創(chuàng)新能力是一個民族、一個國家進步的靈魂。它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。而語文又是教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設(shè)和國民素質(zhì)。因此，語文教學(xué)要立足課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。那么課堂教學(xué)中應(yīng)該把握哪些策略，怎樣具體操作呢？

一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新觀念

長期以來，填鴨式的教學(xué)方法充斥著小學(xué)語文課堂。教師一味地強求學(xué)生進行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地、長時間地去講解課文內(nèi)容。這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法，扼殺了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。語文教師要更新觀念，就必須做到：課型要創(chuàng)新、設(shè)計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要創(chuàng)新。要真正使學(xué)生能最大限度地挖掘自己的潛力，就要最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主和諧、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、在開放的教學(xué)情境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，他們就會對這位老師的課感興趣，就會興致勃勃地學(xué)好該學(xué)科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生角度思考問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)氛圍。學(xué)生對問題的不同看法、獨特見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是給予尊重和愛護。課堂上，老師有時可以用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而在這種創(chuàng)設(shè)的開放性的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提供表現(xiàn)舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造參與條件

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，是通過學(xué)生自己的探究和體驗得來的，如果在教學(xué)過程中，教師不給學(xué)生自己表現(xiàn)的機會，沒有盡量給他們提供探究的渠道和活動的舞臺，創(chuàng)新教育無從談起。筆者認為，在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供以下創(chuàng)新平臺：1、要為學(xué)生提供觀察、調(diào)整研究的機會。盡量讓學(xué)生參加各種觀察調(diào)查活動。2、提供表達的機會。經(jīng)常為各類學(xué)生提供口頭表達和書面表達的機會。課堂上，學(xué)生答錯了，允許重答，答得不完整，允許補充;沒想到的允許再想;不明白的允許隨時發(fā)問;不同的意見允許爭論;老師錯了，允許提意見。3、提供操作的機會。如教《烏鴉喝水》，就讓學(xué)生去做做烏鴉怎樣喝著水的試驗，學(xué)《琥珀》就讓學(xué)生弄來松香和昆蟲，親手制作“琥珀”。還可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓學(xué)生演一演。4、提供表現(xiàn)的機會。每個人都有表現(xiàn)自己的強烈欲望，小學(xué)生更是如此。所以，凡是學(xué)生能夠操作的，就盡量讓學(xué)生操作;凡是學(xué)生能夠討論的，就盡量讓學(xué)生討論;凡是學(xué)生能思考的，就盡量讓學(xué)生思考;凡是學(xué)生能夠歸納的，就盡量讓學(xué)生自己歸納。讓學(xué)生全員參與平等地討論各種問題，為每一個學(xué)生特別是后進生提供參與學(xué)習(xí)的機會。

四、啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力

蘇霍姆林斯基說：“所謂真正擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考過?！笨鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔”。這都說明思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程本質(zhì)上是一樣的。如果總由教師提出問題，學(xué)生機械地回答問題，那么學(xué)生的思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪里能談得上自主發(fā)現(xiàn)、解答問題呢？教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度、創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會從不同的角度、不同的層次去思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力，如學(xué)完課文《司馬光》后讓學(xué)生說一說自己對這件事的想法，許多學(xué)生同意司馬光的行為，然而有一位學(xué)生卻說他還有別的辦法救掉進缸里的小朋友，如用梯子讓他爬上來，或用繩子把他拉上來等等，多角度、多層次地解決問題，既使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解、又使學(xué)生領(lǐng)會到文章的思想;既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

張國姣，教師，現(xiàn)居湖北仙桃。