劉影

情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的對(duì)客觀事物所引起的某種態(tài)度的體驗(yàn)和感受，如喜歡、愛(ài)慕、憤怒、悲傷等。所謂情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。人的情感特別是高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展，離不開(kāi)教育。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代中學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，受到來(lái)自各方面的影響越來(lái)越大。如果不加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀很容易產(chǎn)生偏差。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育越來(lái)越受到重視。

一、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文中的作用

第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從某種意義來(lái)說(shuō)就是喚醒學(xué)生各種心理感受，包括對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)等的感受。一方面，人的每一認(rèn)識(shí)總不同程度地受到情感的折射，帶有不同的情感色彩，從而使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。另一方面，“意識(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在”只有在主體對(duì)客體有所認(rèn)識(shí)，才能去體味去感受。

第二，有利于加深學(xué)生對(duì)作品的理解。如李清照《如夢(mèng)令》"常記溪亭日暮"，幾幅優(yōu)美的移動(dòng)圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產(chǎn)生的豐富想象中分享詞人對(duì)自然美的感受，理解詞人朝期閑適的情感和心境；"無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋"。

第三，有利于活躍課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，能拉近學(xué)生和教師間的距離，有利于師生之間的交流，學(xué)生的思維也活躍，也喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)文素養(yǎng)也就加強(qiáng)了。

第四，情感教育能陶冶情操，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的情感目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，陶冶他們的情操，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還得受到正確的世界觀教育，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義和和民族自豪感。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入地體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。

那怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育呢？

第一，在導(dǎo)入新課中滲透情感。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語(yǔ)，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我先用錄音機(jī)播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學(xué)生立刻被激昂動(dòng)聽(tīng)的歌聲所吸引，眼前仿佛出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)梁山好漢形象，教師再輔于簡(jiǎn)短導(dǎo)入語(yǔ)，有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)積極性，情緒激昂地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第二，朗讀課文聲情并茂，把老師對(duì)課文的理解，通過(guò)朗讀轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，中學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀一些優(yōu)秀詩(shī)篇，對(duì)情感的陶冶、精神的升華、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無(wú)可估量的潛移默化的作用。在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)。這首詩(shī)歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛(ài)、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

二、欣賞意境，理解感情

意境指抒情詩(shī)及其他文學(xué)創(chuàng)作中一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。

讀意境優(yōu)美的詞，要有豐富的想象，在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。如（李煜《相見(jiàn)歡》），創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境，亡國(guó)前耽于享樂(lè)，亡國(guó)后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個(gè)亡國(guó)之君的幽囚生活愁苦滋味。

三、寫作實(shí)踐，培養(yǎng)情感

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味，最終蒼白無(wú)力。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)是相輔相成的。憑借教材的語(yǔ)言文字，學(xué)生能夠產(chǎn)生情感體驗(yàn)，就表示學(xué)生已經(jīng)感應(yīng)到了語(yǔ)言文字所表達(dá)的情味、意境，在此過(guò)程中，如果能有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生品嘗語(yǔ)言或運(yùn)用語(yǔ)言，其訓(xùn)練的力度無(wú)疑是扎實(shí)的，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。實(shí)際操作中，我們須尋找語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)?情動(dòng)"而"辭發(fā)"，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。

第一，在課堂教學(xué)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。寫作實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨(dú)立的語(yǔ)言訓(xùn)練必由之路。我們可以根據(jù)課文所教內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語(yǔ)，有著強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教學(xué)中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無(wú)疑將使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，也會(huì)使我們的學(xué)生更具人文精神的。

第二，在作文教學(xué)專門訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。在專門的作文訓(xùn)練課上，語(yǔ)文教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。在切身的感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師可以各種題材讓學(xué)生寫作，引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的真情。

第三，在隨筆訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格情感的重要途徑。

總之，情感滲透不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求教師重視課堂生態(tài)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，講求教學(xué)方法的有效性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，注意認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)激發(fā)學(xué)生的情思，煥發(fā)學(xué)生的生活感受和情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育，讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，陶冶情操，愉悅性情；讓他們?cè)趦?yōu)美生動(dòng)的祖國(guó)語(yǔ)言中，滋潤(rùn)心靈，體驗(yàn)美麗。