鄧先華

幾十年的語(yǔ)文教學(xué)生涯讓我認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文人情味最濃，是工具性與人文性的結(jié)合體，但要真正教好語(yǔ)文，確實(shí)不易。筆者在實(shí)踐中探索，在探索中改革，也摸出了一點(diǎn)點(diǎn)門(mén)道，如果用新課程理念來(lái)詮釋，成功的語(yǔ)文課堂應(yīng)該就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)的課堂，在這樣的課堂里，語(yǔ)文教學(xué)的效果才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在落實(shí)中的問(wèn)題

課程改革已走過(guò)了十余年的歷程，但如果走進(jìn)語(yǔ)文日常課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還停留在認(rèn)識(shí)層面上，不會(huì)運(yùn)用、不用或?yàn)E用這種方式的現(xiàn)象還大量存在，重視學(xué)生主體、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的理解和個(gè)性化的表達(dá)沒(méi)有得到真正落實(shí)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，是走向了兩個(gè)極端。一是浮在表面。有的教師將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式用得熱熱鬧鬧，但卻都是表面上的東西，學(xué)生有外在活動(dòng)卻沒(méi)有內(nèi)在體驗(yàn)，也就是有自主、合作、探究的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)收獲。比如，需要探討的問(wèn)題太膚淺或太深?yuàn)W，合作探究分工不具體，所給的時(shí)間不夠，走走過(guò)場(chǎng)了事等，這種形式主義的東西收效甚微。二是使用過(guò)濫。少數(shù)教師視這種學(xué)習(xí)方式為唯一法寶，每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生都要自主、合作、探究，而不管內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)如何，似乎傳統(tǒng)的方式都是錯(cuò)的，新課程的實(shí)施只有這種方式。這種絕對(duì)化傾向，導(dǎo)致教學(xué)生硬、呆板，收不到應(yīng)有的效果。教師自己由于“大膽放手”，不深鉆教材、教法，久而久之，便變得浮躁、膚淺。

二、重新認(rèn)識(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕从谡J(rèn)識(shí)上的偏差。我們應(yīng)對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)一番再認(rèn)識(shí)?！白灾鳌敝笇W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在班級(jí)授課制的教學(xué)形式下，采用小組合作、全班合作學(xué)習(xí)的形式，生與生、生與師進(jìn)行互動(dòng)交流?！疤骄俊敝冈趯?shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自主探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自我決定、自我選擇、自我鉆研、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程;合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。自主是核心，是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)民主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互相促進(jìn)。

具體來(lái)說(shuō)要厘清以下四點(diǎn)：

首先，參與是前提。學(xué)生主體作用不能發(fā)揮好，在很大程度上是他們沒(méi)有參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。初中學(xué)生正處于不斷發(fā)展的成長(zhǎng)階段，他們可塑性大，深藏著巨大的潛能。在課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，像魏書(shū)生老師那樣與學(xué)生“商量著教”，把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主人，要通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等行之有效的激勵(lì)性策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。參與了，智慧的火花才能顯現(xiàn)，自主探究才能進(jìn)行。

其次，個(gè)體探究是根本。在自主學(xué)習(xí)中，個(gè)體探究必須擺在首位，單元教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要突出個(gè)體優(yōu)先介入任務(wù)目標(biāo)的完成。目標(biāo)任務(wù)確定后，先引導(dǎo)學(xué)生自己努力獨(dú)立完成任務(wù)，如果完成任務(wù)確實(shí)有困難，再進(jìn)行合作交流。假如個(gè)體綜合水平已經(jīng)達(dá)到無(wú)需合作交流的高度，就不必進(jìn)行集體交流了，更不可一上來(lái)就搞“合作探究”。這不僅僅是費(fèi)不費(fèi)時(shí)的問(wèn)題，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)和造就的人才首先應(yīng)該是能獨(dú)立思考、有獨(dú)立人格的個(gè)體。

再次，合作出高效。當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就要使用合作交流的方式。合作交流必須嚴(yán)格落實(shí)，要充分發(fā)揮個(gè)體的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間資源互補(bǔ)，高效率解決疑難問(wèn)題。特別是小組合作，一要注意小組成員男女、優(yōu)差的搭配，二要有明確的分工，如組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等，三要給足合作的時(shí)間，四要全程監(jiān)督。這是提高課堂教學(xué)效率的重要方式之一。

最后，主體和主導(dǎo)地位要分清。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)，自己能解決的，教師絕不能包辦代替，要由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”，充分發(fā)揮他們的主體作用，使其能力在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。但教師不是旁觀者，其主導(dǎo)作用不能缺失，一定要在學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、課堂操作環(huán)節(jié)等方面擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)、指導(dǎo)、矯正、督促、評(píng)價(jià)等方面的責(zé)任。教師要善于抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生向深層次目標(biāo)發(fā)展。

三、單元四階段教學(xué)法與自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式

有了以上的認(rèn)識(shí)，搞好落實(shí)就有了基礎(chǔ)。具體到語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要借助一定的教學(xué)模式。模式有它存在的價(jià)值，尤其對(duì)于教學(xué)新手，掌握了一定的教學(xué)模式，才能跳出模式，逐漸形成自己的風(fēng)格。

自新課程改革以來(lái)，筆者一直在探索如何在語(yǔ)文課堂上使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和不斷完善，現(xiàn)在已形成了一種語(yǔ)文自主探究和合作學(xué)習(xí)基本操作模式——“單元四階段教學(xué)法”。該模式以語(yǔ)文單元教學(xué)為對(duì)象，充分利用單元整體優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)單元分為自學(xué)、閱讀、活動(dòng)、作文四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。

“自學(xué)”是單元教學(xué)之初的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行。它與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)不同，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行初步閱讀，整體把握單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，列好單元知識(shí)表。如列單元知識(shí)表時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況，自行選擇生字新詞、修辭例句等。這是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能在自學(xué)的困惑中激發(fā)探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)聽(tīng)講的方向性和選擇性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，并逐漸養(yǎng)成自己讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)到自學(xué)的方法，提高閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師能據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，以設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

“閱讀”這個(gè)階段組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂結(jié)構(gòu)一般分為創(chuàng)境導(dǎo)向、自行閱讀、合作探究、梳理歸納、練習(xí)遷移五個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)對(duì)教材的處理要著眼于單元整體。有的課文要講讀，有的課文宜自讀，有的課文要比較閱讀，而許多課文要聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)的形式也不是一成不變的，在具體的教學(xué)中，只要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂民主氣氛濃厚，學(xué)生自主探究積極，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)認(rèn)真，鞏固遷移自然有效，就是好的課堂結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)然，教師扼要地講，學(xué)生不同方式地讀是必不可少的。

“活動(dòng)”是指閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元內(nèi)的口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》，開(kāi)展“蓮文化的魅力”活動(dòng);學(xué)習(xí)了戲劇單元，開(kāi)展“戲曲大舞臺(tái)”活動(dòng)等。活動(dòng)的綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有吸引力，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話能力的好方法，更是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作能力的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)利用學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并放手讓學(xué)生去完成?！盎顒?dòng)”在“閱讀”之后，“作文”之前，教師要善于抓住三者之間的聯(lián)系，通過(guò)活動(dòng)，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使它既為閱讀教學(xué)作補(bǔ)充，又成為作文教學(xué)的前期指導(dǎo)。

“作文”是單元教學(xué)的最后一個(gè)階段。作文內(nèi)容一般與單元教學(xué)相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)了親情單元，開(kāi)展了“我愛(ài)我家”的活動(dòng)，可以寫(xiě)一篇表現(xiàn)親情的作文。教師先對(duì)文題進(jìn)行簡(jiǎn)單的審題指導(dǎo)，然后學(xué)生寫(xiě)作（快速作文，一般45分鐘內(nèi)完成）。寫(xiě)作結(jié)束后，教師提出評(píng)改重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用集體評(píng)改、互相批改、自我修改等多種方式評(píng)改作文。評(píng)改之后，學(xué)生寫(xiě)出后記，交由老師簡(jiǎn)要復(fù)批、復(fù)評(píng)。最后一項(xiàng)工作是教師面向全班公布作文及評(píng)改基本情況，綜合述評(píng)，將優(yōu)秀作文公布在“習(xí)作選優(yōu)”欄中供大家學(xué)習(xí)，并擇優(yōu)向報(bào)刊雜志推薦。擴(kuò)大指導(dǎo)，快速寫(xiě)作，當(dāng)堂評(píng)改，全班批改，增寫(xiě)后記，展示優(yōu)秀習(xí)作等，不但減輕了師生負(fù)擔(dān)，還能引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成功欲，促使學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

這里著重談一下批改和寫(xiě)后記。一般分四步走：

一是評(píng)議典型作文，把握批改要領(lǐng)。學(xué)生作文本交上來(lái)后，教師瀏覽全班作文，了解寫(xiě)作情況，并根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，選出典型作文兩三篇，然后組織全班評(píng)議。評(píng)議時(shí)，教師先提出評(píng)改重點(diǎn)，再由學(xué)生上臺(tái)朗讀教師選定的典型作文，組織全班評(píng)議。評(píng)議過(guò)程中，教師出語(yǔ)要精，注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，要盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。最后教師作簡(jiǎn)短小結(jié)，讓學(xué)生分清優(yōu)劣，掌握批改的方法和要領(lǐng)，知道批改應(yīng)如何下手。

二是初批、初改、初評(píng)，形成初步意見(jiàn)。評(píng)議結(jié)束后，使用交叉批改或互批互（自）改等方式批改作文。批改前，教師要教給學(xué)生批改要點(diǎn)和記分方法，提出批改的具體要求，如，涉及該次評(píng)改重點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容要在眉批、尾批中著重指出;要努力發(fā)現(xiàn)作文的長(zhǎng)處，用心找出存在的問(wèn)題，態(tài)度中肯，切忌全盤(pán)否定;用語(yǔ)力求具體，有理有據(jù)，不下空洞評(píng)語(yǔ);要尊重他人勞動(dòng)，有禮有節(jié)，使用禮貌用語(yǔ)，不亂涂亂畫(huà)等。然后具體指導(dǎo)學(xué)生批改，隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生精批細(xì)改，寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)文字。

三是寫(xiě)后記明得失，反饋?zhàn)髡呖捶?。同學(xué)批改完后，作文本回到作者本人手里。經(jīng)歷了集體評(píng)議、批改他人作文這兩步，又閱讀了同學(xué)的批語(yǔ)，作者一定會(huì)有所啟發(fā)，有所領(lǐng)悟，或者對(duì)批改有不同的看法或疑問(wèn)，把這些想法形成文字，就是后記。后記長(zhǎng)短不限，形式自由，能寫(xiě)出真實(shí)感受即可。同時(shí)，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改批改者指出的問(wèn)題，如改正病句和錯(cuò)別字、添補(bǔ)過(guò)渡句等，如果需要改寫(xiě)某些段落或重新構(gòu)思作文，則寫(xiě)在后記的后面。

四是反復(fù)商討琢磨，力求達(dá)成共識(shí)。這是一個(gè)課下合作交流活動(dòng)。寫(xiě)完后記，作文本再次送到批改者手中。批改者要判定病句、錯(cuò)別字等問(wèn)題修改的正誤，評(píng)價(jià)后記的優(yōu)劣，回答后記中提出的問(wèn)題，如果有改寫(xiě)的段落或重寫(xiě)的作文，則要再次批改。這一步完成后，作文本又回到作者手里。作者對(duì)批改者的評(píng)判如果還有不同的意見(jiàn)，可再次寫(xiě)在后面，或直接找批改者商量、討論，盡量達(dá)成共識(shí)。這樣翻來(lái)覆去，多的可能達(dá)到五六次。如果確實(shí)有意見(jiàn)不一的問(wèn)題，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，則寫(xiě)在最后，留待老師評(píng)判。

這種單元教學(xué)模式不難操作，學(xué)生樂(lè)于接受，切合新課程理念。在“閱讀”之前安排單元“自學(xué)”，并在課內(nèi)進(jìn)行，突出了自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，且不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);“閱讀”階段的課堂導(dǎo)入“入情入境”，更科學(xué)有效，“閱讀”過(guò)程讀、思、探、練有機(jī)結(jié)合，鞏固和遷移得到足夠重視;“活動(dòng)”教學(xué)緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既銜接“閱讀”和“作文”，更注重拓展和延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文;“作文”教學(xué)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力和合作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“培養(yǎng)了自改能力，這是終生受用的?！庇捎谧灾鳌⒑献?、探究的原則貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化了學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步地使自主探究、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

“單元四階段教學(xué)法”僅是一種操作模式，要真正落實(shí)自主探究、合作學(xué)習(xí)，在具體操作上還必須做到以下三點(diǎn)。

1.體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。在“單元四階段教學(xué)法”中，“自學(xué)”是感受和初步理解文本，掃除閱讀障礙，大體把握文本主旨，是自讀、自練、自己解決一些問(wèn)題，這是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不宜要求過(guò)高?！伴喿x”是深入理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本。這是課堂對(duì)話，情感交流，是對(duì)文章主旨的進(jìn)一步把握，對(duì)文章內(nèi)容、形式及其藝術(shù)手法的評(píng)判，不能淺嘗輒止?！盎顒?dòng)”是由閱讀理解向閱讀運(yùn)用轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本向現(xiàn)實(shí)生活的延伸，要突出拓展和運(yùn)用?！白魑摹笔菍ⅰ伴喿x”和“活動(dòng)”所得進(jìn)行綜合運(yùn)用的活動(dòng)，是思想的碰撞和層次的升華，重在綜合和創(chuàng)新。總之，運(yùn)用“單元四階段教學(xué)法”必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)由淺入深、由低到高這一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)。要盡量少講，凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或合作探究能弄懂的就不講;要給時(shí)間學(xué)，課堂上要留出一半以上的時(shí)間給學(xué)生讀、思、說(shuō)、寫(xiě);要放權(quán)利學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)，促進(jìn)課堂“生成”，形成和諧對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的激情。二要賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要重視學(xué)生之間的交流。當(dāng)需要合作學(xué)習(xí)時(shí)，要相信學(xué)生的合作能力，善于并敢于把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程;要給學(xué)生自由合作的空間，在合作對(duì)象上給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì);要給學(xué)生快樂(lè)合作的環(huán)境，課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論是分組討論還是成果交流，都能讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)，自由地表達(dá)，不要隨意責(zé)備學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新火花。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生能力。一要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。有了這個(gè)目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)突出學(xué)生的主體地位。二要以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為本位，這才不會(huì)包辦代替。三要以尊重學(xué)生個(gè)性差異、珍惜學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為原則。這才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。

自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的介入是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，我們必須加強(qiáng)研究，正確使用，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)，不操之過(guò)急，也不做表面文章。倘能這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更有成效。