連榕

〔關(guān)鍵詞〕兒童青少年；課堂學(xué)習(xí)；行為分析

兒童青少年的課堂學(xué)習(xí)行為是其學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的外部表現(xiàn)，主要涉及到四個(gè)方面的心理問題，第一是課堂能否滿足孩子情緒愉悅的需求，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題；第二是課堂能否實(shí)現(xiàn)孩子的成長需求，即學(xué)習(xí)能力問題；第三是課堂能否尊重孩子的不同發(fā)展需求，即學(xué)習(xí)的個(gè)性化問題；第四是課堂能否促進(jìn)孩子提升自我調(diào)控能力的需求，即學(xué)習(xí)的行為問題。本文將從四個(gè)方面探討孩子的課堂學(xué)習(xí)行為，以期為高效的課堂教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題

（一）成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)本身是一種成就行為，是促進(jìn)兒童青少年成長的最好經(jīng)驗(yàn)，因而成就動(dòng)機(jī)在孩子的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

20世紀(jì)60年代至70 年代初，研究者開始關(guān)注對(duì)人類行為的動(dòng)力研究，成就追求成了動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)驗(yàn)研究的核心，到70年代，成就動(dòng)機(jī)研究幾乎成了動(dòng)機(jī)研究的同義語（劉惠軍，2002）。美國心理學(xué)家 J.W. Atkinsion 最早對(duì)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，此后眾多教育心理學(xué)家研究了成就動(dòng)機(jī)在兒童青少年學(xué)習(xí)中的重要作用及機(jī)制。

20 世紀(jì)70 年代末，Dweck、Nicholls、 Ames等學(xué)者在Atkinsion的基礎(chǔ)上開始了成就定向的研究，80 年代中期形成了相對(duì)完善的成就動(dòng)機(jī)理論，90 年代，成就目標(biāo)定向理論被廣泛引入教育實(shí)踐研究中。Dweck 認(rèn)為，成就目標(biāo)可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績目標(biāo)。追尋學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的，因而力求掌握新的知識(shí)并提高自己的能力；追尋成績目標(biāo)的個(gè)體則認(rèn)為能力是天生的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對(duì)自己能力的有利評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)（劉惠軍，2002）。據(jù)此，個(gè)體可以分為追求成功者和避免失敗者，兩者在課堂中的行為表現(xiàn)不同，對(duì)學(xué)業(yè)成敗的心理感受也不同：追求成功者通過成功能感受到自身的價(jià)值、潛力，成功可以直接提升他們的學(xué)業(yè)自尊和自我價(jià)值感，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)真、積極、主動(dòng)、自主的行為；避免失敗者擔(dān)心失敗，害怕失敗會(huì)招來他人的嘲笑、諷刺、辱罵，為維護(hù)自尊不愿意付出努力，在學(xué)習(xí)中更多表現(xiàn)為消極、被動(dòng)。

為了促進(jìn)孩子積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，要讓孩子感到學(xué)有所得、學(xué)有所長即滿意、高興、快樂、愉快、幸福等積極的情緒體驗(yàn)，正是在這種積極的情緒體驗(yàn)中孩子才會(huì)學(xué)有信心、學(xué)有自尊。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)并不直接決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果（李燕平，郭德俊，2000）。

如何激發(fā)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)？要注意以下幾點(diǎn)：

1.情緒即學(xué)習(xí)

情緒本身具有動(dòng)機(jī)功能，學(xué)習(xí)情緒甚至直接反映在學(xué)習(xí)行為上，積極的情緒表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)行為，消極的學(xué)習(xí)行為總是伴隨著消極的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，愉快、希望和驕傲都與學(xué)生的興趣、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生存在正相關(guān)；另外，在積極的心境中，注意和回憶能集中在積極的自我效能信息上；而在消極的心境中，注意和回憶集中在消極的信息上，這會(huì)損傷個(gè)體的信心以及勝任感，進(jìn)而損害學(xué)習(xí)（孫士梅，2006）。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在積極情緒下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)本身更有興趣（這是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)），教師要善于通過有效的課堂組織，創(chuàng)造寬松、愉悅、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得良好的感覺。

2.合理的目標(biāo)

目標(biāo)是構(gòu)成成就動(dòng)機(jī)的要素，過高、過低、過度寬泛的目標(biāo)都不利于學(xué)生的成長，只有經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。學(xué)生不斷達(dá)成目標(biāo)，才會(huì)有“我能學(xué)好”的學(xué)習(xí)勝任感，增強(qiáng)自我效能感，提升其完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和意愿，因此，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助其制定可實(shí)現(xiàn)的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)。

3.有效的強(qiáng)化

在學(xué)生向目標(biāo)努力的過程中，教師要給予及時(shí)有效的強(qiáng)化。教師運(yùn)用強(qiáng)化最要關(guān)注的是提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是源自于內(nèi)在的興趣、愿望、需求的動(dòng)機(jī)，即奧蘇貝爾提出的“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”，表現(xiàn)為探究和掌握新知的好奇、積極、主動(dòng)、自主等。Jennifer Henderlong和Mark Lepper指出自主性、歸因方式、自我效能感、真誠性、行為標(biāo)準(zhǔn)和期望是影響表揚(yáng)效果的重要因素，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步教師應(yīng)該更多給予欣賞性表揚(yáng)而不是控制性表揚(yáng)。當(dāng)表揚(yáng)提供的反饋信息具有欣賞性而不是控制性時(shí)，它能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而當(dāng)表揚(yáng)過多且起控制作用時(shí)，會(huì)損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)（任國防，張慶林，2003）。

二、學(xué)習(xí)能力問題

對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是最重要的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生的元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。會(huì)學(xué)習(xí)是一種能力，是運(yùn)用策略的能力，是監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，不同于具體的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法也不等于學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略是選擇和使用方法的高級(jí)心理能力，即元認(rèn)知能力。但學(xué)習(xí)策略水平是通過學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)出來的。因此，策略是會(huì)學(xué)習(xí)的核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的根本是促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計(jì)劃、反饋與分析效果，采取補(bǔ)救措施等。

自我監(jiān)控能力會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率、效果。我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)與其自我監(jiān)控能力有很高的相關(guān)，特別在學(xué)業(yè)成就中等生當(dāng)中表現(xiàn)得更為明顯。學(xué)業(yè)成就中等生是根據(jù)差異模式劃分的一大類學(xué)生。根據(jù)個(gè)體智力潛能期望達(dá)到的學(xué)業(yè)成就與實(shí)際學(xué)業(yè)成就之間的差異，可將學(xué)生劃分為學(xué)業(yè)優(yōu)良生、學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)業(yè)不良生。學(xué)業(yè)成就中等生是介于學(xué)業(yè)優(yōu)良生和學(xué)業(yè)不良生之間的中間類學(xué)生，其實(shí)際學(xué)業(yè)成就與其智力潛能期望達(dá)到的學(xué)業(yè)水平之間存在一定的差距，但又未達(dá)到學(xué)業(yè)不良生的程度。相對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)良生和學(xué)業(yè)不良生，學(xué)業(yè)中等生數(shù)量更多。因此，探討阻礙其智力潛能充分發(fā)揮的心理原因，幫助其像學(xué)業(yè)優(yōu)良生那樣在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛能，取得學(xué)業(yè)的成功，無疑具有重要意義。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，相比于學(xué)業(yè)成就優(yōu)等生，學(xué)業(yè)成就中等生的差距主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.自我監(jiān)控的能力不如學(xué)業(yè)優(yōu)良生。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控水平低，體現(xiàn)在執(zhí)行性和方法性上。學(xué)業(yè)成就中等生可能是由于學(xué)習(xí)策略的欠缺，不知道該怎樣恰當(dāng)?shù)剡x擇并使用合適的方法，致使學(xué)習(xí)效率低下，影響到學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控水平低，主要體現(xiàn)在反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性上，即檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，反省和總結(jié)的能力不如學(xué)業(yè)優(yōu)良生。

2.人格特征中的穩(wěn)定性、自律性、有恒性不如學(xué)業(yè)優(yōu)良生，因而對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我控制能力、學(xué)業(yè)情緒的自我調(diào)控能力都有待提高。

3.成就目標(biāo)的高低會(huì)對(duì)不同學(xué)業(yè)成就水平的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向和成績目標(biāo)傾向在學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)業(yè)成就優(yōu)良生之間沒有顯著差異。對(duì)學(xué)業(yè)成就中等生來說，高成績目標(biāo)無論是與高學(xué)習(xí)目標(biāo)還是低學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，都不利于他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。高目標(biāo)會(huì)挫傷他們的積極性，從而影響對(duì)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，引發(fā)學(xué)業(yè)成績不佳。

4.相對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)良生，學(xué)業(yè)成就中等生更容易出現(xiàn)焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題。這些學(xué)生更容易產(chǎn)生由失敗引發(fā)的無助感、學(xué)習(xí)倦怠，向往低努力的成功。

那么應(yīng)如何看待和培養(yǎng)這些學(xué)生，使得他們的學(xué)業(yè)成就與其智力潛能相匹配？

多元智能理論揭示，每個(gè)個(gè)體都具有多種潛在的智能，但不同的個(gè)體在每種智能的表現(xiàn)上不同，每個(gè)人都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，即使是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，他們同樣有自身的優(yōu)勢智能。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)組合，而教育的重點(diǎn)就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢點(diǎn)，因材施教，采取與學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從這個(gè)角度上說，當(dāng)教育使得學(xué)生最大程度地發(fā)揮了潛能，得到與之相一致的成就時(shí)，這樣的學(xué)生就是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生，這樣的教育就是成功的（霍力巖，趙清梅，2005）。

三、學(xué)習(xí)個(gè)性化問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和性別差異上。

學(xué)習(xí)風(fēng)格也叫學(xué)習(xí)的方式，是指學(xué)習(xí)者所具有或所偏愛的方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做出準(zhǔn)確的診斷，并以此幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)的相互適應(yīng)，更有利于幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

教育不是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是要很好地適應(yīng)它，與之相匹配。研究表明：場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)事物更感興趣。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用分析的知覺方式；而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。此外，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事依個(gè)人的意志決定；場依存型學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。場獨(dú)立的學(xué)生更喜歡獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自我定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能對(duì)內(nèi)在的強(qiáng)化作出反應(yīng)，喜歡對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和重新構(gòu)造，他們更愿意發(fā)展出他們自己的學(xué)習(xí)策略。而場依存的學(xué)生傾向于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，即頻繁地與同伴和教師進(jìn)行交互作用，他們需要高水平的外在強(qiáng)化指導(dǎo)，需要在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有明確的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的這些差異因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略“揚(yáng)長”并“補(bǔ)短”，真正做到個(gè)別化教學(xué)。鄧恩（Dunn，1978）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的成績會(huì)更好。

性別差異方面，我們研究發(fā)現(xiàn)，在反映學(xué)習(xí)心理的主要指標(biāo)上，女生已全面好于男生。女生比男生更重視學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，但在功利性和責(zé)任性上不存在差異；在學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力和總分上女生好于男生；女生在積極高喚醒情緒上高于男生；男生在學(xué)習(xí)中的情緒低落、行為不當(dāng)高于女生；女生的行為投入、情緒投入好于男生，女生比男生更不愿意拖延。

如今女生的學(xué)習(xí)成績?nèi)娉^男生，并不說明女生有比男生更好的學(xué)習(xí)心理特質(zhì)。兩性在學(xué)習(xí)心理特質(zhì)方面在總體上是沒有差異的。當(dāng)前女生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)好于男生，其原因可能在于：隨著女性地位的不斷提高，父母對(duì)男孩女孩的成長一視同仁，持一樣的期望和養(yǎng)育態(tài)度。這些變化造成在雙性化過程中，女生比男生更多地發(fā)展出了男性進(jìn)取的心理優(yōu)點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)得更為積極。對(duì)此，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)給予足夠的關(guān)注和幫助。另外，家庭應(yīng)防止對(duì)男孩采用過于女性化的教養(yǎng)方式，重視男孩子的男性心理特性的養(yǎng)成，促進(jìn)男孩勇于進(jìn)取、拼搏的男性氣質(zhì)的形成與發(fā)展；學(xué)校要重視大力發(fā)展男生的社會(huì)能力，在心理輔導(dǎo)中更多地培養(yǎng)男生的耐心、細(xì)心，提升情緒調(diào)節(jié)能力，提高男生基于言語理解能力的合作、交往能力、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；社會(huì)文化也應(yīng)注重陰陽文化的平衡。

四、學(xué)習(xí)行為問題

（一）問題行為

問題行為包括性格問題、行為問題、情緒問題等，我們的研究結(jié)果表明：

1.教師認(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感脆弱、意志力薄弱等方面，主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)方面注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，考試焦慮，經(jīng)不起挫折，自我控制能力差等；教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題行為有很高的關(guān)注，而對(duì)學(xué)生內(nèi)隱的問題行為較少關(guān)注，如抑郁、退縮、悲觀等，反映出教師對(duì)于學(xué)生的心理問題關(guān)注度不夠。

2.女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問題行為，如學(xué)習(xí)自覺性差、情感脆弱；男教師比女教師更關(guān)注中學(xué)生在行為方面的問題行為，如作弊、逆反行為；這可能與男女教師的性格差異有關(guān)，女教師工作細(xì)致，感覺敏銳，男教師邏輯性強(qiáng)，相對(duì)嚴(yán)厲。

3.高中教師比初中教師更多地反映中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問題行為，如考試焦慮、過度看重成績和排名、情感脆弱等；初中教師比高中教師更多地反映中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度問題，如學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力、遇到問題不主動(dòng)請(qǐng)教他人。

4.不同教齡的教師對(duì)中學(xué)生問題行為的看法基本一致，僅在意志力薄弱問題上，教齡16年以上的教師認(rèn)為這個(gè)問題更嚴(yán)重。

5.教師對(duì)中學(xué)生問題行為的應(yīng)對(duì)方式可分為直接應(yīng)對(duì)方式和間接應(yīng)對(duì)方式兩種。直接應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)中學(xué)生的問題行為出現(xiàn)或尚未出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生直接采取矯正或預(yù)防的措施，形式上包括包括開展主題班會(huì)，以中學(xué)生出現(xiàn)的某種問題行為為主題，讓全體學(xué)生共同來討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正在出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的某種問題行為及其帶來的影響，并懂得如何進(jìn)行自我控制、調(diào)節(jié)；和學(xué)生談心，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)交談，深入了解學(xué)生的想法，分析學(xué)生出現(xiàn)問題行為的可能原因，幫助其進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。間接的應(yīng)對(duì)方式是指教師通過他人對(duì)學(xué)生間接產(chǎn)生影響，或是通過自身的提高進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為。

（二）對(duì)學(xué)生課堂問題行為應(yīng)對(duì)的建議

1.暗示控制，教師可采用暗示的手段，不驚動(dòng)他人，不影響教學(xué)；

2.提問同桌或臨近學(xué)生，以旁敲側(cè)擊的方式來提醒他警示他，讓問題行為及時(shí)終止，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；

3.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己在活動(dòng)中受啟迪、受教育，實(shí)現(xiàn)自我矯正、自我教育，從而從他律走向自律；

4.建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[5]孫士梅. 青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].山東師范大學(xué)碩士論文，2006.

編輯/張帆