學率,忽視了學生的心理層面的需要.學校的大班額教學現(xiàn)狀,也使教師沒有精力去解決每個學生的心理問題.這就導致學生沒有積極樂觀的處事心態(tài),遇到問題悲觀消極,學習落后的學生非常容易產(chǎn)生“習得性無助”感.而即使現(xiàn)階段成績優(yōu)異的學生,也在將來的求學和生活中存在較大的人格隱患.

第三,當代青少年心理特征的改變.作為新世紀的初中生,00后擁有更加良好的條件與教育氛圍,心理和生理成熟年齡提前,智力水平高.但同時現(xiàn)代中學生又有強烈的反叛意識,對待學習不能吃苦,容易產(chǎn)生懶惰心理,普遍存在“眼高手低”的情況.通過個別訪談,相當一部分成績不理想的學生認為“自己不是學不好,就是不愿意學而已”,而事實是他們沒有明確學習的意義所在,因此意志力不強.在初中時期,有許多學生因為心理問題而導致叛逆、早戀、輟學等,教師在這一階段起到了非常重要的作用,溝通和交流,尊重和鼓勵是必不可少的,并且要加以心理層面的疏導.這一時期,學生若能保持一種積極向上的心態(tài)則會對學習成績有較大的幫助和提升.因此,面對新時代的中學生教師要重新思考教育對策.

4.2初中生對生物學習的期望

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計,是學習目標在個體頭腦的意念中的反映.學習期待能夠喚醒學生進行學習的潛意識,是激活學生內(nèi)心潛能的巨大力量.通過本次研究發(fā)現(xiàn),在成敗歸因后的學習期望一欄中,初中生都表達了想要學好生物的意愿,這說明學生都具有極強的上進心.數(shù)據(jù)顯示,成功后的期望比失敗后的期望低,正所謂“成功易,守功難”,它強調心理認知因素能夠對學生的期望值產(chǎn)生較大影響.同時,初中生在失敗歸因的期望中表現(xiàn)出了較高的“自我效能感”,即認為自己有能力學好.但在失敗歸因的期望中“是否愿意付出努力”一欄的數(shù)據(jù)顯著降低,這顯示出部分學生認為自己可以成功,但并不愿意為之付出努力.這就需要教師在教學過程中注意培養(yǎng)學生的目標意識和意志力,讓學生明確自己愿意為之努力的目標,并使學生意識到實現(xiàn)自我人生價值的重要性.

4.3初中生對生物學習的情感反應

情感反應是初中生成敗歸因的出發(fā)點和落腳點,對于我們研究中學生的心理活動有重要意義.本次成敗歸因研究顯示,初中生在考試失敗后,學生更多地感到沮喪和內(nèi)疚,這說明初中生已經(jīng)具備了客觀的自我反思能力,但長期產(chǎn)生沮喪和內(nèi)疚心理會使學生產(chǎn)生“習得性無助感”.而在考試成功后,自豪的心理也相比于其他出現(xiàn)的頻率略低,這也反應出了我國傳統(tǒng)“自謙”教育對學生歸因有著較大的影響.初中是情緒情感多變的時期,也可以用“狂風暴雨”來形容,所以教師要及時關注學生的情感反應特點,積極引導學生正確歸因.

綜上所述,針對新時代的青少年教育要采用符合時代發(fā)展的新方法,尤其是要注重對學生心理層面的關注,對學生出現(xiàn)的心理問題及時疏導.注重加強初中生的成敗歸因的正確訓練,才能引導學生能積極地去面對自己的未來.

[1]Sherry-Benton A, John M.Roberson,etal. Changes in Counseling Center Client Problems Across 13 Years[J]. Professional Psychology, 2003,34:66-72.

[2]Weiner B. A theory of motivation for some classroom experience[J]. Journal of Educational Psychology,1979,71(1):3-25.

[3]Frieze I H. Children’s beliefs about the causes of success and failure in school Settings[J].Journal of Education Psychology,1980,72:186-196.

[4]韓仁生.高中生考試歸因研究[J].教育研究與實驗,1995(1):46-49.

[5]韓仁生.中小學生考試成敗歸因的研究[J].心理學報,1996,28(2):140-147.

An Investigation on Success and Failure Causes of Junior Students’ Biology Study

SONG Shuo, ZHANG Xiang-pei

(College of Life Science, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165, China)

In four middle schools of Qingdao and other cities, a questionnaire investigation is made to understand the status quo of success and failure causes of junior students’ Biology study in three aspects of attribution, efficacy expectation and emotional reaction. The results show the passive attribution style in attribution dimension and higher self-efficacy expectations but lower self achievement in emotional reactions. In this regard, positive attribution training and psychological counseling should be made to strengthen public opinions’ education function.

junior students; Biology; success and failure causes of study; investigation

1673-2103(2016)02-0122-05

2016-03-24

山東省高等學校教學改革項目(2012405);山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目 (SDYY11127)

宋碩(1993-),女,山東即墨人,在讀碩士生,研究方向:中學生物學教學.張祥沛(1960-),男,山東曲阜人,教授,碩士生導師,研究方向:中學生物課程與教學,教師教育.

G632.0

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