吳春來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)遭受詬病，這是一個(gè)令所有語(yǔ)文教師內(nèi)心隱隱作痛的問(wèn)題。許多教師在高考備考時(shí)，總是苦于年復(fù)一年的無(wú)效教學(xué)，不知如何是好。鑒于此，我們不妨跳出高考看語(yǔ)文，跳出語(yǔ)文看教育，這樣我們才更清醒、更理智地去認(rèn)識(shí)、去反思、去改變，才能揭出病苦，引起療救的注意。

一、語(yǔ)文教學(xué)的外部環(huán)境緊張

無(wú)論是在社會(huì)上，還是在校園里，常聽到這樣的議論：語(yǔ)文課有什么重要的，上與不上一個(gè)樣。這種急功近利的想法往往導(dǎo)致學(xué)生失去信心，也失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。的確，語(yǔ)文不像其他科目，短時(shí)間內(nèi)就可以看到成效，但我們不能說(shuō)語(yǔ)文不重要。

另外，應(yīng)試教育壓力下，師生之間的關(guān)系也變得扭曲。在學(xué)生眼里，那些能讓自己取得高分的教師更容易獲得青睞，而教師同樣也總是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生青眼相加。這樣的師生關(guān)系，能培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生呢？

同樣，在這種壓力之下，教師之間也出現(xiàn)了惡性競(jìng)爭(zhēng)。平時(shí)大家嘻嘻哈哈，無(wú)話不談，一旦到了考場(chǎng)，就好似上了戰(zhàn)場(chǎng)，一定要比出個(gè)高下。如此惡性競(jìng)爭(zhēng)，試問(wèn)哪個(gè)教師還有平和的心態(tài)？語(yǔ)文教育是人文教育，最講究人文關(guān)懷，這樣的心態(tài)，能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生呢？

所以，回到教育上來(lái)，我們就要營(yíng)造并培育熱愛、合作、分享的氛圍，讓教師們?cè)诮虒W(xué)中找到幸福感，而不是壓抑感、自私感、無(wú)聊感、緊張感。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)低效

回到語(yǔ)文教育落后的問(wèn)題上來(lái)，它與語(yǔ)文教師教學(xué)的低效脫不了干系。如果語(yǔ)文教師有底氣說(shuō)：“不聽我的課，你絕對(duì)會(huì)后悔”，大家還會(huì)說(shuō)語(yǔ)文課有什么重要的，上與不上一個(gè)樣嗎？然而，審視我們的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多。

1.課前——愚公移山忙不停

教師們仿佛勤勞不息的愚公，他們不是把王屋、太行兩座山移走，而是把更多的山搬到學(xué)生門前。教室里學(xué)生書桌上擺放著各種各樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料，還有一摞一摞的試卷資料，語(yǔ)文需要那么多復(fù)習(xí)資料嗎？由于時(shí)間有限，學(xué)生東做做西做做，結(jié)果啥都沒做透。就算手頭只有一本復(fù)習(xí)資料，也不需要把所有題目都做完。前幾年我參編過(guò)一本高考復(fù)習(xí)資料，我負(fù)責(zé)病句部分。一次在高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)遇見了圖書的策劃人，他很感激地告訴我，這本書的體例是按照我的思路設(shè)計(jì)的。聽完這話，當(dāng)時(shí)我就甚感慚愧，由于工作忙，我認(rèn)真選擇了部分典型病句，除此之外，許多病句題都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的。我想，編寫資料的人估計(jì)都跟我差不多吧，誰(shuí)能保證所有題目都是精挑細(xì)選的？同時(shí)，我們?cè)诶脧?fù)習(xí)資料時(shí)，是不是要根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇習(xí)題呢？如果把什么資料或者題目都搬來(lái)，這樣的復(fù)習(xí)效果肯定很糟糕。許多語(yǔ)文教師都進(jìn)入了一種誤區(qū)：只要看見復(fù)習(xí)資料，就以為高考能考到。根本原因在于對(duì)于高考語(yǔ)文備考沒有主見，沒有干貨，水貨、外來(lái)貨較多。 換句話說(shuō)，語(yǔ)文教師自己都不清楚學(xué)生什么地方需要強(qiáng)化訓(xùn)練，什么地方點(diǎn)到為止即可。

2.課堂——精衛(wèi)填海效率低

高三語(yǔ)文備考的上課模式大致有兩種，即學(xué)生練、教師講與教師講、學(xué)生 練。試想在這樣單調(diào)無(wú)趣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率到底有多高？加上教師不斷強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生累，教師也累。一次臨考前，我聽了一節(jié)作文備考課，講的是審題。課堂上教師講了因果溯源法、求同存異法等各種方法，教師講得激情澎湃，但我卻聽得云里霧里，差點(diǎn)瞌睡。下課后，我去問(wèn)學(xué)生，許多學(xué)生搖搖頭說(shuō)好像用處不大。高三復(fù)習(xí)教學(xué)的低效，可見一斑。這里，我不得不強(qiáng)調(diào)高考語(yǔ)文考查的本質(zhì)與熟知考綱的重要性。另外，不能局限于學(xué)生練、教師講，課堂形式要多元化，講究實(shí)效。所以，在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，教師要依托考綱，摸準(zhǔn)高考考查方向，讓學(xué)生學(xué)得有效。既然是考試，就不能避開解題，而談到解題，自然就會(huì)涉及解題模式。而我們的教師只是在解題牢籠里教學(xué)，仿佛摟著模式在跳舞。

3.解題——摟著模式在跳舞

解題模式重要嗎？答案是肯定的。然而，一味講模式，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不能提高。一些教師認(rèn)為高三復(fù)習(xí)很簡(jiǎn)單，只要告訴學(xué)生答題模式就可以了。比方說(shuō)，高考現(xiàn)代文閱讀?？嫉囊环N題型是理解句子含意，通常的模式是：先答句子表面含意，再答句子深層含意。再高明一點(diǎn)的教師還會(huì)多補(bǔ)充幾點(diǎn)，如果句子用了修辭手法，一定要分析修辭手法，還要聯(lián)系語(yǔ)境。然而，仔細(xì)想想，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些模式或方法中除了分析修辭手法外，其他都是空話。什么是深層含義，怎么分析深層含意；什么叫聯(lián)系語(yǔ)境，怎么聯(lián)系語(yǔ)境，這些都是十分重要的，但教師卻避而不談。舉一個(gè)大家都熟知的例子，這是《阿Q正傳》里的幾段文字，按照教師講的模式，學(xué)生如何作答呢？

他省悟了，這是繞到法場(chǎng)去的路，這一定是“嚓”的去殺頭。他惘惘地向左右看，全跟著螞蟻似的人，而在無(wú)意中，卻在路旁的人叢中發(fā)見了一個(gè)吳媽。很久違，伊原來(lái)在城里做工了。阿Q忽然很羞愧自己沒志氣：竟沒有唱幾句戲。他的思想仿佛旋風(fēng)似的在腦里一回旋：《小孤孀上墳》欠堂皇，《龍虎斗》里的“悔不該……”也太乏，還是“手執(zhí)鋼鞭將你打”罷。他同時(shí)想手一揚(yáng)，才記得這兩手原來(lái)都捆著，于是“手執(zhí)鋼鞭”也不唱了。

“過(guò)了二十年又是一個(gè)……”阿Q在百忙中，“無(wú)師自通”的說(shuō)出半句從來(lái)不說(shuō)的話。

“好?。?！”從人叢里，便發(fā)出豺狼的嗥叫一般的聲音來(lái)。

車子不住地前行，阿Q在喝彩聲中，輪轉(zhuǎn)眼睛去看吳媽，似乎伊一向并沒有見他，卻只是出神地看著兵們背上的洋炮。

阿Q于是再看那些喝彩的人們。

如果要讓學(xué)生分析“‘過(guò)了二十年又是一個(gè)……’阿Q在百忙中，‘無(wú)師自通’的說(shuō)出半句從來(lái)不說(shuō)的話?！毕然卮鸨砻嬉馑?，再回答深層意思，學(xué)生到底怎樣答呢？按照教師的模式，我腦子里除了表面和深層之外，其余的什么都想不出來(lái)。

問(wèn)題出在哪里？因?yàn)榻處煕]有教學(xué)生閱讀的方法。理解一句話的含意，從根本上講就是要理解關(guān)系，讀出意圖。也就是說(shuō)，這句話是在什么情況下說(shuō)的，對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，為什么要這么說(shuō)。文字是有生命的，文字后面始終站著一個(gè)人。

原來(lái)他是喊給吳媽聽的，他看見了吳媽，是吳媽與阿Q的關(guān)系激發(fā)了阿Q想喊，并選擇了這樣一句“長(zhǎng)志氣”的話。但為何又沒喊完“好漢”呢？因?yàn)閰菋寜焊鶅壕蜎]在意他喊的話。觀眾自然不知道，吳媽也并不知道，但作為讀者，我們必須從“他是喊給吳媽的”這個(gè)角度來(lái)理解這句話的全部含義，從而進(jìn)一步理解、體悟啊Q此時(shí)此刻的內(nèi)心世界：想在吳媽面前逞一回英雄，因?yàn)樗歉锩h人；同時(shí)為吳媽的不理睬感到失望。

在高三復(fù)習(xí)中，因?yàn)橛写鸢冈谑?，教師念念，學(xué)生抄抄，時(shí)間很快就過(guò)去了，然后高考就來(lái)了。如果教學(xué)缺乏思考，這樣的課堂是非?？膳碌摹Ｋ?，我認(rèn)為用語(yǔ)文的方法來(lái)研究高考，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。語(yǔ)文的方法最主要的就是閱讀的方法。

三、用閱讀打破語(yǔ)文教學(xué)困境

一些教師一邊高喊閱讀，暗地里卻一味要求學(xué)生做題；一些學(xué)校一邊高喊建設(shè)書香校園，而實(shí)際上學(xué)生只要一讀書，班主任就立馬沒收，我們?cè)谧鲋云燮廴说氖?。語(yǔ)文教育貴在真，不能弄些虛假的東西，要實(shí)實(shí)在在把閱讀落實(shí)下去。只有學(xué)生會(huì)讀書了，他們才不會(huì)懼怕高考。

舉個(gè)例子，許多學(xué)生寫不好作文，問(wèn)題出在哪兒？曾有人請(qǐng)教歐陽(yáng)修，問(wèn)他文章如何寫，歐陽(yáng)修笑了笑告訴他兩個(gè)字：讀書。從我們自身的寫作體驗(yàn)來(lái)講，閱讀確實(shí)是最重要的方法，沒有比閱讀更重要的方法了。

現(xiàn)在教師經(jīng)常教學(xué)生寫作技巧，其實(shí)許多技巧不需要教，都在閱讀里。

我們先來(lái)看一個(gè)例子，這是《水滸傳》第四十三回里李逵殺四虎的幾段文字。

當(dāng)下李逵拽扎得爽利，只跨一口腰刀，提條樸刀，帶了一錠大銀，三五個(gè)小銀子，吃了幾杯酒，唱個(gè)大喏，別了眾人，便下山來(lái)，過(guò)金沙灘去了。

……

李逵道：“正是你這業(yè)畜吃了我娘！”放下樸刀，胯邊掣出腰刀。那母大蟲到洞口，先把尾去窩里一剪，便把后半截身軀坐將入去。李逵在窩里看得仔細(xì)，把刀朝母大蟲尾底下，盡平生氣力，舍命一戳，正中那母大蟲糞門。李逵使得力重，和那刀靶也直送入肚里去了。那母大蟲吼了一聲，就洞口帶著刀，跳過(guò)澗邊去了。李逵卻拿了樸刀，就洞里趕將出來(lái)。

如果從寫作上講，我們不得不思考作者為何要寫“一口腰刀，提條樸刀”，這其實(shí)是為殺虎埋伏筆；腰刀插進(jìn)了老虎的屁眼，沒有了腰刀，還有樸刀；如果沒有樸刀，那這一回只能變成李逵打虎而不是殺虎。

我們?cè)诮虒W(xué)中只會(huì)一味講些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生是聽不懂的，必須引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中感悟。

再看一篇高考滿分作文《踮起腳尖》的片段。

奶奶的個(gè)子不是很高，近70歲的年紀(jì)壓得她愈加矮小。

……

一次數(shù)學(xué)課，總覺得有個(gè)人頭在窗戶外晃來(lái)晃去。教室的窗有些高，而且貼了一層膜，要想看到里面的情形，個(gè)子稍矮的都得踮起腳尖?？茨巧碛坝行┦煜ぃ艺?qǐng)假出去看看。是奶奶，她往前傾著身子，使勁地踮起腳尖，努力地探著頭往教室里看，可總也不夠，她又踮直了腳尖。

小作者寫奶奶“不是很高”“她愈加矮小”，是為了寫奶奶去教室看他踮起腳尖做鋪墊啊，這才是一位高明的作者。

所以，在高三備考階段，在強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生做題的同時(shí)，千萬(wàn)不要斷送他們閱讀精神食糧的機(jī)會(huì)。近些年的高考給我們發(fā)出一條非常重要的信息：在閱讀中考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。

那么，語(yǔ)文教育的常識(shí)是什么？就是營(yíng)造、培育“熱愛”“合作”“分享”的氛圍，讓學(xué)生在其中幸福地閱讀，快樂地寫作。實(shí)踐證明，提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)明顯得以提升，高考自然不在話下。

一位在四川大學(xué)讀書的學(xué)生教師節(jié)前夕給我的信中寫道：

高中時(shí)期，我其實(shí)是個(gè)不太自信的學(xué)生。但六門主課中，我唯獨(dú)對(duì)語(yǔ)文課有種期待。只有在語(yǔ)文課上，我不用逼自己目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板看，也不用神經(jīng)緊繃地?fù)?dān)心突然被抽到要回答問(wèn)題，或者回答不出被奚落。與其他課程相比，語(yǔ)文課是我的游樂園，吳老師就是那個(gè)把我從精神桎梏中解放的使者。語(yǔ)文讓我更愛思考，更愛生活。

正因?yàn)槎嚅喿x、勤寫作，我教的學(xué)生雖然作業(yè)做得少，但高考成績(jī)非常好。曾經(jīng)帶過(guò)的一屆學(xué)生，他們兩年內(nèi)讀了近100本書，每周堅(jiān)持寫一篇周記，最后，高考成績(jī)遠(yuǎn)超其他班級(jí)。

因此，高一、高二時(shí)，一定要加強(qiáng)閱讀、強(qiáng)化寫作，讓學(xué)生從試題中解放出來(lái)，回歸語(yǔ)文教育的常識(shí)；到高三，就可以用語(yǔ)文的方法搞復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，只要平時(shí)閱讀到位了、寫作能力提高了，高三復(fù)習(xí)也就水到渠成了。

（作者單位：湖南省永州市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：趙彩俠