高竹鴻

由于教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)發(fā)展的過程，因個人因素或組織環(huán)境的影響，每個教師的專業(yè)發(fā)展都有可能會出現(xiàn)暫時性停止、停滯不前甚至倒退的現(xiàn)象，這就是人們常說的“高原期”。處于這一時期的教師，在經(jīng)歷了初入教壇的生澀、適應(yīng)教學(xué)后的熟練、掌握基本教學(xué)規(guī)律后的“憑經(jīng)驗”后，會出現(xiàn)職業(yè)倦怠、缺乏工作激情、安于現(xiàn)狀、創(chuàng)新意識不強等現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)中老年教師隊伍中，這種現(xiàn)象尤為突出，既不利于教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高，成為制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也與現(xiàn)代教育的發(fā)展不適應(yīng)。

教師業(yè)務(wù)提升既要以“訓(xùn)”為主，也要重視“養(yǎng)”；既要關(guān)注教師在實踐過程中教學(xué)藝術(shù)的精益求精、課堂教學(xué)設(shè)計的精致巧妙、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)能力的提高，也要重視教師教育教學(xué)方式、工作方式、思維方式、生活方式的改變?！案咴凇苯處熞凇坝?xùn)”、“養(yǎng)”相和的專業(yè)發(fā)展活動中重新定位，用發(fā)展的目標(biāo)要求自己，實現(xiàn)自身在教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面質(zhì)的突破，成為課改的探索者、思考者、構(gòu)建者，成為有思想的小學(xué)教育的實踐家，實現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展“梅”開二度。

一、 梳理成功經(jīng)驗，確立專業(yè)發(fā)展“支撐點”

1.記錄成長，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)價值

教師業(yè)務(wù)成長的過程也是教師生命成長的過程。建立教師成長檔案，可以通過教師與學(xué)校之間的互動式積累，真實地記錄教師的成長過程。高原期教師也可以利用自己的成長檔案，發(fā)現(xiàn)自身的業(yè)務(wù)價值。

教師成長檔案可以設(shè)立自我介紹、求學(xué)之路、工作之路、最珍貴的禮物、榮譽證書、發(fā)表文章集萃、研究之路、家庭之路、桃李園等版塊，通過圖文結(jié)合、資料積累等方式生動反映教師的學(xué)歷職稱、獲獎情況、教研成果以及教師的從教生涯。

教師不斷地收集、整理、完善教師成長檔案的過程，其實也是教師回顧自己教學(xué)工作、不斷進(jìn)步和發(fā)展的歷程。在這一過程中，教師會從教學(xué)生活中的關(guān)鍵事件中感受自己教學(xué)業(yè)務(wù)提升所付出的一次次努力；會從指引他教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵人物身上發(fā)現(xiàn)職業(yè)榜樣對其專業(yè)成長的影響；會從一份份來之不易的榮譽證書中重溫曾經(jīng)的奮斗帶給自己的滿足；會從教過的一批批優(yōu)秀學(xué)生名單中體驗只有自己才能體味到的工作成就感……

教師的成長檔案有效地將高原期教師“安于現(xiàn)狀，完成任務(wù)就是最大的追求”的業(yè)務(wù)價值觀轉(zhuǎn)移到“我的不斷努力才擁有今天的桃李滿園，我的工作很有價值”上來，從而清楚地感知自身業(yè)務(wù)價值，為自己的業(yè)務(wù)發(fā)展定位。

2.總結(jié)教學(xué)，厘清個人經(jīng)驗

每位教師在工作一段時間后，或多或少地都會擁有自己獨特的教學(xué)手段和方法。有的老師帶的班級學(xué)生紀(jì)律好，有的老師擅長指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，有的老師扶優(yōu)補差有絕招，有的老師鞏固詞語有好辦法，有的老師班級學(xué)生都有自己的“錯題集”，有的老師教的學(xué)生個個有禮貌……

因此，可以利用“教學(xué)經(jīng)驗交流會”讓教師談?wù)劇拔业囊徽n一得”、“學(xué)生造句訓(xùn)練十法”、“學(xué)法指導(dǎo)妙招”……也可以通過“我的成長之路”專題介紹、“我最得意的一堂課”教學(xué)展示、“我的同事教學(xué)二三事”等活動，激勵教師增強自信、發(fā)現(xiàn)自我，幫助高原期教師從個人教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)業(yè)務(wù)的閃光點，厘清自身擁有的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。

二、 學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，尋求專業(yè)發(fā)展“契合點”

1.悅納培訓(xùn)，把握教改方向

培訓(xùn)是在職教師更新教育理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)知識、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、適應(yīng)教育發(fā)展的必然要求和有效途徑。高原期教師參與培訓(xùn)的主動性往往不強，情感投入不足，學(xué)習(xí)過程被動。引導(dǎo)教師悅納培訓(xùn)，可從以下角度入手。

首先，引導(dǎo)教師用輕松愉快的心情參加學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)活動當(dāng)作繁重教學(xué)工作的一個調(diào)節(jié)，以及對自己職業(yè)倦怠心理的一種調(diào)適。其次，合理調(diào)節(jié)教師參加培訓(xùn)活動的期望值。每次培訓(xùn)，主要是看看“世界變化有多快”，見見引領(lǐng)教學(xué)的專家，聽聽有多少值得借鑒的經(jīng)驗。再次，鼓勵教師積極參與互動交流，向?qū)＜艺埥陶n堂教學(xué)難題的解決，與兄弟學(xué)校教師交流對教學(xué)改革發(fā)展的看法，讓培訓(xùn)變得貼近教學(xué)需求，引起高原期教師思想共鳴，接受教育改革新理念，科學(xué)把握教改方向。最后，積極開展差異化培訓(xùn)，針對高原期教師選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，采用合適的培訓(xùn)手段，有的放矢地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.同伴引領(lǐng)，感受教改脈搏

高原期教師的專業(yè)發(fā)展需要模仿、學(xué)習(xí)，也需要批判、繼承與發(fā)展。教研組是教師經(jīng)常性活動的“專業(yè)生活小區(qū)”。教師克服高原現(xiàn)象，可以充分利用教研組這一教科研共同體，尋求教研組的幫助，獲得教學(xué)業(yè)務(wù)的提升。

“集體備課”、“說課展示”、“組內(nèi)公開課”、“小組磨課”、“教研組博客群”等豐富多彩的教研組活動，都是教師專業(yè)成長的肥沃土壤。教研組有寬松的教研氛圍、和諧的人際關(guān)系，組內(nèi)不同年齡、不同層次、不同教學(xué)經(jīng)歷的教師思維碰撞，相互學(xué)習(xí)與分享，足以幫助高原期教師感受教改脈搏的跳動，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念。

3.合作研究，體驗教改進(jìn)程

在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，理論性知識掌握在先，實踐性知識掌握在后，做課題研究是教師學(xué)理論性知識的關(guān)鍵。而對于課題研究，農(nóng)村小學(xué)高原期教師畏難情緒嚴(yán)重。

“溝通、合作、交流”的意識是教師尋求專業(yè)發(fā)展必須具備的素質(zhì)?；诖耍梢怨膭罱處熞詥栴}為中心，自由組建研究小組，就共同關(guān)注的課題進(jìn)行合作攻關(guān)，形成學(xué)習(xí)研究的共同體。

通過課題研究，教師可以搜集大量的相關(guān)理論，收獲先進(jìn)的教育理念。形成假設(shè)開展研究時，又可以對自己的教學(xué)活動不斷思索、研究和改進(jìn)，提高自己解決教學(xué)實際問題的能力，在實踐中體驗教改進(jìn)程。

4.榜樣示范，享受教改成果

榜樣是無聲的語言，而這種無聲的語言往往比有聲的語言更有力量。

同一年齡層次的名教師，同一工作條件下的優(yōu)秀教師，勤修業(yè)務(wù)以至成果斐然的骨干教師，成功跨越高原期的中老年教師，都是高原期教師學(xué)習(xí)的好榜樣。一次講座、一堂示范課、一個互動交流，甚至只是一次談話、一次大會頒獎，都有機(jī)會激發(fā)高原期教師追求業(yè)務(wù)能力向更高水平發(fā)展的欲望。

三、 反思教學(xué)行為，找到專業(yè)發(fā)展“生長點”

在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后續(xù)行為產(chǎn)生影響。要走出高原期，教師必須做勤于反思、尋求科學(xué)方法的探求者。

1.自覺反思，改善教學(xué)實踐

教學(xué)反思是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高的方式，教學(xué)反思可以用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實踐。教師教學(xué)行為反思的方法主要有：學(xué)生反饋反思、經(jīng)驗觀摩反思、教學(xué)反思日記、觀察課堂錄像、教學(xué)札記、教學(xué)敘事、教學(xué)手記、教學(xué)檔案反思等。如：通過教師間互相聽課觀摩，在撰寫教學(xué)反思日記時可以對課堂中出現(xiàn)的“意外”予以再現(xiàn)，對這類相關(guān)的問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，尋求更好的教學(xué)策略，調(diào)整今后的教學(xué)流程和教法設(shè)計，改善教學(xué)實踐。

高原期教師的自覺反思，可從加強教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練、重視教育教學(xué)技術(shù)的運用、克服專業(yè)知識缺乏的困難、團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)、教學(xué)自我診斷等方面著手。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)更合適的方法，會發(fā)現(xiàn)解決問題的新思路。教師在自覺反思中對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，促使理論性知識和實踐性知識逐漸達(dá)到平衡，將教學(xué)實踐提升到新的高度，真正“學(xué)會教學(xué)”。

2.問題會診，解決疑難雜癥

課堂教學(xué)中，每位教師都會面對一些難以解決的問題，這些問題大多源于教師沒能很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒能遵從教學(xué)規(guī)律。對此，普通老師會想方設(shè)法尋求解決方法，而高原期教師則經(jīng)常會以回避來應(yīng)對。

問題會診可以通過“征集學(xué)科教學(xué)中存在的問題”這一形式收集教學(xué)困惑，以解決教學(xué)中的問題為目的開展“名師坐診”、“專家解疑”、“草根獻(xiàn)計”，尋求問題成因并從理論上去探究解決的策略。在活動中，教師們可以在聽完會診及對策后參與互動評價，沒有聽明白的，或有不滿意的地方，還可再提問。這樣的活動解決了教師教學(xué)中可能越位或錯位的問題，減少了造成教師教學(xué)實踐效果不佳的因素，有效推動高原期教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

3.診斷教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！痹\斷教學(xué)能借助他人的力量發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中的問題?？梢匝埥萄袉T開展診斷教學(xué)活動，通過聽課、查閱教學(xué)資料、交流評價等形式，多渠道、全方位地了解高原期教師的教學(xué)情況，關(guān)注優(yōu)點，總結(jié)風(fēng)格，提煉特色，診斷問題，點撥其發(fā)展關(guān)鍵點。要幫助教師在教學(xué)情感、教學(xué)知識、教學(xué)藝術(shù)等方面獲得點撥和引領(lǐng)，并學(xué)會關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律。

四、 實踐教改創(chuàng)新，探求專業(yè)發(fā)展“發(fā)展點”

1.行動研究，走向科研型

行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。行動研究倡導(dǎo)人人都是研究者，人人都在教育活動中研究、反思，在反思的基礎(chǔ)上重建。高原期教師尋求突破，行動研究是有效形式。

學(xué)校應(yīng)鼓勵高原期教師真正靜下心來解決自己教學(xué)實踐中的“課題”。可以把平時的疑問與思考及時記錄下來，歸類整理，建立研究起點群，從中尋找適合自己的研究起點，然后在教學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀教師成功課例，通過撰寫教案、自我反思、參加課題研究，探索解決問題的方法，以形成能真正解決實際問題的研究成果。努力做到課題研究“真實驗”、“真研究”，不走過場。

“每天一小步，總有新高度。”一次次的小研究定會推動高原期教師從經(jīng)驗型走向科研型。

2.強化實踐，成為創(chuàng)新者

教師專業(yè)發(fā)展要依托教研活動來開展。學(xué)校應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，為教師提供展示自我風(fēng)采的舞臺。

通過教學(xué)公開、教育敘事、學(xué)術(shù)修學(xué)等活動提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，通過說課、評課等教學(xué)研究活動提升教師教學(xué)技能，通過教師論壇、教學(xué)沙龍、集體備課等活動為教師提供思想交流、碰撞的平臺，幫助教師在教學(xué)實踐和研討活動中展示風(fēng)采，積極創(chuàng)新。

“勝利常產(chǎn)生于再堅持一下的努力之中。”面對專業(yè)發(fā)展中的高原期，我們要冷靜分析自己的障礙所在，積極總結(jié)自己的教學(xué)工作，梳理成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，反思教學(xué)行為，尋找克服困難的辦法，積極改革創(chuàng)新，提高專業(yè)水平，力爭在教學(xué)工作中克服“高原期”，“梅”開二度。

【責(zé)任編輯：白文軍】