周啟平

語言學家D.A.Wilkins 在Linguistics in Language Teaching（1972）一書中論述了詞匯教學在交際中的重要性：“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”[1]針對目前詞匯教學效果不甚理想的情況，為了促進教師多渠道詞匯教學，把枯燥的詞匯教學與生活情境相融合、與學生經(jīng)驗相聯(lián)系，讓詞匯教學充滿趣味性、真實性、形象性和直觀性，改變學生死記硬背單詞的無奈現(xiàn)狀、增強記憶效果，本文從詞匯教學的有效性方面進行了簡單研究。

一、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)有意義的詞匯學習

喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中說，“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學知識?！盵2]一位德國學者說過這樣一個比喻，把15克鹽放在你面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽放入湯中，你會在享用美味佳肴的同時，不知不覺把鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。[3]

在實際教學中，筆者運用“三動六步”的程序進行操作（示例圖如下）[4]。課堂教學從“激情、入境”到“探究、深化”再過渡到“內(nèi)化、運用”，學生始終是課堂的主人，教師要尊重學生的個性及其獨特的思維方式。啟動階段讓學生進入新知識的學習境界；互動階段讓學生多種感官全方位參與，促進認知與情感的和諧和互動的教與學關系的生成；能動階段將知識轉(zhuǎn)化為認識事物、解決問題的能力。三個階段由淺入深、由近及遠，讓學生有步驟、有次序地展開對詞匯的接納與吸收。

如重教版教材高二英語Book5， Unit3 Internet Shopping一課的教學，因為學生們對網(wǎng)上購物非常熟悉，所以在設定的情境中，學生可以通過“三動六步”漸進地掌握相關詞匯。

1.啟動階段，激發(fā)學習動機

一上課，筆者就用“頭腦風暴”的方法，引出購物的方式、內(nèi)容等話題，激起學生探究的興趣。隨后，筆者播放課前準備好的其他教師的視頻，視頻里教師們主要談論他們網(wǎng)上購物的體驗。身邊熟悉的教師的視頻，成功地激發(fā)了學生們的學習激情，學生們熱情高漲，激動地投入討論中。

2.互動階段，在情境中拓展詞匯

首先，鼓勵學生暢談自己的網(wǎng)上購物經(jīng)歷，在此過程中學生會用到大量已知的單詞，如online shop、convenient、account、parcel、purchase等。當然，學生也會遇到許多不知道的單詞，如rating、Internet review、exemption from postage、online dispute、refund等，這就由筆者巧妙地引出來，順利實現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)。然后進行小組合作學習，所有學生都參與互動：同桌間模擬真實場景，一個充當顧客，另一個充當服務人員，用上課堂上提到的詞匯。這樣一來，學生就把新舊詞匯進行了實際運用。

3.能動階段，多種形式展示學習結果

首先，筆者提供一篇有關網(wǎng)上購物的文章，要求學生從剛才學到的詞匯中選擇合適的進行填空。完成課文的學習后，將學生分為兩組，要求學生運用課文和拓展的詞匯就網(wǎng)上購物的利弊進行辯論。正反雙方唇槍舌劍，爭論得不亦樂乎，將課堂推到了高潮。最后，要求學生課后完成一篇關于網(wǎng)上購物的作文，進一步鞏固、加深和使用學到的詞匯。

這種創(chuàng)設情境的教學效果十分明顯。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上學生熱情極高，積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，不時發(fā)出歡快的笑聲，在互動中輕松掌握并運用了這一主題的相關詞匯，記憶深刻，同時其情感價值觀也得到了有效引導。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，開展項目學習

陶行知認為，生活教育包括三個方面：一是“生活的教育”，二是“用生活來教育”，三是“為生活而教育”。[5]杜威認為，教育即生活。在杜威看來，教學不是為未來的生活做準備，它本身就是生活的一種形式或一個組成部分。為此，教師的教學應該與學生的生活相契合，滿足學生的興趣和需要，使課堂成為學生的樂園，使學生在現(xiàn)實的課堂生活中獲得樂趣。

環(huán)境與我們的生活息息相關，環(huán)境的污染與破壞更是引起了全社會的廣泛關注。為了讓學生提高環(huán)境保護意識、了解掌握更多的相關知識、能用英語進行交流表達自己的觀點，筆者以霧霾問題作為切入點，設計了有關環(huán)境問題的項目學習：

1.了解現(xiàn)實問題。為了讓學生全面了解問題，主動參與課堂教學，筆者為學生播放相關視頻紀錄片，學生在感到震撼的同時，也對環(huán)境污染問題有了更深入的了解，產(chǎn)生了掌握相關詞匯的迫切欲望。

2.討論形成方案。將學生分為10個小組，以小組為單位進行討論，研究制訂相關方案，方案內(nèi)容包括了解霧霾的嚴重性、成因、解決措施以及對應的英語詞匯。

3.執(zhí)行實施方案。為了執(zhí)行所制訂的方案，每一個小組、每一名成員都絞盡腦汁，翻閱字典，上網(wǎng)查詢，咨詢老師，實地考察，忙得不亦樂乎。當一個個不知道、不熟悉的詞匯如manufacturing process、enact more strict laws、harmful emissions等被發(fā)現(xiàn)、被解決的時候，學生們歡呼雀躍，為自己的努力喝彩。

4.呈現(xiàn)結果。在考察了霧霾的嚴重性、找到成因和解決措施以及相關英語表達后，學生們要設計制作有關環(huán)保方面的海報，并進行全班評比。在制作海報的過程中，學生們發(fā)揮各自優(yōu)勢，團結協(xié)作，有的設計出精美的版面，有的畫出令人過目不忘的圖畫，有的用雋秀的文字表達本組的觀點。當一幅幅精美的海報完成后，學生們由衷地為自己的作品喝彩，同時在相互學習借鑒中又收獲了更多詞匯。最后，筆者把海報張貼在校園公告欄里，供全校師生觀摩，這些海報贏得了師生們的高度贊譽。這不僅使其他學生受到感染、獲得知識，更是大大地激發(fā)了海報制作者們的學習熱情，更積極地投入詞匯的學習中。

教師要用明亮的雙眸觀察世界，用智慧的頭腦思考世界，才能開闊視野，引領學生。只有以豐富的知識積累做后盾，講課時才能信手拈來、授課有針對性，與學生們的生活接軌，激發(fā)學生求知、自主學習的欲望。

三、展開聯(lián)想，促進新舊知識的關聯(lián)

美國心理學家威廉·詹姆士說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來?！盵6]聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，通過詞與詞之間的上下關系、同義關系、反義關系等幫助學生建構詞匯網(wǎng)絡，引導學生充分運用聯(lián)想，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡，有助于記憶的同時，也加深對詞義的理解。這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多、厚積薄發(fā)。

1.詞根聯(lián)想

英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素—詞根、前綴、后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴有100多個。如果學生能掌握這些基本構件，從一個詞根發(fā)散到眾多新單詞，便能輕松擴大詞匯量。如表示“非/不”的前綴un-/in-/im-/non-/dis-，表示“人”的后綴-er/-or/-ist，表示“狀態(tài)”的后綴-ment/-tion/-ness，表示“再、又”的前綴-re等。

許多“貌”相近、“意”相遠的單詞，因其“貌”近，常常被“指鹿為馬”。其實這些詞有許多都是同“根”生的“兄弟姐妹”。因此我們把一些“貌”相近的詞依“貌”分組，再結合構詞法分析其“根”，配以語句進行對比，幫助學生辨其“貌”，知其“意”。如express、impress、depress、compress，“貌”同處“press”，前綴不同，ex-表示“外面、出”，ex+press則表示“把……壓出”，引為“表示、表明”；im-表示“內(nèi)、里面”，im+press則表示“壓入”，乃“銘刻、給留下深刻印象”；de-表示“向下”，de+press則表示“使壓下”，就是“使沮喪”；com-表示“共同、一起”，com+press就是“壓在一起”，即為“壓縮”。

2.詞意聯(lián)想

一些詞形相近的英語單詞放在一起記憶，往往既有趣又容易記住。如，brain（大腦），drain（排水），brain drain就是“大腦流失”，即“人才外流”；jelly（果凍），jolly（快樂的），果凍發(fā)給小朋友時，你就會很快樂；local（地方的），vocal（聲音的、使用嗓音的），這不是一方水土，一方鄉(xiāng)音嗎？

3.發(fā)散聯(lián)想

用“詞匯樹”的方式可以擴大詞匯量。如重教版高一英語Book1， Unit1 Favorite Teachers一課的教學中，為了激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生踴躍談論各科任老師的特征，筆者設計了上面的圖案，將新舊知識和諧融合，既激發(fā)了學生的興趣，又在輕松的氛圍中擴大了詞匯量。

詞匯教學策略是影響詞匯學習效果的重要因素，對詞匯學習的成功起著關鍵作用。創(chuàng)設情景，可以營造真實的氛圍，激發(fā)學生求知的欲望，促進學生在交往互動中理解、消化、吸收詞匯；聯(lián)系生活實際，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，把枯燥的詞匯教學變得生動形象，能夠讓學生輕松地習得詞匯、自如地交流運用；運用聯(lián)想法，可以實現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)，拓展學生詞匯量，提高猜詞能力；此外，完形填空、辯論、寫作、制作海報、日常交流等多種形式可以呈現(xiàn)、評估學習效果。

參考文獻：

[1]Wilkins，David A. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge： MIT Press，1972：111.

[2][3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：101，85.

[4]張廣州.創(chuàng)設真實情境 提高高中英語詞匯教學的有效性[J].吉林省教育學院學報，2010，04，26.

[5]崔紅.試論生活教育的意義與實踐[J].教育與教學研究，2010（11）.

[6]王瑞敏.稱呼語及其語用功能分析[J].安徽文學，2006（10）.

（作者單位：重慶市第十八中學）

責任編輯：胡玉敏

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