陶文婷

● 依托信息技術(shù)，化靜為動，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依托信息技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生感受知識形成的過程，有效調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更多的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時，筆者首先用多媒體播放了一段青蛙的動畫，并配上歌謠，將數(shù)學(xué)思想融入其中；賞心悅目的動畫大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，隨著青蛙的增多，學(xué)生的跟唱也越來越起勁；最后筆者提出“n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛，多少條腿”的問題，學(xué)生紛紛舉手回答，他們在不知不覺中掌握了用字母表示數(shù)的意義和方法。

● 運用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師不僅可以是立體的、豐富的、生動有趣地呈現(xiàn)教學(xué)信息，還可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美。

例如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了活動化的教學(xué)情境，并提出了圖案設(shè)計任務(wù)：從一個簡單的圖形出發(fā)，將它進(jìn)行若干次的平移和旋轉(zhuǎn)后，得到一系列新的圖案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且讓他們感受到了圖案的美，享受到了數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

● 使用信息技術(shù)，整合學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者把傳統(tǒng)教學(xué)過程中用的黑板、教具模型等媒體與信息技術(shù)有效結(jié)合，生成嶄新的學(xué)習(xí)資源，拓展了教學(xué)空間。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》一課時，筆者課件展示：2捆小棒和5根小棒，是25；5減7不夠減，那么將1捆小棒打開和5根小棒合起來是15根，從里面拿出7根，剩下8根；再把它與另一捆小棒合起來共18根，最后得到25-7=18。學(xué)生通過觀看課件，很容易就明白了退位減法的原理和計算方法。在數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，可以超越教材、超越思維想象的空間。

● 利用信息技術(shù)，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

人的創(chuàng)新思維離不開思考問題的良好習(xí)慣，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢提問題、善提問題，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的重要條件和必要前提。

例如，在教學(xué)《梯形的面積》一課時，有學(xué)生提出問題：梯形的面積公式是S=（a+b）h÷2，三角形的面積公式是S=ah÷2，那么長方形、正方形的面積是不是也能用同一種公式推導(dǎo)呢？之后，筆者用多媒體展示了幾種不同的平面圖形都有的共性，即任何規(guī)則的平面圖形的面積都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。動態(tài)圖形的演示，使學(xué)生的質(zhì)疑及時得到解答，使其對知識有了更深層次的了解。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展，給新課程改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極地把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和形成的過程，激發(fā)他們的思維，讓其數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。