楊艷云

在日常的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：無論是在學生的口語表達還是教師的課堂用語中，都存在著尾音過重的現(xiàn)象。例如，學生在學習單詞short的時候，結(jié)尾的輔音字母發(fā)音應(yīng)該是清輔音[t]，聲帶不振動，只有氣息上的變化；而學生在朗讀的時候往往發(fā)音很重，似乎是在清輔音[t]后面添加了一部分元音[e]。鑒于此，筆者認為，教師一定要重視小學階段的英語語音教學，幫助學生掌握最標準的語音知識，規(guī)范學生的發(fā)音。

一、尾音過重的原因

學生在口語表達過程中之所以普遍存在尾音過重現(xiàn)象，根本原因在于教師的教學環(huán)節(jié)出了問題。有的英語教師沒有給予語音以足夠的重視，所用語音教學方法不得當；甚至有的教師自身的語音也不過關(guān)，導致學生出現(xiàn)了尾音過重現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下。

一是為使學生聽清，教師過分強調(diào)尾音，造成學生“照單全收”。

由于小學生的年齡特點，其語言表達能力不強，故在朗讀單詞的時候，特別是在連續(xù)表達的時候很容易漏掉最后的尾音。于是，教師就在教學過程中特別強調(diào)單詞發(fā)音的完整性，過于注重了單詞最后字母或字母組合的發(fā)音。例如，在某教師的“Ihave long arms”教學中，講授單詞leg的時候，擔心學生聽不清楚或感受不到尾音，便過分強調(diào)了尾音，把字母g的發(fā)音讀得很重，聽起來很不自然（但這樣學生就能夠清晰地聽明白尾音是什么了）。如此久而久之，教師尾音過重就成為了一種習慣，學生照例模仿，尾音過重也就成為其發(fā)音問題了。

二是教師語音意識缺乏，示范朗讀太多，而對標準的語音材料使用太少。

教師在課堂上沒有充分利用配套磁帶或電子書等標準的語音材料，沒有留給學生足夠的收聽標準錄音的時間，取而代之的是教師頻繁的示范朗讀。例如，在“I can sing”這節(jié)課中，一教師在講授課文“Ican sing”“I can dance”等一系列句子時，沒有讓學生充分收聽標準的錄音材料（平時在收聽的過程中，也沒有讓學生真正有意識地模仿錄音中的語音語調(diào)），而是花大量時間進行示范朗讀。致使學生在隨后所有的朗讀過程中都出現(xiàn)了非常明顯的尾音過重問題。若教師的發(fā)音非常標準的話，效果還好一些。但事實上，教師不能保證自己的語音足夠標準，所以一旦有不妥之處，學生就會照搬過去。

此外，從學生入學開始，在課前和課后的自主預習和復習階段，不少教師也沒有引導其將收聽錄音材料這一學習環(huán)節(jié)放在重要位置上，學生大多只是簡單地聽一聽、讀一讀，流于形式，沒有認真收聽每個單詞的準確發(fā)音，沒有關(guān)注單詞尾音的問題。

三是受漢語聲帶振動特點的影響，尾音過重成為一種長期而普遍的現(xiàn)象。

一般來說，師生的母語都是漢語，故在表達過程中有這樣—個特點：每個漢字在發(fā)音過程中，尾音都需要振動聲帶。因此，教師在運用英語進行表達的時候，就會將漢語尾音振動聲帶的發(fā)音方式，遷移到英語表達中來。

作為英語教師，本是英語教學行為的實施者，是學生進行英語學習的啟發(fā)者和指導者，起著言傳身教的作用。因此，英語教師的每一言每—行都對學生起著重要的示范和引領(lǐng)作用——教師怎么發(fā)音，學生也就會怎么發(fā)音。

二、尾音過重的改進措施

基于以上分析，筆者認為，教師應(yīng)該樹立良好的語音教學意識，改進教學方法，提升自己的語音教學水平，規(guī)范口語尾音表達。

其一，提高教師自身語音的準確性，使其具備標準的示范性。

教師一定要率先規(guī)范自己的發(fā)音，提高自身語音的示范性和準確性，進而提高自己的口語表達水平。特別是在示范朗讀的時候，一定不要擔心學生聽不清楚而加重尾音或拖音。在此，筆者建議英語教師在進行課堂教學以前，一定要認真收聽配套的標準錄音材料，對照錄音材料檢查自己的發(fā)音是否標準，或在同組的英語教師之間讀一讀、說一說，互相檢查彼此的發(fā)音是否標準，然后才在課堂上給學生做示范。

其二，以播放錄音材料為主，以教師示范朗讀為輔。

在對學生進行聽說能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要注意：以讓學生收聽配套的錄音材料為主。因為教材所配錄音材料是經(jīng)過語言專家核準的標準材料，具有一定的權(quán)威性準確性和示范性。所以，教師一定不要強迫學生傾聽并模仿課堂上“活靈活現(xiàn)”的示范朗讀。

其三，關(guān)注學生課余時間的聽力訓練問題。

關(guān)注學生在課堂以外的聽力訓練問題，最基礎(chǔ)也是最簡單的辦法就是保證每個學生都擁有與教材配套的錄音材料，而且每天都要布置收聽錄音的作業(yè)，要求學生課下一定要收聽錄音，提出明確的收聽內(nèi)容、收聽時間或是收聽遍數(shù)的要求，并爭取家長的支持與配合，將收聽錄音的作業(yè)落到實處。值得強調(diào)的是，這個要求需要從學生入學開始就明確提出并落實下去，幫助學生養(yǎng)成每天收聽英語錄音的習慣，進而培養(yǎng)其良好的語感。

其四，教師要提升語音教學的意識。

教師要時刻關(guān)注學生的口語表達，無論是課堂上的提問與回答，還是課下的日常交流，都要善于傾聽學生的表達，及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)語音問題，及時予以糾正。需要注意的是：糾正錯誤的時機要恰到好處，教師一定不能在學生表達的過程中打斷學生，而待學生表達結(jié)束以后要先肯定其表達效果，然后再針對語音細節(jié)問題予以糾正。糾正時不光是面向某一個學生，而要面向所有學生。

此外，在語音教學過程中，教師還可以適當采用一些輔助性手段來幫助學生強化語音意識。筆者所在學校英語教研組曾有幸邀請到英國大使館的語言專家，其結(jié)合教學經(jīng)驗以及中國學生的發(fā)音特點，給大家提出了兩個避免尾音過重的小辦法。

一是利用口腔音位圖，幫助學生準確掌握不同音素的發(fā)音方法。這種方法比較專業(yè)，也比較規(guī)范。但它要求英語教師首先要準確掌握每個音素的口腔音位，再在語言教學過程中給予學生有針對性的指導。

二是利用字母大小寫的不同形式來提醒學生重視輕重音問題，并幫助學生正確區(qū)別輕重音。例如，教師可以將單詞sport和big改變一下書寫形式，即sPORt，Big，學生看到了大寫字母部分，就會意識到此處需要重讀；看到了小寫字母，就會提醒自己注意輕讀。這種方法形象直觀，小學生容易接受和理解。但值得提醒的是，一旦學生掌握了單詞的朗讀方法，就要將單詞的寫法恢復到正常的大小寫形式。

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力，避免尾音過重的語音問題，不能一蹴而就。它需要教師練就良好的口語表達能力，語音規(guī)范，示范準確，并在教學過程中具備良好的語音教學意識，隨時給予學生的語音以充分的關(guān)注，并輔以恰當?shù)慕虒W方法，規(guī)范學生的發(fā)音，如此才能有效提高學生的口語表達能力。