宋正富

職業(yè)教育的屬性決定了高職院校務必狠抓學生技術(shù)技能培養(yǎng)，但高職教育同時兼具高等教育屬性，且不論何種類型的教育，始終以育人為旨歸，促進學生身心和諧全面發(fā)展、進而推動社會進步與發(fā)展才是教育要義所在。2015年9月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，強調(diào)要注重校園文化環(huán)境的育人作用。重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱“學院”）在辦學實踐中，注重校園文化建設(shè)，廣泛發(fā)揮文化育人的作用，結(jié)合高職教育特點和自身歷史、現(xiàn)實實際，探索形成了“知行文化”，力求最大限度地發(fā)揮文化育人的功能，強化學院內(nèi)涵建設(shè)，取得了較好的成效。

“知行文化”的凝練形成

重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院以王陽明先生的“知行合一”學說為基礎(chǔ)，緊扣經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才要具備理論知識和實際操作技能的要求，融入學院辦學所在地——重慶市涪陵區(qū)與“知行合一”學說的歷史文脈淵源，對照學院由三所中職學校合并的辦學歷史以及辦學的現(xiàn)實情況、未來展望，探索確立了以“知行文化”為核心的校園文化建設(shè)理念，倡導“知”與“行”要相一致的文化觀念，提倡思想與行動的統(tǒng)一、學習與實踐的統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)學生成為既有扎實理論功底、又有過硬動手能力，既有知識文化修養(yǎng)、又有高尚道德行為的適應社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。將“知行文化”作為校園文化建設(shè)的總綱，為學院整體校園文化建設(shè)奠定了方向和基調(diào)，也體現(xiàn)了學院培養(yǎng)人才的愿景。

體現(xiàn)“姓高名職”。學院宏觀定位和微觀設(shè)計均富有職業(yè)教育濃厚的職業(yè)性、應用性色彩，直接決定了校園文化的職業(yè)性特點。但高職院校同時也具有高等教育的公共屬性，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、傳承文化四項重要職能。“知行文化”一方面強調(diào)知識與實踐的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育對于技術(shù)技能培養(yǎng)的突出要求；另一方面也以深厚的文化底蘊引領(lǐng)思想、喚醒人格、浸潤心靈，營造出大學作為精神家園的濃厚人文氛圍，體現(xiàn)出高等教育普遍具有的一種超越世俗性的理想精神。

傳承傳統(tǒng)文化?！爸泻弦弧笔侵袊軐W領(lǐng)域的重要的思想精華，至今對于我們?nèi)跃哂薪梃b指導意義。以“知行文化”為學院文化建設(shè)的核心理念，既是對這一重要思想的傳承，同時也是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極弘揚?！爸形幕睅韨鞒袀鹘y(tǒng)文化的共振效應，師生在各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的涵養(yǎng)中不斷汲取進取的力量。

融合現(xiàn)代文化。學院在“知行文化”中又融入諸多現(xiàn)代理念，并結(jié)合現(xiàn)代語境，倡導符合現(xiàn)代思想觀念和現(xiàn)實需要的認識及行為，強調(diào)“知行合一”的時代性。同時根據(jù)“產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，在“知行合一”的大范疇中引入企業(yè)的文化、制度、理念等，培養(yǎng)學生“職業(yè)人”的意識，使“知行文化”融入了現(xiàn)代氣息。

“知行文化”育人的體現(xiàn)

高職院校校園文化由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化構(gòu)成。精神文化是校園文化內(nèi)隱沉淀的深層內(nèi)涵，物質(zhì)文化是校園文化主要的顯性載體和存在基礎(chǔ)，制度文化是校園文化中的規(guī)范體系，也是院校正常運轉(zhuǎn)、科學運行的準則和保證，而行為文化則是校園文化具體可感的綜合反映。四個部分相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了校園文化。“知行文化”是學院的核心文化理念，也是全院師生員工在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等方面的共同實踐。

精神文化方面。精神文化是校園文化建設(shè)中的核心內(nèi)容，也是高層次校園文化建設(shè)的精髓和靈魂，包括集中反映學院個性、追求的校訓以及校風、辦學定位等價值觀念、文化理念，是被全院師生認同的共同愿景。重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在“知行文化”的統(tǒng)領(lǐng)下，以“厚德、博學、強技、創(chuàng)新”為校訓，從思想層面強調(diào)道德認識、敏學求知，從實踐層面強調(diào)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力，既體現(xiàn)出“知行文化”的內(nèi)涵，也彰顯了高職教育“姓高名職”的特殊定位，將大學的理想精神和職業(yè)教育的實踐性有機結(jié)合起來。學院著力突出高等性、保持職業(yè)性、體現(xiàn)區(qū)域性，把“能力為本，就業(yè)為先，全面發(fā)展”作為辦學理念。能力是自身的學習能力、知識積累和動手操作水平等，這些能力在沒有進入實踐環(huán)節(jié)時都屬于“知”的范疇，就業(yè)是要將這些能力應用到實踐中予以檢驗，屬于“行”的范疇，“知行合一”強調(diào)能力的培養(yǎng)和就業(yè)的要求緊扣對應，由此培養(yǎng)的人才必為符合社會需求的人才。

物質(zhì)文化方面。物質(zhì)文化是校園文化最直觀的顯性表達。學院科學規(guī)劃，在校園文化的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面著力弘揚優(yōu)秀文化，以雕塑、文化廊亭、標語、展板等為載體充分體現(xiàn)“知行文化”，傳承優(yōu)秀精神理念，使師生在教學、生活、休閑的場所隨處感知校園文化，提升思想認識，實現(xiàn)文化自覺。比如，學院花園廊亭處刻有“仁義禮智信、愛忠文慧誠”及對應的箴言名句，儒家傳統(tǒng)的價值體系在這里影響著師生的思想認識，也潛移默化地影響著師生的行為規(guī)范。再如，學院標志性雕塑——三個指向同一圓心的雕塑立柱上刻有“求真、求實、求是” “創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”“思索、思進、思源”，從三個遞進的層次對“知行文化”做出了注解：首先是從意識層面要有思考和認識，進而以實際行動求索拼搏，從而創(chuàng)造出一番業(yè)績。 以“知”指導“行”，以“行”促進“知”，達到“知”與“行”的統(tǒng)一和完滿。

制度文化方面?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，沒有制度文化，校園文化也將單薄而乏力許多。高職院校具有辦學條件的特殊性，如實訓場所多、實踐操作多，諸多操作、管理的環(huán)節(jié)和細節(jié)不僅影響教育教學管理的成效，甚至還關(guān)乎師生在職場環(huán)境、學習空間中的安全，尤其要建立健全科學規(guī)范的管理制度，使教育教學管理工作有章可循，并在制度的軌道內(nèi)提高學院管理的科學化、規(guī)范化、精細化的水平。學院根據(jù)實際需要制定了涉及教學、師資、學生管理等方面的系列規(guī)章制度，引入了具有企業(yè)特色的ISO9001質(zhì)量管理體系，規(guī)范教育教學管理各項工作，并確保規(guī)章制度落到實處。建立了完善的學生管理體系，探索和實踐“思政教育立德樹人、專業(yè)教育強化技能、人文教育提升素質(zhì)”的“三位一體”教育模式，實施輔導員“十個一”制度，在學生中開展“三自”教育，加強學生的文明行為教育，不斷提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)。制度是有形的文字條文，深化了師生對教育、教學、管理的認識，使其明確了什么該做、什么不該做、該怎么做。在這些制度的約束下，師生逐步將制度要求轉(zhuǎn)化成自覺行為，使“知”和“行”達到了高度統(tǒng)一。

行為文化方面。行為文化是師生在實際行動中實踐和體現(xiàn)的校園文化，突出表現(xiàn)為師生學習、工作的狀態(tài)、行動等。從某種角度而言，行為文化可視為整體校園文化的印證和檢驗，既是師生接受校園文化涵養(yǎng)的外化顯現(xiàn)，也是校園文化對師生的影響深化。校園行為文化建設(shè)要特別注重發(fā)揮教師以身示范的作用，同時也要加強學生行為規(guī)范的引導。學院將“知行文化”滲透到全院師生行為文化架構(gòu)的過程中。教師方面，堅持“教師是支撐學院長遠發(fā)展的根本性力量”的觀念，以政治學習、表彰獎勵、培訓等方式扎實推進師德師風建設(shè)工程，要求教師在擁有高知識、高技能的同時，更要身正為范、潛心育人，充分發(fā)揮教師對學生的示范作用。學生方面，學院要求在教育教學過程中注重“教學做”一體化，把學生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合；在學生行為習慣的培養(yǎng)中，思想教育和行為引導相結(jié)合，使其“知行合一”。在學生素質(zhì)教育培養(yǎng)中，注重以學生喜聞樂見的形式開展豐富多彩的文化活動，寓教于樂。通過搭建學生文化活動平臺、構(gòu)建職場文化氛圍等方式形成潛移默化的文化引導力，使學生提升人文素養(yǎng)，增強社會能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展的能力，在提升學院辦學品位的同時，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學院著重將社會主義核心價值觀融入校園文化建設(shè)之中，促使師生將其內(nèi)化外顯為自己的自覺行動。此外，對于其他管理、服務人員，學院采取政治理論學習等方式提升其思想境界和理論素養(yǎng)，強調(diào)全員育人，使其在“知行文化”的熏陶下履職盡責。

“知行文化”育人取得的成效

學院探索實踐“知行文化”育人，培育了優(yōu)良的校風、學風、教風，提高了學生的綜合素質(zhì)和師資隊伍水平。近三年，學生參加各級職業(yè)技能大賽獲獎55項，國家級一等獎6項、二等獎9項、三等獎24項，市級一等獎11項、二等獎5項、三等獎31項，學生在評優(yōu)評先和競賽活動獲獎524人次，畢業(yè)生雙證率保持在95%以上，就業(yè)率一直保持在97%以上。學生良好的職業(yè)道德、扎實的基本理論、過硬的職業(yè)技能、較強的創(chuàng)新意識，得到了用人單位的充分肯定。學院通過師德塑造、培訓達標、碩博提升、教授培育、教研互動、雙師鍛造等形式，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、更新教育觀念、改進教學方法，師資隊伍整體實力顯著提升，成為學院加強內(nèi)涵建設(shè)、提高育人質(zhì)量的堅實支撐，也不斷增強了學院服務社會的能力。近三年，我院獲得國家實用新型專利16項，承擔科研項目171項，開展職業(yè)技能培訓、干部培訓、企業(yè)員工培訓等各種短期培訓累計98341人次。學院辦學得到社會認可，通過了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，成為重慶市示范性高職院校；獲得了全國平安和諧校園、全國德育管理先進學校、重慶市文明單位、重慶市依法治校示范校、重慶市平安校園、重慶市職業(yè)教育先進集體、新中國成立60周年重慶教育功勛特色高職院校等榮譽稱號。

高職院校的校園文化作為在特定場所、面向特定人群的一種文化現(xiàn)象，積淀著歷史，反映著現(xiàn)狀，也承載著祈盼，以軟實力的形態(tài)為高職院校傳承延續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展提供強勁的支持。高職院校既要從大處著眼，確立核心文化理念去統(tǒng)攬校園文化建設(shè)的全局，也要從局部入手，構(gòu)建具有文化內(nèi)涵、回應時代呼喚的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化，全方位、多維度地著力營造出積極向上的校園文化氛圍，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學格調(diào)。重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院以“知識文化”為核心的校園文化建設(shè)探索取得了明顯成效，學院將在辦學的實踐中繼續(xù)豐富和完善校園文化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力提升辦學水平，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展做出新的更大的貢獻。

（作者系重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院院長，教授）

責任編輯：呂丹