張馮新

隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們欣喜看到越來越多的初中物理課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“思維場”：在學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞問題或獨(dú)立思考，或相互討論，或?qū)嶒?yàn)探究，思維不斷深入，思維力不斷提升.但不可否認(rèn)的是，在筆者的課堂中，以及在筆者周圍的部分課堂依然有著這樣的場景：“教師是導(dǎo)演，拿著學(xué)案指揮，學(xué)生是演員，按照學(xué)案在模仿”，這種學(xué)習(xí)方式，由于沒有以“問題情景”作為研討背景，學(xué)生大多跟著教師依葫蘆畫瓢般學(xué)習(xí)，無需深入思考，更無需科學(xué)思維，根本無法提升思維力，說到底，這種沒有思維的學(xué)習(xí)根本不叫“學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該稱之為“模仿”.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，真正的思維是從問題開始的.因此當(dāng)教師在課堂中借助“問題情景法”來激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，那么就能很好地提升學(xué)生物理思維力.

所謂“問題情境法”，就是通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”這個載體，把思維內(nèi)容隱含在問題情境中或遷移引伸到具體的實(shí)際生活事例中，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思維的參與性，增加思維靈活度，形成思維持久力，從而實(shí)現(xiàn)提升思維力的目標(biāo).筆者從事教育工作多年，結(jié)合自身教育實(shí)踐案例，總結(jié)借助“問[JP3]題情景法”提升學(xué)生物理思維力的實(shí)踐做法，以期與同行交流.

1借助“生活式的問題情境法”，激活思維靈敏性，提升思維活力

案例一在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”內(nèi)容中，如何讓學(xué)生從身邊最常見最熟悉的聲音現(xiàn)象入手，解決“聲音如何產(chǎn)生”的思維呢？筆者作了如下改進(jìn)：教師請學(xué)生準(zhǔn)備以下常見的物品：橡皮筋、筆帽、水、紙.然后提出以下問題：平時你是如何讓它們發(fā)出聲音的？你觀察一下它們發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？你能發(fā)現(xiàn)當(dāng)它們發(fā)出聲音時有什么共同特征？教師從學(xué)生最常見的生活情景提出了令學(xué)生感到陌生的問題，一下子就觸動孩子的好奇心，激活了學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，體會了思維的價值.

實(shí)踐思考課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生活處處皆有物理.因此借助貼近學(xué)生生活的問題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，激起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起他們的注意，激活壓抑已久的思維感覺，如果能持之以恒，學(xué)生的思維靈敏度就會越來越強(qiáng)，思維越來越有活力，最終形成積極主動的思維意識.

2借助“開放式問題情境法”，激活思維開放性，提升思維的沖力

案例二在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”內(nèi)容時，如何幫助學(xué)生解決“密度”概念建立的思維困難呢？筆者做了如下改進(jìn)：教師出示兩塊表面涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊，然后提出問題：你能區(qū)分哪塊是鐵塊，哪塊是塑料塊嗎？此時由于沒有限制區(qū)分方法，因此這是一個開放性很強(qiáng)的問題.有的學(xué)生會從“把涂層刮開”角度考慮；有學(xué)生會從“熔點(diǎn)”角度來思考；有學(xué)生會從“掂掂份量”角度來思維……通過這種開放性問題引領(lǐng)，學(xué)生不僅掌握運(yùn)用物質(zhì)的屬性來鑒別物質(zhì)，而且還引出探究“質(zhì)量與體積關(guān)系”內(nèi)容，使密度概念建立的困難迎刃而解.開放性問題創(chuàng)設(shè)了更多的交流機(jī)會，在這樣的交流中，學(xué)生之間的方法相互對比，思維不斷沖撞，概念逐步厘清，知識逐步構(gòu)建完整，不斷形成物理思維力.

實(shí)踐思考“開放式問題情境法”的運(yùn)用，給學(xué)生提供了開闊的思維空間，拓展了學(xué)生的思維廣度，激勵學(xué)生大膽思考、相互交流，思維不斷對比，產(chǎn)生思維沖勁，久而久之，提升學(xué)生思維沖力.

3借助“發(fā)散式問題情境法”，激活思維獨(dú)特性，提升思維的張力

案例三在學(xué)習(xí)“認(rèn)識磁體”內(nèi)容時，如何讓學(xué)生在具有“簡單磁現(xiàn)象”知識的基礎(chǔ)上，全面科學(xué)了解“磁體的多種性質(zhì)”呢？對此，筆者作了如下改進(jìn)，請學(xué)生準(zhǔn)備以下物品：回形針、鐵片、鐵屑、鋼鋸條、銅片、玻璃片、鎳片、棉線等材料.同時，教師還提供以下物品：條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、小磁針等材料.課堂上，教師不做任何演示，而是直接提出以下問題：磁鐵具有什么性質(zhì)？它只能吸引鐵嗎？你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的問法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向去思考問題，既能讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“磁體不僅具有吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等物體”的顯性性質(zhì)，還能通過討論、交流發(fā)現(xiàn)“磁體的兩極是磁性最強(qiáng)區(qū)域”以及“磁體具有指向性”等隱性特點(diǎn)，從而較全面了解磁體性質(zhì).發(fā)散式問題情景能讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，通過開展多種途徑思維，借助相關(guān)密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身優(yōu)勢思維，尋找適合構(gòu)建知識內(nèi)容的個性思維，強(qiáng)化對新知識的理解，產(chǎn)生獨(dú)特思維.

實(shí)踐思考借助“發(fā)散式問題情境法”，促使學(xué)生思維不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，學(xué)生必然會在眾多解決的方案中選擇自己最容易接受的方案，這既是最佳思維，也是區(qū)別其他同學(xué)的獨(dú)有的個性思維，長久以往，不斷提升學(xué)生思維張力.

總之，借助“問題情景法”確實(shí)可以提升學(xué)生物理思維力.在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將不斷豐富“問題情景”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多的“問題情景”形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動構(gòu)建，不斷提升學(xué)生的物理思維力.