馮永滔　顏凱碧

當(dāng)前，我國(guó)正在逐步完善特殊教育中的“隨班就讀”方式。在特教學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校“隨班就讀”成為常態(tài)的環(huán)境下，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，獲得真正的進(jìn)步，已成為當(dāng)今普通學(xué)校教師必須面對(duì)的課題。廣東省廣州市第六十六中學(xué)曾多次接納隨班就讀的特教學(xué)生，具有一定的特教經(jīng)驗(yàn)。下面以一位阿斯伯格綜合癥學(xué)生為例，就特教學(xué)生在普通學(xué)校的教育，談?wù)劷處煹囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、重視特教知識(shí)學(xué)習(xí)，適應(yīng)特教環(huán)境變化

2010年，廣州市第六十六中學(xué)的一個(gè)班來了一個(gè)由特殊教育教師跟隨著上課的學(xué)生奇奇（化名）。該生經(jīng)中山三院診斷為阿斯伯格綜合癥（自閉癥的一種，簡(jiǎn)稱As綜合癥）。隨班跟讀的教育形式給教師的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

比如，有一次由于體育老師請(qǐng)了幾天假，有兩節(jié)體育課換了老師。第一次上課時(shí)奇奇就不停地問：“為什么要換老師，高老師去哪里了？”不厭其煩地問同一問題。第二次奇奇竟然直接跑到班主任的辦公室，很激動(dòng)地說：“我不要上體育課！我不要上體育課！為什么不是高老師來上課？高老師去哪里了？”還有一次，學(xué)校臨時(shí)通知取消班會(huì)課，進(jìn)行法律知識(shí)考試。由于教師事前沒有將這一變化告知奇奇，所以，這節(jié)課他堅(jiān)持不肯參加考試，并哭鬧著大發(fā)脾氣，最后只能讓特教老師帶其離開課堂。

事后，教師經(jīng)過了解才知道，這正是奇奇所患的阿斯伯格綜合癥中“堅(jiān)持同一性”的癥狀。如果教師早些了解奇奇的這一癥狀，知道“要避免意外的事，即在進(jìn)行特定的活動(dòng)或改變?nèi)粘袒驅(qū)θ粘＠谐绦蜻M(jìn)行任何變化之前，必須為兒童作充分的準(zhǔn)備，不管這一變化小到什么程度”的常識(shí)，就可以避免奇奇產(chǎn)生上述的異常行為。

從這兩件事，教師才真正體會(huì)到書上所說的阿斯伯格綜合癥患者“堅(jiān)持同一性、興趣狹窄、難于集中注意力、學(xué)業(yè)困難、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)差、情緒很脆弱”等特點(diǎn)。奇奇這種自閉癥兒童與我們共處同一個(gè)世界，但卻以其自己獨(dú)特的方式生活著。

針對(duì)奇奇這種特教學(xué)生，如果用平常的教育方法，對(duì)他可能沒有多大的效果。為此，教師堅(jiān)持加強(qiáng)特教學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，利用空余時(shí)間閱讀了大量有關(guān)特殊教育的理論書籍。同時(shí)，學(xué)校也積極提供支持和幫助，讓教師到外面進(jìn)行相關(guān)的特殊教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過教師自身的學(xué)習(xí)以及與特教學(xué)生的逐步接觸，慢慢掌握了特殊教育的小竅門，開展工作時(shí)也更加得心應(yīng)手。

二、密切家校聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)特教策略一致

特教學(xué)生的家長(zhǎng)，可能存在著一些心理誤區(qū)。教師要端正家長(zhǎng)的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到“在學(xué)校教育中，特教學(xué)生和普通學(xué)生是平等的，要以平等的心態(tài)和眼光去看待他們”，同時(shí)，也要把教師掌握的信息和擬實(shí)施的教育策略及時(shí)跟家長(zhǎng)交流，互相鼓勵(lì)，使雙方不斷調(diào)整，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生實(shí)施何種教育方法的共識(shí)，堅(jiān)定雙方對(duì)特教學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化的信念，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)特教學(xué)生。

緊密的家校聯(lián)系與合作，讓教師和家長(zhǎng)在對(duì)奇奇的教育上達(dá)成共識(shí)。但是，奇奇家長(zhǎng)雖然懂得很多自閉癥孩子的相關(guān)知識(shí)，卻由于心疼孩子，始終把奇奇當(dāng)成一個(gè)病人加以特殊的照顧和遷就，這不利于奇奇正常的教育和生活。于是，教師多次和奇奇家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，逐漸改變家長(zhǎng)的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到把奇奇送到普通學(xué)校的目的，即希望他能適應(yīng)普通學(xué)校教育，平等參與社會(huì)生活，擁有幸福人生。為了這一目的，教師和家長(zhǎng)都要相信孩子，相信其適應(yīng)環(huán)境和不斷學(xué)習(xí)的能力。慢慢地，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了自身的觀念，開始放手讓孩子自己做事，也很努力地在各方面配合教師的工作。

緊密的家校聯(lián)系與合作，對(duì)奇奇的教育形成了巨大的合力。奇奇的媽媽在家校聯(lián)系方面做得非常到位，她除了深入學(xué)習(xí)掌握阿斯伯格綜合癥孩子的特點(diǎn)以外，還請(qǐng)了一位特教教師隨班跟讀。此外，還找到廣州市揚(yáng)愛特教孩子家長(zhǎng)俱樂部和廣州市少年宮特殊教育中心兩家援助機(jī)構(gòu)，共同對(duì)奇奇進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校、教師提供了很多的支持和幫助。奇奇后來所取得的許多進(jìn)步與此密不可分。

三、加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍營(yíng)造，推動(dòng)特教效果提升

在特教學(xué)生隨班就讀的班級(jí)中，要消除歧視與偏見，營(yíng)造彼此對(duì)等、互相關(guān)心愛護(hù)的班級(jí)文化氛圍。這樣才能更好地推動(dòng)特教學(xué)生的發(fā)展。

首先，教師要提高對(duì)特教學(xué)生的期望值。教師的期望值適度提高，學(xué)生更有可能獲得成功。教師要相信學(xué)生能成功，更要主動(dòng)關(guān)注、了解、幫助學(xué)生。教師要有計(jì)劃地為特教學(xué)生不斷設(shè)計(jì)合適的目標(biāo)，并給予額外的關(guān)注，讓學(xué)生能夠不斷地從教師身上獲得心理的安慰和力量。

其次，要教育引導(dǎo)班上的其他學(xué)生，特教學(xué)生由于客觀的原因，與普通學(xué)生在某些表現(xiàn)上會(huì)有差別，作為其同學(xué)，絕不能挖苦嘲諷，而是要盡快適應(yīng)這種差異，主動(dòng)接納、理解，伸出友愛之手去提供幫助，讓他盡快融入到班集體中。就奇奇而言，為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，班主任專門在班上成立了一個(gè)志愿小組，負(fù)責(zé)在校期間與奇奇的溝通與交流。為鼓勵(lì)更多的學(xué)生去關(guān)心奇奇，教師通過各種形式對(duì)在這方面做得優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，和諧、平等、互愛的班級(jí)氛圍，對(duì)奇奇教育效果的提升起到了很好的促進(jìn)作用。

四、強(qiáng)化對(duì)特教學(xué)生認(rèn)可，激發(fā)其內(nèi)心潛能聚變

在教學(xué)實(shí)踐過程中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生被教師認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)爆發(fā)出驚人的潛力。對(duì)于特教學(xué)生更是如此。教師要像朋友般對(duì)待特教學(xué)生，包容他們的缺點(diǎn)，不斷挖掘其閃光點(diǎn)。教師要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行贊許，并共同分享他們的喜悅，這樣可以很好地激發(fā)特教學(xué)生的潛能，起到事半功倍的教育效果。

比如，奇奇初入學(xué)時(shí)根本聽不進(jìn)去語文課，考試除了會(huì)選幾個(gè)ABC以外，其余都是空白，更不用說動(dòng)筆寫作文了。每到課堂作文練習(xí)時(shí)，奇奇就很無聊地東張西望，一字不寫。此時(shí)，教師就引導(dǎo)他回憶所做過的事以及喜歡做的事，告訴他“只要把自己想說的寫出來就行了，哪怕兩三百字也行”。

在教師的鼓勵(lì)下，奇奇做到了。教師不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，并對(duì)其進(jìn)行一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)。于是奇奇學(xué)習(xí)語文的興致越來越高，作文也不再是一片空白。雖然文章的語句不太通暢，字也不夠漂亮，但他能按教師的要求做到卷面清潔，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，已經(jīng)很難得了。

贊美與認(rèn)可，是一種無形的催化劑，對(duì)特教學(xué)生而言更甚。只要教師給予足夠的耐心與寬容、認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，很多正常學(xué)生能達(dá)到的狀態(tài)，特教學(xué)生也可以達(dá)到。

總之，特教學(xué)生隨班就讀是其建立自信、融人社會(huì)的重要途徑。教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不拋棄，不放棄，從多方面關(guān)心幫助他們，才能讓特教學(xué)生適應(yīng)普通學(xué)校課堂，獲得真正的進(jìn)步，進(jìn)而擁有與普通學(xué)生同樣幸福的未來。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）