周鳳林 王冰清

創(chuàng)新素養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才教育的基礎目標，是學生未來人生中不可或缺的基本素養(yǎng)。國際上方興未艾的STEM教育著眼于復合型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和勞動力水平的提高，STEM課程的科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）是HEMTS課程的人文（Humanities）與工程（Engineering）、數學（Mathematics）、技術（Technology）、科學（Science）重要組成部分，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新素養(yǎng)的重要支撐。HEMTS課程旨在為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)奠基。早在2002年，嘉定二中就開展了“勿離手”高中實驗教學改革的研究與實踐，以實驗設計和自制教具、學具（小制作、小發(fā)明）為突破口，以創(chuàng)新教育為抓手，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。初步形成了有課程理念、目標、內容、實施和評價的創(chuàng)新素養(yǎng)實踐課程，形成較為成熟的《物理大視野》《簡明萃智理論讀本》《物理小實驗的述與作》等科普及物理小實驗課程，并在全市范圍內發(fā)揮了示范作用。

一、HEMTS課程的目標

嘉定二中HEMTS課程總體目標是為培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)奠基，但具體分解到各年級又各有側重。

高一：識別和篩選信息、提出問題的能力；設計研究方案和進行初步研究的能力；實事求是的科學態(tài)度，不怕困難、不怕挫折的良好品質，團結協作的團隊精神。

高二：主動獲取、選擇、判斷、組合、加工信息的能力；能應用已有知識分析背景資料，提出新問題、提煉新課題 ；具備設計研究方案、進行具體研究的能力；永不滿足、不斷進取，敢于承擔責任和義務，勇于克服困難的精神。

高三：用批判的眼光觀察事物，養(yǎng)成提出問題的習慣；從多角度綜合探索和研究、解決問題的能力；勇于向權威挑戰(zhàn)和堅韌不拔的意志力，以及組織課題研究的能力。

二、HEMTS課程設計

1. HEMTS課程結構

第一，HEMTS課程的人文與工程、數學、技術、科學的關系。HEMTS課程中的STEM課程統稱為理工類課程，學生獲得理工方面的知識和能力統稱為理工素養(yǎng)，屬于廣義的科學素養(yǎng)。

第二，HEMTS課程的技術教育與工程教育改革。技術教育和工程教育具有明顯的應用特點，即學習技術和工程知識是為了在相關領域進行應用。技術教育和工程教育在中學教育中主要是通過技術類課程實現的，包括信息技術課和通用技術課程。

第三，STEM教育背景下的科學和數學教育改革。科學教育是目前中學教育的重點，物理、化學、生物和地理學科所代表的分科的科學教育很大程度上影響著學生的科學素養(yǎng)。數學教育是STEM教育的基礎，技術深入、工程論證、科學建模，都需要數學作為基礎。學校嘗試對有興趣的學生進行“數學建?！苯逃?。

2. HEMTS課程內容

結合課程資源情況及學生學習興趣，學校對課程內容進行了系統構建，形成公民道德、人文修養(yǎng)、科學素養(yǎng)、多元藝體、社團活動及動手實踐等六大類課程。

三、HEMTS課程開發(fā)

學校整體推進基礎型課程校本化實施，開發(fā)具有學校特色的拓展型、研究型課程，凸顯“人文浸潤教育”和“科技創(chuàng)新實踐”兩大特色。不追求科目開設數量，不單純依靠教師特長設科，具體實踐中做到一個指向、兩種策略、三個結合和四個途徑。

1. 一個指向：培養(yǎng)走向未來的人

走向未來的人，應該有深厚的人文功底、扎實的科學素養(yǎng)、追求超越的創(chuàng)新意識和應對未來挑戰(zhàn)的能力基礎；應該是“人格高尚，基礎扎實，學有特長”，“既懷民族情感道德高尚，又有科技特長敢于創(chuàng)新”的現代人。

2. 兩種策略：廣域建設，特色開發(fā)

“讓課程適應每一位學生的發(fā)展”首先體現在學校為學生提供了充足的校本課程，但校本課程的建設不能只追求數量，更應根據學校文化需求，走“校本課程特色化，特色課程精品化”之路。學校一方面注重“人文浸潤教育”課程開發(fā)，同時把“科技創(chuàng)新教育”作為特色課程加強建設，體現課程建設的廣域性，提供給學生豐富的選擇內容；特色開發(fā)，重點開發(fā)支撐學校辦學特色、體現學校文化的課程。

3. 三個結合：與學科課程結合，與特色高中建設需求結合，與學生自身發(fā)展需要結合

HEMTS課程開發(fā)與學科課程結合，拓展基礎學科學習內容，凸顯科技創(chuàng)新特色，努力夯實學生學科功底；與特色高中建設結合，及時吸納科技、文化、經濟、社會發(fā)展最新成果，奠定學生適應未來社會生活和科技創(chuàng)新的基礎；立足于“教學做”合一，在拆裝、敲打、焊接過程中激發(fā)學生好奇心和興趣，從而為學生提供豐富的學習經歷，促進學生個性特長的養(yǎng)成與發(fā)展。

4. 四個途徑：學校開發(fā)，課程引進，教師申報，專家指導

根據學校的科技創(chuàng)新教育特色，由學校牽頭制定課程開發(fā)指南，組織課程開發(fā)；根據學校特色課程建設需要，選擇、引進課程；建立創(chuàng)新實驗室，實行首席教師負責制，對教師申報的課程進行評估，支持教師開發(fā)符合學校教育目標的課程；廣泛開發(fā)社會資源，利用專家、學者專業(yè)優(yōu)勢開設拓展型課程。

四、HEMTS課程管理

1.規(guī)范HEMTS課程管理

教師參與課程管理，成立“學校課程建設研究小組”，由校長、教務處、科研室、德育處及教研組長、年級組長與教師代表組成。學校課程建設研究小組在校長直接領導下負責學校課程的建設、開發(fā)、管理與評價工作。學校依托課改研究基地學校優(yōu)勢，聘請課程與教學專家為顧問，參加重大項目咨詢與研討；在學校課程管理與評價中根據需要邀請部分學生代表或家長參加。

2.保證HEMTS課程質量

第一，堅持“以學生發(fā)展為本”的課程觀，增強教師課程意識。嘉定二中實施 “阿基米德計劃”，鼓勵更多教師從事HEMTS課程研究，通過課程關注學生成長。

第二，豐富課程建設內涵，提升課程品位。學校大膽探索校本化課程體系，在繼承傳統與開拓創(chuàng)新相結合基礎上，構建“學科有優(yōu)勢，特色能彰顯”的課程體系，形成學科課程標準校本實施綱要。

第三，強化特色學科建設，豐富學科課程資源。注重挖掘、總結現有特色學科成功經驗，圍繞創(chuàng)建“科學高中”目標，以特色學科建設為重點，不同學科努力尋求學科發(fā)展優(yōu)勢，凸顯科技創(chuàng)新教育特色，形成豐富的科技創(chuàng)新教育類課程資源供學生選擇學習。

第四，以項目推進課程建設，使課程理念落到實處?；A型課程以校本化建設為重點，形成特色校本化課程體系。拓展型課程及研究型課程以各教研組立項的方式，普中選優(yōu)，優(yōu)中選精。

五、HEMTS課程評價

1.HEMTS課程的評價內容

第一，課程目標與課程計劃的評價。主要包括課程設計的意義，開設課程的必要性與現實性、可能性，該課程希望達到什么目標，這些課程目標與學校培養(yǎng)目標的一致程度等。

第二，課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調查等，以教學設計、講義等為標志性信息。

第三，課程實施過程評價。課程實施過程評價是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價。教師評價側重了解教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平。學生的評價側重了解學生的興趣、感受等。收集信息的主要手段是學校組織同行專家聽課，對學生隨堂問卷調查等。

第四，課程實施效果評價。課程實施效果評價主要是了解課程實施是否達成教育目標，還存在哪些差距，下一輪應如何改革等。收集信息的主要途徑是考試后對學生問卷調查，征詢專家、同行、教師、教學管理部門的意見等。

2.HEMTS課程之評價要求

第一，結合自身特色，實現國家課程校本化。國家課程主要通過課堂教學實現，這就要求構建校本化的課堂評價體系，用評價來指導和規(guī)范國家課程的校本化實施。每一個課堂都應當貫徹課程理念，體現課程的價值追求。

第二，課堂評價指標體系應力求簡化。抓住課堂教學本質問題立項，不宜過多、過細、過全，否則難以突出評價關鍵。評價標準必須具體，且要易于量化；評價標準必須適度，既不能過高，也不能過低。要力求構建科學、客觀、符合實際、有個性的課堂教學評價指標體系。

3. HEMTS課程的評價標準

在學校課程理念指導下，學校必須為學生提供足夠的校本課程。嘉定二中校本課程努力拓展基礎學科學習內容，努力夯實學生學科功底；與社會多樣化需求結合，及時吸納人文、科學、工程、數學、技術發(fā)展最新成果，奠定學生適應未來社會生活的基礎；與學生自身發(fā)展需求相結合，促進學生個性特長養(yǎng)成與發(fā)展。

4. HEMTS課程的評價主體

（1）學生評價

第一，模塊學分的認定。學分認定由模塊終結性測試與過程性評價兩部分組成。每模塊教學任務完成后，學校按課程標準中三維教學目標的要求統一舉行終結性測試。基于模塊的過程性評價由學生聽課出勤率、作業(yè)完成率及平時測驗成績三部分組成。

第二，拓展研究性課程學分認定。拓展研究性課程學分認定強調學生主動參與，學生只要積極參與綜合實踐活動就能獲得學分。而研究性學習活動是在教師指導下，學生自主學習的必修課程。組織實施更注重過程，不斷完善評價內容與方法。研究性課題必須由學生自己完成，任何人不得包辦代替。為鼓勵學生創(chuàng)新或在某領域有突出表現，學校設獎勵學分。獎勵學分內容包括學科活動、科技活動、藝術展演、體育競賽等。另外，學生素養(yǎng)評價也由自我評價、同伴評價及教師評價三部分組成。

（2）教師評價

HEMTS課程對教師考試成績評價堅持建基準、重變化、看提高原則。除考試成績外，還運用課堂觀察、代表作展示（公開課、教案等）、參與各級教研與研討、教學反思、教研論文等手段，同時收集對提高學生學習效果和養(yǎng)成良好行為習慣有作用的研究信息。

HEMTS課程是一個不斷生成、發(fā)展、深化的實踐研究過程。學校編寫了HEMTS課程校本教材，形成了特色課程群。教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的意識和能力明顯提升，“合作課堂”教學策略日益深化?！翱萍冀逃故攫^”“中國古代歷史教育館”“森林生態(tài)文化教育館”等創(chuàng)新實驗室逐步建立。今后，學校將在新高考制度下探索、完善HEMTS課程設計及實施策略，使HEMTS課程繼續(xù)向縱深發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)第二中學）

責任編輯：趙彩俠