肖珊 李興洲

職業(yè)貫穿人的一生，是連續(xù)發(fā)展的整體。人每一階段的成長都在為今后的職業(yè)發(fā)展做積淀，因而從小就需要進行職業(yè)啟蒙教育。作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生職業(yè)認知的發(fā)展會成為影響他們一生的重要變量，理應(yīng)得到重視。但是，在應(yīng)試教育環(huán)境下，促進基礎(chǔ)教育學(xué)生職業(yè)啟蒙的措施還很有限，對此造成的學(xué)生職業(yè)意識的欠缺及其帶來的職業(yè)選擇困難、發(fā)展規(guī)劃能力缺乏等問題也日益凸顯。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的實踐需求分析

體現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。義務(wù)教育培養(yǎng)目標中對職業(yè)啟蒙教育的強調(diào)，可以從“全面發(fā)展”與“奠定基礎(chǔ)”這兩個標準中進行剖析。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其對職業(yè)的初步認識、學(xué)會簡單的勞動技能，而不僅只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識，是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑。同時，具備一定職業(yè)知識可以幫助基礎(chǔ)教育階段學(xué)生盡早學(xué)會依據(jù)個人特點確立發(fā)展目標，合理規(guī)劃個人生活和未來事業(yè)，培養(yǎng)他們樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、成長觀，從而學(xué)習(xí)創(chuàng)造有價值、幸福的人生。因此，職業(yè)啟蒙作為為學(xué)生生存發(fā)展、為國家培養(yǎng)社會主義接班人奠定基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，對其的重視與實踐，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的應(yīng)然狀態(tài)和要求。

是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個縱向延伸、橫向融通的“包容式”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。[1]國務(wù)院等六部委發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育發(fā)展，暢通人才成長通道。這就決定我們的職業(yè)教育不僅要向上打通學(xué)歷上升層次，構(gòu)建互相銜接的學(xué)歷教育體系；還應(yīng)該向下延伸，建立職業(yè)準備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個體發(fā)展的普適性需要。只有將職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)教育（包含繼續(xù)教育）融會貫通，才能讓現(xiàn)代職業(yè)教育體系從根本上得以立足，從長遠上得以發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教育階段融入職業(yè)教育，對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要環(huán)節(jié)。

解決學(xué)生職業(yè)啟蒙教育需求與實際教育欠缺的矛盾。我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生職業(yè)啟蒙教育需求與實際教育欠缺的矛盾存在已久。校內(nèi)應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試，而對于自身興趣、社會職業(yè)的認知甚少。在基礎(chǔ)教育階段，對于職業(yè)啟蒙教育，更是幾乎呈現(xiàn)出“盲點”狀態(tài)，成為一個被遺忘的角落，一個與學(xué)生的生活世界遠離的家園。[2]在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育，是解決學(xué)生職業(yè)啟蒙教育需求與實際教育欠缺矛盾的必然要求，對于深化學(xué)生的職業(yè)認識，為以后的職業(yè)生涯做好準備，都有重要意義。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容

在基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育不是謀生教育，而是終身教育的一個組成部分，是關(guān)乎人生發(fā)展的教育，其目標是培養(yǎng)學(xué)生正確認識職業(yè)、承擔(dān)社會責(zé)任的態(tài)度，為社會培養(yǎng)具有合格人格的未來建設(shè)者；是職業(yè)探索教育而非職業(yè)定向教育，這一階段的職業(yè)啟蒙教育并非要將學(xué)生作為“定向輸出”的“準職業(yè)人”來培養(yǎng)，而是依據(jù)學(xué)生的特點，側(cè)重對學(xué)生職業(yè)認知的啟蒙教育。

在學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒認識常見的職業(yè)（如醫(yī)生、教師、公交車司機等），了解這些職業(yè)的基本工作特征，通過職業(yè)參觀、角色扮演等方式，培養(yǎng)一定的職業(yè)意識，形成熱愛勞動、對自己的勞動角色負責(zé)的習(xí)慣。這一階段的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容淺顯，主要在意識層面培養(yǎng)幼兒的認真與責(zé)任心，讓幼兒通過游戲的充分參與和體驗，養(yǎng)成積極的勞動觀念，為未來參與社會職業(yè)崗位奠定積極的心理基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，職業(yè)啟蒙教育的主要任務(wù)是了解職業(yè)與生活的聯(lián)系，形成初步的職業(yè)認知，產(chǎn)生積極的情感體驗和對職業(yè)的興趣。具體來說，學(xué)生通過職業(yè)啟蒙教育，應(yīng)該能夠形成簡單、概括的職業(yè)概念，了解社會通過職業(yè)分工得以正常進步，養(yǎng)成面對未來職業(yè)的積極態(tài)度。同時，通過職業(yè)啟蒙教育，對自己的興趣加以了解，形成泛化的職業(yè)興趣和職業(yè)理想。

在初中階段，職業(yè)啟蒙教育的主要內(nèi)容是了解職業(yè)與個體之間的關(guān)系，對職業(yè)理想進行初步試探。讓學(xué)生了解，社會人通過職業(yè)崗位為社會的正常運轉(zhuǎn)貢獻力量，只有樹立了正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，才能在職業(yè)崗位上發(fā)揮積極作用。此外，還要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過興趣的培養(yǎng)，更深刻地了解自我，并且學(xué)會選擇和堅持。

在高中階段（普通高中的職業(yè)教育內(nèi)容），這一階段，要讓學(xué)生對職業(yè)崗位開始有正式的接觸。通過對真實的職業(yè)崗位進行體驗，讓學(xué)生進一步了解崗位職業(yè)的內(nèi)容，形成正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力、興趣和所學(xué)知識，形成一定的職業(yè)傾向。值得注意的是，此時的職業(yè)傾向只是暫時的一般性選擇而非定向性選擇。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的對策建議

加強與家庭、社會的合作，拓展教育時間與空間。職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵在參與和體驗。學(xué)校要利用管理契機，加強家校合作、充分利用社會資源，為學(xué)生提供接受職業(yè)啟蒙知識與技能的機會。例如，可以設(shè)立多種形式家長培訓(xùn)，借力家庭教育輔助學(xué)校開展職業(yè)意識養(yǎng)成教育。通過對家長的指導(dǎo)，學(xué)校教育有了校外的一大補充，職業(yè)啟蒙教育的時間和空間都得到了拓展。學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的開展，要求對學(xué)生開展認知與指導(dǎo)，要堅持課堂教育與社會實踐相結(jié)合，通過對外界真實職業(yè)的體驗，學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)有更清晰的認知，有利于擺脫對職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃在認知上的不切實際和盲目。

靈活組織課程與教學(xué)，豐富課程內(nèi)容及形式。通過課程與教學(xué)影響職業(yè)啟蒙教育，主要有教學(xué)內(nèi)容的滲透和專門課程的開設(shè)兩種途徑。日常的教學(xué)滲透是職業(yè)啟蒙教育最常見、持續(xù)時間最長的方式。通過對課程內(nèi)容的組織，讓職業(yè)啟蒙教育融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化受到影響?；A(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)考慮突破現(xiàn)有應(yīng)考科目的局限，可以開設(shè)一些與生活密切聯(lián)系又促進學(xué)生成長的課程，例如，從烹飪、手工、縫紉等能夠提高日常生活技能的常見課程，到電子、舞蹈、設(shè)計、藝術(shù)等發(fā)展學(xué)生個人能力特長的課程，都可以納入學(xué)校的課程計劃中。這些課程作為素質(zhì)教育的選修課程，都與學(xué)生的生活成長密切相關(guān)，并且能對未來的生活與就業(yè)提供一定的幫助。對于選修課程條件的限制，學(xué)?？梢酝ㄟ^職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式，讓學(xué)生從各種與職業(yè)相關(guān)的課程中找到自己的興趣點，進而增進職業(yè)興趣，樹立職業(yè)目標。

培養(yǎng)職教師資，保障教育質(zhì)量與水平。在我國，絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育的學(xué)校沒有專門的職業(yè)教育指導(dǎo)教師，鑒于此，學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)有資源，以班主任和心理教師為主力，構(gòu)建校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育教師隊伍。勞動課、德育課或心理課老師的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)啟蒙教育聯(lián)系緊密，職業(yè)啟蒙教育在一定程度上是勞動課等的延伸。要充分利用這些課程的教師資源，鼓勵這些教師進行職業(yè)啟蒙的教學(xué)改革與課程創(chuàng)新，促進職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化和科學(xué)化。其他有意愿的教師是師資力量的有力補充。所有接受培訓(xùn)的教師，都由學(xué)校組織培訓(xùn)，針對學(xué)生的實際情況，由學(xué)校自行確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式，鼓勵教師逐級考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證，讓所有教師在培訓(xùn)合格后上崗，保證職業(yè)意識養(yǎng)成教育質(zhì)量。

在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)啟蒙教育，不僅是學(xué)生身心發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展對人提出的必然要求。學(xué)校、家庭、社會要形成合力，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生樹立人生理想，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鍛煉他們迎接未來、挑戰(zhàn)未來的本領(lǐng)，使越來越多的學(xué)生在步入社會后對職業(yè)持有較為清晰的認識，從而充分發(fā)揮自己的才干，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、促進職業(yè)生涯順利發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻

[1]陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（6）：70-78.

[2]方敏.國外職業(yè)生涯教育與我國國民職業(yè)意識的培養(yǎng)[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（19），4：71-76.

（1.肖珊，女，四川德陽人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為職業(yè)教育教師與教學(xué)。2.李興洲，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與教學(xué)。）

責(zé)任編輯：呂丹