邱振華

一節(jié)好的微課雖然時間很短，卻濃縮了正確的教學(xué)理念、合理的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、預(yù)期的教學(xué)效果，它對教師來說是挑戰(zhàn)，也是檢測，需要教師跟上教育發(fā)展的步伐，及時更新自己的理念和技術(shù)，提高專業(yè)能力，對微課制作中的一些關(guān)鍵問題需要深入思考。筆者根據(jù)自己制作微課的經(jīng)驗并結(jié)合自己參與第十三屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”微課程評優(yōu)賽項的比賽作品，來談?wù)勎⒄n制作的兩個問題及解決方法。

● 問題1：缺少或輕視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在微課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會影響微課的教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在家中觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果在開始的1～2分鐘內(nèi)，視頻無法吸引學(xué)生的眼球，那他們很可能選擇關(guān)閉視頻或者快進(jìn)觀看等方式，這樣會直接影響學(xué)習(xí)效果。

另外，在當(dāng)下教師制作的微課中，隨處可見以“今天我們來講授某某內(nèi)容”開場的微課，這種沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課很難吸引學(xué)生的注意力，如果后續(xù)內(nèi)容不夠精彩，學(xué)生很可能無法完成自學(xué)任務(wù)。解決問題的方法就是設(shè)計一種能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，進(jìn)而使其產(chǎn)生一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法有很多，在這里，筆者提供兩種自己常用的導(dǎo)入方法以拋磚引玉。

1.體現(xiàn)學(xué)科生活化的導(dǎo)入

信息科技課程的基本理念是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，課程應(yīng)滿足每位學(xué)生在信息化社會中生存與發(fā)展的基本需求，幫助他們有效、安全、規(guī)范、自信地使用信息技術(shù)解決問題。不僅是信息科技學(xué)科，絕大部分學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是實現(xiàn)學(xué)科在生活中的應(yīng)用。采用體現(xiàn)學(xué)科生活化的導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，激發(fā)其求知欲望，讓其滿懷激情地去探索、去思考，更會將課程的基本理念融入其中，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去。

在筆者參加NOC決賽獲獎的作品《數(shù)據(jù)存儲單位》中，開場部分采用了手機流量（如圖1）這個比較常見的話題作為導(dǎo)入，進(jìn)一步拋出流量單位這個概念引發(fā)學(xué)生思考，由于手機流量不足是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，因此該導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在微課學(xué)習(xí)后可以運用所學(xué)知識解決該問題。

2.彰顯個人魅力的導(dǎo)入

在微課中，一般不出現(xiàn)教師本人，但這并不影響教師個人魅力的彰顯。以風(fēng)靡全球的可汗學(xué)院為例，在可汗制作的微視頻中，并沒有非常精良的畫面，也看不到可汗本人，但可汗依然憑借清晰的講解、工整的板書帶給觀眾有深度的思考，形成了自己獨特的風(fēng)格。

教師在制作微課時，可以結(jié)合自身優(yōu)勢融入個性化元素，尤其在導(dǎo)入部分可制作個性化標(biāo)簽，讓學(xué)生一看片頭便知這是節(jié)“品牌”微課。

下頁圖2所示是筆者為自己設(shè)計的卡通形象，筆者會在每節(jié)微課的導(dǎo)入部分將其插入，以此來拉近師生間的距離，逐漸彰顯、滲透自己的個人魅力，打造以該卡通形象為標(biāo)簽的“品牌”微課。

● 問題2：教學(xué)設(shè)計僅涉及“知識與技能”

三維目標(biāo)是我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的體現(xiàn)教育思想進(jìn)步的三維課堂，其本質(zhì)是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三位一體，三維目標(biāo)的出現(xiàn)結(jié)束了“知識和技能”這一單一維度一統(tǒng)天下的格局。三維目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)，既要求讓學(xué)生掌握特定的“知識與技能”，也要求學(xué)生學(xué)會特定“知識與技能”形成的過程及其運用的方法，還讓學(xué)生體驗了特定“知識與技能”所蘊含的“情感態(tài)度與價值觀”。要培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”，教師需要做到以下幾點：幫助學(xué)生建立最佳的心理結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)情境并鼓勵學(xué)生提出問題；設(shè)計學(xué)生喜歡的活動，激發(fā)“樂學(xué)”；注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價。

細(xì)觀當(dāng)下的微課，單從教學(xué)設(shè)計來看，還有相當(dāng)數(shù)量的微課的設(shè)計理念依然是以“知識與技能”為核心，如數(shù)量眾多的以操作步驟為主的微課。這類微課以教師演示操作為主，學(xué)生只需觀看、模仿、學(xué)會相關(guān)操作即可，從三維目標(biāo)的角度來看，這類微課對“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標(biāo)的培養(yǎng)是一片空白。

微課雖然時間短、內(nèi)容濃縮，但筆者認(rèn)為既然稱之為“課”，那就應(yīng)該符合三維目標(biāo)的理念，而精致的教學(xué)設(shè)計則是落實三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

要完成一個好的教學(xué)設(shè)計首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理，選擇結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨立完整的學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，同時還要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及年齡特點進(jìn)行有針對性的設(shè)計。

以筆者的參賽作品《數(shù)據(jù)存儲單位》為例，該課的內(nèi)容選自中國地圖出版社出版的《初中信息科技》中“進(jìn)一步了解計算機”章節(jié)。該章節(jié)中涉及的知識點較多，有計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲單位等，筆者選擇了學(xué)生比較難掌握的數(shù)據(jù)存儲單位進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對來說比較弱，數(shù)學(xué)方面的知識儲備也有所欠缺，因此在記憶數(shù)據(jù)存儲單位的名稱與排序時，筆者讓他們采用了“諧音記憶”的方法（如圖3）；在進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲單位的換算時，筆者讓學(xué)生通過現(xiàn)實貨幣的換算方法進(jìn)行類比，讓他們運用知識遷移的方法解決問題，因此實現(xiàn)了“過程與方法”的落實。而在“情感態(tài)度與價值觀”方面，筆者通過手機流量這個生活中常見的話題引發(fā)了學(xué)生的求知欲，并在作業(yè)環(huán)節(jié)中布置了一些貼近生活的探索題，采用開放性的活動類作業(yè)鼓勵學(xué)生去探索信息科技在現(xiàn)實生活中的意義和應(yīng)用，以此來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

只有經(jīng)過精心設(shè)計的微課，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，隨著“微課熱”在我國的持續(xù)升溫，教師對微課的制作，不能僅停留在“會做”的階段，而應(yīng)不斷探索如何將其“做好”，唯有如此，才能在微課大潮中脫穎而出，獨樹一幟。