王愛琴

2011年譯林新版《小學英語》起始年級（三年級）以對話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語和語用功能。其目的在于幫助學生掌握基本的語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力。教學該板塊時，教師應突出其“故事味”，讓學生在故事中享受更多的語言學習樂趣。本文以三年級下冊Unit 4 Where's the bird Story time為例，談一談該板塊的教學設(shè)計。

一、 再構(gòu)故事情境

故事性文本教學應讓學生浸泡于故事情境中。有時，教學文本所呈現(xiàn)出來的僅僅是一個故事片段，無法滿足學生對故事學習的好奇心和探究欲。為了講清故事的來龍去脈，讓學生獲取完整的故事情節(jié)，教師可以通過再構(gòu)相應的故事情境來滿足學生的這一心理需求。進行教學設(shè)計時，教師可以利用學生熟悉的教材人物為主線，串聯(lián)起延續(xù)性的故事內(nèi)容，從而順利實現(xiàn)教學情境的自然連接，保持學生大腦思維中故事的延續(xù)性，使Story time板塊的教學更為立體與飽滿。

1.前置故事情境再構(gòu)

所謂前置情境再構(gòu)是指為文本主情境在內(nèi)容上做一個合理性的鋪墊與交代，讓學生獲知文本情境發(fā)生的前因，在大腦中建立起相關(guān)的意義鏈接，從而更好地進入文本學習。前置情境的再構(gòu)，可以有效實現(xiàn)語言知識的復習與新授。

片斷1 Welcome the old friend

T： Boys and girls， let’s welcome our old friend. Who is he？ Please listen.

“Rubber！”“Robot！”通過PPT播放教材中已學Unit 1 Cartoon time中的Parrot 的話語，瞬間激活思維，聚焦于故事人物Parrot。聞其聲，憶其人，學生通過熟悉的聲音有效復現(xiàn)已學故事畫面，從而使課堂導入水到渠成。

2.后置故事情境再構(gòu)

所謂后置情境再構(gòu)是指為文本主情境在內(nèi)容上做一個合理的延續(xù)與交代，使文本能夠在原有情境的基礎(chǔ)上獲得新的延伸，進一步激發(fā)學生的好奇心并滿足他們的學習欲望。后置情境的再構(gòu)，可以進一步實現(xiàn)言語知識的綜合操練和運用。

片斷2 Hide and seek with the friends

經(jīng)歷了故事的發(fā)生，帶給學生的是意猶未盡。續(xù)編故事情節(jié)，回到故事開頭，將畫面再次切入Unit 1 Cartoon time場景，讓學生通過這一情境發(fā)揮想象，進行小動物角色扮演。The parrot帶領(lǐng)朋友們玩hide and seek游戲：Where is Sam/Bobby/ Mr Dog/ Miss Pig？ 生動、有趣的場面讓學生再次陶醉，繼續(xù)以飽滿的熱情參與其中，在對不同位置的猜測中不知不覺地鞏固新學語言。

在以故事文本為主體的前提下，通過教材文本前后的巧妙銜接，為學生再構(gòu)出相應的延續(xù)性故事情節(jié)，有效地滿足了他們對故事的好奇心，同時讓他們在整體統(tǒng)一的大情境中潛移默化地習得了相應語言知識。

二、 增強故事情趣

故事靠什么吸引學生呢？毋庸諱言，生動的故事情節(jié)、鮮明的人物形象是其核心因素。教師在教學設(shè)計時可以從人物形象、故事情節(jié)入手，為學生呈現(xiàn)出故事的生動性與形象性，從而使故事學習體現(xiàn)出更多的情趣。

片斷3 Meet the new friend

T： Mr. Parrot is a bird. Now let’s look at Mr. Parrot’s sister. Where’s she？ She’s just in our classroom. Dang！ Dang！ （擬聲詞，突出神秘性，） See， She’s on the teacher’s desk now.教師將事先準備好的另外一只玩具Parrot迅速停立在講臺上。按下自帶按鈕，Parrot便自動點頭，發(fā)出了歡快的鳥叫聲。學生立即被眼前這只特殊的Parrot吸引住了，驚喜之情溢于言表。Parrot’s sister這一人物形象閃亮登場，立刻增強了故事情境的現(xiàn)場感。

片斷4 Follow the new friend

T： The parrot is greeting to you. She is an English teacher .If you learn English well， she will sing a song for you. Now please follow her.

PPT以rhyme 形式依次呈現(xiàn)介詞“in、on、under”的學習。Ruler， ruler， it’s in the desk. In， in， in， in the desk. Ruler， ruler， it’s on the desk. On， on， on， on the desk. Ruler， ruler， it’s under the desk. Under， under， under， under the chair. 然后再整體朗讀Where？ Oh where， oh where？ Where’s the ruler？ It’s in the desk. Where’s the ruler？ It’s on the desk. Where’s the ruler？ It’s under the chair.

學生都知道什么是“鸚鵡學舌”，現(xiàn)在讓他們反過來跟著鸚鵡學說話，立刻激發(fā)了話語表達的欲望。趣味化的跟讀形式以及評價方式有效滿足了他們對新事物的新鮮感和好奇心。

片斷5 Play with the new friend

Now play with me. Please guess： Where am I？ 讓學生跟parrot 一起玩游戲，通過猜測You are in/on/under the box.鞏固方位介詞。學生猜對后，parrot便發(fā)出歌唱聲，加以表揚、激勵。

游戲活動是學生非常樂于接受的一種學習方式。跟parrot互動進行地點猜測，有效激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。趣味盎然的故事情節(jié)設(shè)置以及人物形象的擬人化非常富有童趣。人鳥互動，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計給學生營造出了一個童話般的學習氛圍。

三、 體驗故事情境

故事是怎樣一步步往下發(fā)展的，究竟經(jīng)歷了一個怎樣的過程呢？學生在學習中需要通過體驗故事情境來獲得具體感知。只有體驗深刻了，才能內(nèi)化所學語言知識，最終上升到語用層面，在新的情境中加以遷移，進行正確運用。

片斷6 Watch and answer

通過PPT播放Story time文本視頻兩遍，讓學生關(guān)注以下問題，進行文本信息梳理：第一層次：Q1：Who is it？ Q2： What do you think of it？ 第二層次：Q3：Where is it first（最初）？ Q4：Where is it at last（最后）？ 這一過程中學習詞匯：beautiful， in the classroom， in the tree.完整感知文本故事發(fā)生的地點、人物以及事情。

片斷7 Listen and stick

指名學生到黑板上來，通過聽錄音在圖片的相應位置貼上小鳥圖片，讓他們一一經(jīng)歷小鳥降落的不同位置：It’s under your desk. It’s behind the door. It’s on your chair. It’s in my desk. It’s in the tree now.重新經(jīng)歷故事發(fā)生過程，在動手操作中感知不同的位置。

片斷8 Read beautifully

學生逐圖跟讀錄音，模仿文本語音、語調(diào)。在這一過程中體驗人物在不同場景下的心理變化：興奮——疑惑——欣喜——激動——疑惑——小心翼翼——興奮。最后，師生共同合作加以表演性朗讀，增強情感體驗。

通過以上文本故事的學習體驗，有效拉近了學生與故事人物之間的距離，他們在故事情境中獲取了具體信息，經(jīng)歷了過程，體驗了人物心理，故事解讀全面而深入。

四、 感悟故事情意

學習故事，除了了解具體的情節(jié)以及主要人物外，還需從人文層面對故事所蘊含的意義做出正確的價值判斷，體現(xiàn)出應有的人文情懷。

片斷9 Read and choose

1. Are the students friendly to the bird when it flies in the classroom？

A. Yes. B. No.

2. Are the students happy when the bird flies out of the classroom？

A. Yes. B. No.

3、Where is the bird at last？

A. In the classroom. B. In the tree.

通過以上問題的正確選擇，學生逐步感悟出了故事中人、鳥相處的和諧與友好，懂得了Trees are birds ’home.

片斷10 Enjoy the friends

T： Do you like the birds？Why？

Ss：They are beautiful. They are lovely. They are friendly.

T： Let’s enjoy them.

通過PPT讓學生觀賞現(xiàn)實生活中鳥與人類和諧相處的溫馨畫面以及人類依據(jù)鳥兒的可愛形象設(shè)計出的各種生活物品，進一步增進人、鳥之間的友好情感。

片斷11 Say goodbye to the friends

T： It’s time for goodbye. Let’s sing a song Goodbye.

Ss： Goodbye， Miss Bird， Goodbye， my friend. Goodbye， Miss Bird， See you next time. Goodbye， Miss Bird， Goodbye， my friend. Goodbye， Miss Bird， See you next time.

學生在歌唱聲中和朋友bird友好道別，人鳥合一的情意充溢了整個課堂。

本節(jié)課其樂融融?！傍B”貫穿始終，學生在立體、多維的情境中學習文本，通過人、“鳥”之間多種形式的互動活動，充分感受了故事學習帶來的樂趣。對于低年級學生來說，進行故事性文本教學時，教師應嘗試“零”目標教學，讓學生輕松進入故事情節(jié)，將注意力更多地聚焦于故事本身。而不是教師在課始就呈現(xiàn)出明確的文本知識學習目標，讓學生背上大量的學習任務，加重學習壓力，降低學習興趣，在一定程度上削弱了對文本故事的關(guān)注。故事的展開過程應符合學生的形象性思維特點，盡可能多地增加一些情趣，讓學生充分融入故事之中，成為故事的角色。這樣，與文本人物在同一層面共同對話、共同游戲，使故事?lián)碛辛送挵愕镊攘?。故事教學在板書設(shè)計上同樣應體現(xiàn)出故事性。故事發(fā)展的過程與情境需根據(jù)故事情節(jié)逐步呈現(xiàn)，講究圖文并茂。如果黑板上呈現(xiàn)出來的僅僅是單一的詞匯與句型的簡單羅列，那么故事教學便退化成了純粹的語言知識學習，失去了應有的故事味，使課堂教學變得枯燥而乏味。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 義務教育教科書·英語（三年級起點）三年級下冊[T]. 南京：譯林出版社，2012.

【責任編輯：陳國慶】