邵偉德 黃海濱 李啟迪

摘 要：體育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下體育教學(xué)理論與實(shí)踐的一個關(guān)注熱點(diǎn)，但由于前期研究較為匱乏、研究層次不深、研究難度較大，因此，目前對體育教學(xué)質(zhì)量的研究還處于初級階段。本文討論了質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、體育教學(xué)質(zhì)量的概念及其關(guān)注體育教學(xué)質(zhì)量的意義，結(jié)果認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量的概念是：與體育教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的，最終體現(xiàn)了學(xué)生在運(yùn)動知識、運(yùn)動技能、體能和情感等方面所獲得的達(dá)標(biāo)等級。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量；體育課教學(xué)質(zhì)量；概念；體育教學(xué)評價

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0013-03

查閱體育教學(xué)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)，獲得有關(guān)“體育教學(xué)質(zhì)量”的研究論文823篇。從階段上劃分以上研究文獻(xiàn)，主要可分為四個階段：第一階段（1979年至1991年），屬于初始階段。該階段針對體育教學(xué)質(zhì)量的研究尚少，其研究論文每年基本維持在個位數(shù)；第二階段（1992年至2000年），體育教學(xué)質(zhì)量的探討逐漸被重視起來，有的學(xué)者從量化角度做了思考，有的學(xué)者將模糊數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用于體育教學(xué)質(zhì)量評價之中，其論文數(shù)量每年基本維持在10篇左右；第三階段（2001年至2010年），體育教學(xué)質(zhì)量在評價方法上呈現(xiàn)多樣化趨勢，如應(yīng)用ISO9000標(biāo)準(zhǔn)、馬爾可夫鏈評估法等評價體育教學(xué)質(zhì)量等，其論文數(shù)量每年基本維持在20～40篇；第四階段（2011年至今），該時期體育教學(xué)質(zhì)量的研究論文大量涌現(xiàn)，反映了該問題在體育教學(xué)中受到了廣泛關(guān)注，其論文數(shù)量每年基本維持在50～100篇不等。從研究內(nèi)容角度分析以上文獻(xiàn)，體育教學(xué)質(zhì)量的研究不僅包含了中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的研究，還包含了高校體育教學(xué)質(zhì)量的研究，其中高校體育教學(xué)質(zhì)量的研究109篇，占絕對的優(yōu)勢；中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的研究22篇，僅占2%，說明中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的前期研究非常匱乏。

盡管在體育教學(xué)質(zhì)量的前期研究中，我國學(xué)者取得了較多的成果并提出了有價值的建議，但在實(shí)踐操作和應(yīng)用過程中還存在著一定的差距，特別是中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量概念的界定、中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的制定、中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測等理論問題與實(shí)踐操作問題難以落到實(shí)處。鑒于此，我們有必要探討中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量這個難題，這也是我們近年來重點(diǎn)關(guān)注與需要面對并解決的問題，本文就中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念及其關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念與外延

（一）中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念

對于“教學(xué)質(zhì)量”概念的研究，不同的學(xué)者提出了不同的看法，有人認(rèn)為：“質(zhì)量界定為‘事物的特性滿足其價值主體需要的程度’。鑒于教學(xué)質(zhì)量是其下位概念，教學(xué)質(zhì)量是指‘教學(xué)的特性滿足教學(xué)價值主體需要的程度’?！盵1]

也有人認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量的三個較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀） 滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度； 其三，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度?！盵2]

還有人認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)所達(dá)到的水平，它一般體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的人才在滿足社會需要方面所具備的能力和特性上，包括德、智、體、美諸方面的綜合素質(zhì)與水平，是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的結(jié)果和反映。”[3]

有學(xué)者歸納了教學(xué)質(zhì)量的概念，主要有三種不同的觀點(diǎn)：（1）教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)結(jié)果質(zhì)量，即學(xué)生質(zhì)量；（2）教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量；（3）教學(xué)質(zhì)量包括為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量（投入），教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量（過程） ，成果的質(zhì)量（產(chǎn)出或結(jié)果）。[4]

筆者認(rèn)為，要準(zhǔn)確理解什么是“教學(xué)質(zhì)量”，就必須明確什么是“質(zhì)量”?！百|(zhì)量”應(yīng)該是一個復(fù)合詞：“質(zhì)”有幾種不同的含義，如：（1）本體，本性；（2）樸素，單純；（3）辨別，責(zé)問；（4）抵押等。結(jié)合本選題，“質(zhì)”主要是指“性質(zhì)、品質(zhì)、資質(zhì)”?！傲俊笔侵复_定多少、長短、高低、深淺、遠(yuǎn)近等的器具。總而言之，“質(zhì)量”即對物體的品質(zhì)進(jìn)行衡量、判定。

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）2005年頒布的ISO9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對質(zhì)量的定義是“一組固有特性滿足要求的程度”。

盡管影響“產(chǎn)品”的質(zhì)量因素很多，如資金投入、個人技術(shù)、生產(chǎn)過程、管理力度等都會對產(chǎn)品的質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響，同時我們還可以對其中的投入、管理、水平等各個方面進(jìn)行評價，但這些評價都是圍繞最終的“產(chǎn)品”質(zhì)量而進(jìn)行的。因此，企業(yè)對“產(chǎn)品”質(zhì)量的評價是最重要的評價，也是最終的評價。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，首先，“教學(xué)質(zhì)量”不是物質(zhì)產(chǎn)品的質(zhì)量，而是一種直接指向?qū)W生這個活“產(chǎn)品”的培養(yǎng)結(jié)果，因此，我們不能把學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果完全數(shù)量化，同時也不能按照物質(zhì)產(chǎn)品“投入、過程與產(chǎn)出”這個路徑進(jìn)行思考，因?yàn)槲覀兠鎸Φ牟皇抢浔奈镔|(zhì)，而是活生生的富有情感的學(xué)生，對學(xué)生的培養(yǎng)不存在“有多少投入就有等量的產(chǎn)出”；其次，結(jié)合體育教學(xué)領(lǐng)域，盡管教學(xué)的前期投入、體育教師的教學(xué)水平、場地設(shè)施條件等對體育教學(xué)都會產(chǎn)生一定的影響，但我們所做的任何努力都是圍繞學(xué)生變化與發(fā)展而進(jìn)行的；再次，從“教學(xué)質(zhì)量”的詞意角度分析，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包括教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，但體育課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，教師的“教”最終還是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)直接指向體育教學(xué)之后的學(xué)生身心方面的變化與發(fā)展。

綜上所述，中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念可定義為：“與中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的，最終體現(xiàn)了學(xué)生在運(yùn)動知識、運(yùn)動技能、體能和情感等方面所獲得的達(dá)標(biāo)等級。”

（二）中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的外延與特征

1.中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的外延

體育課堂教學(xué)表現(xiàn)在我們平時所接觸的具體的每一節(jié)課，但一節(jié)課并不等于“體育教學(xué)”，一節(jié)課是體育教學(xué)的最小單位，從各課的銜接性角度看，有關(guān)聯(lián)的數(shù)節(jié)課組成了單元體育教學(xué)，數(shù)個單元教學(xué)又組成了學(xué)期體育教學(xué)，以此類推，構(gòu)成了學(xué)年體育教學(xué)、水平體育教學(xué)、學(xué)段體育教學(xué)等，因此，體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)質(zhì)量的最小單位，超學(xué)段體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)質(zhì)量的最大單位。但由于一般情況下，我們在評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績時，通常是以學(xué)期為計算單位的，而學(xué)期與學(xué)期之間又有“假期”間隔（“假期”通常情況下是體育教學(xué)的間斷期），特別是學(xué)年之間“暑假”時間很長，學(xué)生若在假期很少參加體育活動，那么，經(jīng)過一個暑假之后，前期的體育教學(xué)效果已基本回歸為原始狀態(tài)（學(xué)生本有的生長發(fā)育除外）。因此，探討學(xué)年體育教學(xué)質(zhì)量意義不大，以此類推，水平之間、學(xué)段之間也應(yīng)同理。

如上所述，體育教學(xué)質(zhì)量的外延有：“體育課堂教學(xué)質(zhì)量”“單元體育教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)年體育教學(xué)質(zhì)量”“水平教學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)段教學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量”等，但筆者認(rèn)為，由于學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間存在著一定的體育教學(xué)盲區(qū)，而學(xué)期內(nèi)的體育教學(xué)、單元內(nèi)體育教學(xué)的銜接較為完整，因此，探討“體育課教學(xué)質(zhì)量”“單元體育教學(xué)質(zhì)量”與“學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量”比探討“學(xué)年體育教學(xué)質(zhì)量”“水平體育教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)段體育教學(xué)質(zhì)量”等更有理論意義與實(shí)踐價值。根據(jù)以上分析與實(shí)踐所需，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量的主要外延包括：“體育課教學(xué)質(zhì)量”“單元體育教學(xué)質(zhì)量”與“學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量”。

2.中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的特征

要明確體育教學(xué)質(zhì)量的特征，我們需要了解國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）定義下的“產(chǎn)品質(zhì)量”所具有的特征，其特征表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）“質(zhì)量”可以存在于不同領(lǐng)域或任何事物中。既可以表現(xiàn)為零部件、計算機(jī)軟件或服務(wù)等產(chǎn)品的質(zhì)量，也可以是某項(xiàng)活動的工作質(zhì)量或某個過程的工作質(zhì)量，還可以是指企業(yè)的信譽(yù)、體系的有效性；（2）定義中的特性是指事物所特有的性質(zhì)，這些固有特性的要求大多是可測量的。（3）滿足要求就是應(yīng)滿足明示的（如明確規(guī)定的）、通常隱含的（如組織的慣例、一般習(xí)慣）或必須履行的（如行業(yè)規(guī)則）的需要和期望；（4）顧客對質(zhì)量要求是動態(tài)的、發(fā)展的和相對的；（5）“質(zhì)量”一詞可用形容詞如差、好或優(yōu)秀等來修飾。

根據(jù)上述要求，結(jié)合體育教學(xué)領(lǐng)域，本文提出了體育教學(xué)質(zhì)量以下幾個方面的特征：（1）體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)具有可測量性與操作性，即便于實(shí)踐過程中的測量與操作；（2）體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，即體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)與最終結(jié)果；（3）體育教學(xué)質(zhì)量需要構(gòu)建一個評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，用于評價體育教學(xué)質(zhì)量的等級，如優(yōu)、良、中、合格與不合格五等或百分比值。（4）體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與要求是相對的，隨著不同的時期呈現(xiàn)出動態(tài)性。

二、與中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的幾個層面的關(guān)系

1.中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系

首先，中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量包含的內(nèi)容很多，有體育課教學(xué)質(zhì)量、單元體育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)年體育教學(xué)質(zhì)量等，因此，體育課教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)質(zhì)量的一個最小單位，又是一個內(nèi)含的組成部分。其次，體育課教學(xué)質(zhì)量也是體育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)節(jié)體育課的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了單元體育教學(xué)，學(xué)期內(nèi)數(shù)個單元體育教學(xué)的排列又構(gòu)成了學(xué)期體育教學(xué)，以此類推構(gòu)成了學(xué)年、水平、學(xué)段等體育教學(xué)。因此，探討體育課教學(xué)質(zhì)量是我們最直觀的、最重要的、最可行的核心單位。

2.中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量評價與中小學(xué)體育課教學(xué)評價之間的關(guān)系

體育課教學(xué)質(zhì)量評價與體育課教學(xué)評價既有共性，也有區(qū)別。共性在于兩者最終都要有一個評價的結(jié)果：優(yōu)、良、中、合格與不合格等級評價結(jié)果或百分比值評價結(jié)果；兩者之間也有較多的評價指標(biāo)是一致的，如學(xué)生在運(yùn)動技能、情感方面的發(fā)展等。但兩者之間也存在一定的差異性：有關(guān)體育課教學(xué)評價可以涉及體育課教學(xué)的方方面面，我們可以從教師角度（教的角度）探討體育課教學(xué)評價，可以從學(xué)生的角度（學(xué)的角度）探討體育課教學(xué)評價，還可以從某些微觀的角度探討體育課教學(xué)評價等，而“教的角度”又可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、教法與手段的安排、組織管理與實(shí)施、運(yùn)動負(fù)荷與練習(xí)密度預(yù)設(shè)等方面進(jìn)行分析，“學(xué)的角度”也可以從學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛、教師威信、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行分析等。但是，根據(jù)前文所述的有關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，體育課教學(xué)質(zhì)量評價主要應(yīng)側(cè)重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此，體育課教學(xué)評價的內(nèi)容與范圍要比體育課教學(xué)質(zhì)量評價更寬泛，而體育課教學(xué)質(zhì)量評價直接指向了體育課教學(xué)之后學(xué)生變化與發(fā)展的評價。

3.中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與中小學(xué)體育課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

首先，從學(xué)理上分析，體育教學(xué)評價指標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一致性，這樣才能在事后對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評判，以便于反饋與修正體育教學(xué)目標(biāo)。然而，歷年來我們較少關(guān)注體育課教學(xué)評價，從而造成了對體育課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性認(rèn)識的或缺，這種現(xiàn)象可具體表現(xiàn)在體育教師在備課過程中課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的隨意性、課后目標(biāo)評價的形式化等。其次，從體育課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容上分析，我國體育課教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了幾個階段的變化：課改前的“三基+思想品德”目標(biāo)、新課改的“五大課程目標(biāo)”、新課改后期修訂的“四大目標(biāo)”。這里存在著一些尚未解決的理論問題：（1）體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)、體育課教學(xué)目標(biāo)等目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系與本質(zhì)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致了它們之間的混淆（有關(guān)三者之間的關(guān)系問題有待深入研究）；（2）體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同構(gòu)性與差異性缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致了廣大的基層教師到底是以“知識、技能與情感”（教育學(xué)目標(biāo)制定方式）還是以課程目標(biāo)（運(yùn)動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)、運(yùn)動技能）的方式進(jìn)行體育課教學(xué)目標(biāo)制定產(chǎn)生了混淆。

從學(xué)科教學(xué)的共性來看，體現(xiàn)在學(xué)生變化方面的主要指標(biāo)是“知識、技能和價值觀”等，這與課改之前的體育課目標(biāo)“三基和思想教育”相對應(yīng)（三基是指：基本知識、基本技術(shù)、基本技能，從現(xiàn)在的角度看，這是不正確的，基本技術(shù)與基本技能具有重復(fù)性），但與目前的四大課程目標(biāo)卻難以對接起來：“技能”可對應(yīng)新課程的運(yùn)動技能目標(biāo)、“價值觀”可對應(yīng)新課程的心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)，但“知識”與新課程目標(biāo)卻無處對應(yīng)。以上這些問題在學(xué)理上都沒有理順，導(dǎo)致了一直以來基層體育教師對如何撰寫體育課教學(xué)目標(biāo)感到困惑不解。

筆者認(rèn)為，我們暫不論體育課程目標(biāo)與體育課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，單就體育課教學(xué)目標(biāo)而言，我們不能遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)的共性：“知識、技能和價值觀”，即體育課教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)動知識、運(yùn)動技能與情感（心理與社會適應(yīng)）三個方面的變化；另外，我們還要兼顧體育課教學(xué)的特殊性，即學(xué)生在身體健康方面的變化（因一節(jié)課無法體現(xiàn)學(xué)生在身體健康方面的變化，因此，我們可用“體能”作為替代）。綜上所述，我們在制定體育課教學(xué)目標(biāo)時，可以針對以下幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行思考：運(yùn)動知識目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、情感目標(biāo)（心理健康與社會適應(yīng)）。

由于體育課教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重的是學(xué)生的變化與發(fā)展，而體育課教學(xué)質(zhì)量也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的變化與發(fā)展，因此，體育課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與體育課教學(xué)目標(biāo)具有一致性。

三、關(guān)注中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的意義

1.提高體育教學(xué)效果，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的身心健康

由于體育學(xué)科在學(xué)校教育中歷來皆是弱勢學(xué)科、邊緣學(xué)科，不像語文、數(shù)理化等學(xué)科備受校長與學(xué)校教師們的重視，既有周考、月考，還有班級排名、年級排名等“壓得老師們喘不過氣來”的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系，而體育學(xué)科由于沒有高考，中考分?jǐn)?shù)也不高，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們很少會關(guān)注與過問體育教學(xué)質(zhì)量問題，既如此，體育老師們也樂得清閑：只要把自己的課上完即可，至于上的如何，也就“隨意了”?；谝陨犀F(xiàn)狀，要廣泛提高體育教學(xué)質(zhì)量，短時間內(nèi)其難度很大。同時也只能依靠自己——廣大富有良知的基層體育教師的辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)，當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們、教育部門領(lǐng)導(dǎo)們、專家學(xué)者們能夠盡量關(guān)注與呼吁體育教學(xué)質(zhì)量問題，為提高體育教學(xué)質(zhì)量出謀劃策則為更好?？傊?，當(dāng)下提出的體育教學(xué)質(zhì)量問題對基層教師既是一種福音（我們所付出繁重體育課教學(xué)的努力可以得到一定程度的認(rèn)可與肯定），也是一種鞭策（有效防止長期以來體育課的放羊教學(xué)），更是一種鼓勵（說明我們的體育學(xué)科在進(jìn)步、在發(fā)展，體育教學(xué)還是很有希望的）。特別是在當(dāng)下國家、教育部、學(xué)校、社會、家庭等主體關(guān)注青少年學(xué)生體質(zhì)下降問題的大背景下，提出體育教學(xué)質(zhì)量的問題更顯得具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.加強(qiáng)體育教學(xué)過程與結(jié)果的評價、管理與監(jiān)督，防止中小學(xué)體育課無效教學(xué)

由于體育教學(xué)長期以來存在“老師只管教、不管學(xué)生會不會”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了體育教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水、低水平重復(fù)”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)了十六年的體育，最后也沒有學(xué)會一項(xiàng)較為熟練的、經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動技能，而那些較為熟練操作運(yùn)動技能的學(xué)生并不是體育教師教會的，是他們平時憑借濃厚的興趣自學(xué)而會的，這不能不說是體育教師的一種悲哀，其個中原因主要是體育教學(xué)過程無人監(jiān)管，也從無監(jiān)管，從而導(dǎo)致了眾多體育課無效教學(xué)的現(xiàn)象。近年來，隨著人們對體育教學(xué)質(zhì)量問題的重點(diǎn)關(guān)注與深化研究，特別是實(shí)施了各類體育教學(xué)的定量評價，體育教師再也不能像以前一樣進(jìn)行放羊教學(xué)了，而是要提起十二分的精神，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力研究學(xué)生、教材教法，針對各種評價指標(biāo)開展有效的體育教學(xué)，力爭上好每一節(jié)課，努力保住好不容易爭取到的工作崗位。這種變化必將有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量，全面提高體育教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念已提出十余年，但這是一個較為抽象的理念，如何落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中成了廣大體育教師的難題，特別是如何把體育課教學(xué)與“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念有機(jī)地結(jié)合起來，其難度較大，從而導(dǎo)致了廣大基層體育教師在實(shí)踐過程中多走了一些彎路，如產(chǎn)生了“過于贊揚(yáng)學(xué)生”“隨意放縱學(xué)生”等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后說明了基層體育教師對“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念還是一知半解或是產(chǎn)生了誤讀。因此，要真正把“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念落實(shí)到體育課堂，還有待于更多的理論研究與實(shí)踐探索。由于體育教學(xué)質(zhì)量直接指向了體育教學(xué)之后學(xué)生的變化與發(fā)展，因此，關(guān)注體育教學(xué)質(zhì)量有助于聚焦學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際效果（包括身體、心理、運(yùn)動技能、健身意識等方面的變化與發(fā)展），有助于突出重點(diǎn)，切實(shí)把握體育教學(xué)眾多影響因素中的學(xué)生發(fā)展因素，有助于真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。

四、結(jié)語

由于目前對體育教學(xué)質(zhì)量的研究較為匱乏、研究層次不高、研究難度較大，因此，有關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量、體育課教學(xué)質(zhì)量等方面的研究尚處于不成熟階段，本文所提出的體育教學(xué)質(zhì)量概念也僅為一家之言，希望借此吸引更多的學(xué)者和基層教師關(guān)注與深化研究體育教學(xué)質(zhì)量各個層面的問題。

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