姚小麗

常言道，文藝不分家，在語文課堂上用音樂可以打開學(xué)生禁錮的思維，幫助學(xué)生更好地理解文章。當(dāng)那種來自心靈深處的情感無法言說時，就用音樂來觸發(fā)學(xué)生的思維，讓音樂的小河在語文課堂中流淌，會給平淡的課堂注入生命的活力，進而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，成為課堂真正的主人。

一、將詩歌唱出來

中國文學(xué)一直就和音樂融為一體，從《詩經(jīng)》到唐詩，從宋詞到元曲，都可以吟唱。比如，著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《清平樂村居》就充分發(fā)揮了音樂的作用。課文學(xué)完了，在整個聽課大禮堂里，所有的教師都屏息靜氣，側(cè)耳傾聽竇老師和學(xué)生一起演唱的歌曲。歌詞是帶著田園氣息的《清平樂村居》，旋律是《水調(diào)歌頭》的曲子。那悠揚的節(jié)奏，猶如春風(fēng)化雨，讓聽者為之快樂，為之哀傷。這樣的課堂才是靈動的課堂，才是觸摸靈魂深處的課堂。

《長江之歌》是蘇教版六年級的一篇課文。筆者是這樣執(zhí)教的：上課伊始，先讓學(xué)生聆聽殷秀梅演唱的《長江之歌》。磅礴的音樂，激昂的歌聲，一下子就讓學(xué)生熱血沸騰，學(xué)習(xí)的熱情高漲，不少學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟著哼唱。音樂的導(dǎo)人比起教師費盡心思編織的導(dǎo)入語效果要好得多。理解了課文以后，再次讓學(xué)生聽歌并學(xué)唱，他們的積極性就更高了。下課后學(xué)生們還爭相哼唱，不亦樂乎。

二、增強聯(lián)想，啟發(fā)想象

“作文難”是小學(xué)生的普遍反映。這是因為他們?nèi)鄙賹ι詈蛣趧拥捏w驗，不注意觀察，缺少寫作的素材和靈感。選用不同的音樂作品來觸發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其靈感，寫作就容易多了。

比如，蘇教版六年級有一篇習(xí)作：改寫高鼎的《村居》。學(xué)過課文以后，筆者給學(xué)生播放了一段柔和優(yōu)美的鄉(xiāng)村音樂，啟發(fā)學(xué)生通過音樂聯(lián)系自己平時在鄉(xiāng)間的所見所聞，展開想象的翅膀進行寫作，打好草稿后，再讓學(xué)生根據(jù)音樂，配樂朗讀自己的作文。伴隨著清新明快的節(jié)奏，學(xué)生的思緒在優(yōu)美的情境中自由徜徉。

有的學(xué)生寫道：“哦，是那流水在淙淙地歌唱，也許，它就是春天的豎琴，悄悄地，發(fā)出輕柔的聲響，只見那小溪水清澈得如同一塊明潔的絲綢，映襯著藍天、白云的美麗。”還有的學(xué)生寫道：“我多么想長出一對翅膀，在柳樹間低旋，從河面上掠過，在白云中穿梭，再和同伴輕言歌唱，呵，那是多么美妙的生活?。　甭犞麄兡侨缭娙绠嫷恼Z言，我感到寫作真的是一種創(chuàng)造，一種藝術(shù)享受。而這恰恰是因為音樂激發(fā)了學(xué)生的情感，讓其真情流露，筆下生花。

三、激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀能力

學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵還在于讀，通過讀把課文所表達的思想感情表達出來。利用音樂進行配樂朗讀不失為一個好方法。比如，一位教師在教學(xué)《春曉》時，先用多媒體展示春天的景色，然后播放錄音。如此美好的景色再加上錄音機里春雨的“沙沙”聲、鳥鳴聲，構(gòu)成一幅鮮艷明麗的畫卷。學(xué)生很自然地就步入古詩描寫的情景之中。這時他又讓學(xué)生把自己想象成詩人，來到詩人所處的情境之中。隨著教師動情的描述，學(xué)生陶醉了……朦朧中仿佛聽到鳥的鳴叫聲，一聲，兩聲……這時，教師打開了音頻，那悅耳的鳥叫和著優(yōu)美的樂曲，使教室里立刻熱鬧起來。

教師接著講述：“這時詩人發(fā)現(xiàn)，天亮了，放晴了。觸景生情，就吟誦出兩句詩來?！彪S著教師的描述，學(xué)生似乎真的經(jīng)歷了一場風(fēng)雨，聽到小鳥歡快的叫聲。隨著婉轉(zhuǎn)的音樂，學(xué)生屏息凝神，陶醉在其中，從“境”中感受到“形”，從“形”中體會到“美”，進而從“美”中觸發(fā)了“情”。

小學(xué)生天性活潑，好奇心非常強，想象力也特別豐富。他們對枯燥的語言文字、課文內(nèi)容提不起興趣，而興趣是學(xué)生主動認知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的前提，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的推動力，所以利用音樂的特點來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是一條有效途徑。在朗讀中選擇合適的音樂片段，配樂朗讀，在動情的朗讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力也得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，走進課文所描繪的世界

走進課文所描繪的世界，才能真切體會到文章所表達的情感，對文本的了解才能更加深入。

比如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者感受到，現(xiàn)在的學(xué)生對長征的那段歷史缺乏足夠的認識和了解。為了讓學(xué)生迅速走進文本，體會情感，在朗誦中，我播放了《過雪山草地》的音樂，用低沉緩慢的語調(diào)向?qū)W生娓娓道來。

在音樂聲中，學(xué)生的神情越來越莊重肅穆，眼睛里自然流露出淡淡的哀愁。不少學(xué)生眼泛淚光，他們的思緒仿佛飛向了1935年的川西草原，飛到了饑餓與傷病交加的紅軍戰(zhàn)士身旁……學(xué)生對課文中的思想感情領(lǐng)會得更深了。

再如，教學(xué)《盧溝橋烽火》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭這段歷史的知曉有限，對課文中所描述的“九一八”事變的了解僅限于書本。學(xué)生沒有對歷史的具體感受，對艱苦的八年抗戰(zhàn)無法感同身受，很難走進文本，更無法理解盧溝橋事變的重要意義。

對此，筆者試著在新課伊始播放了《我的家在東北松花江上》的音樂。聽著歌曲，學(xué)生們漸漸走進了那段塵封的歷史，感受到日本侵略者的狼子野心。不需多加分析，學(xué)生在朗讀時很快就找到了感覺，對日本侵略者的無恥行徑無比痛恨，對我們守軍的英勇行為欽佩、感動不已。學(xué)生臉上的表情告訴筆者：他們走進了歷史，走進了課文描繪的世界。課堂也在學(xué)生人情入境的朗讀中得到升華。

五、走進人物的內(nèi)心世界

語文教學(xué)要能啟發(fā)學(xué)生走進文本，走進主人公的內(nèi)心，這樣，學(xué)生方能隨著課文中的人物歡喜、悲傷，才能真正理解課文中人物的情感。

比如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，要想理解霍金，就要走進他的內(nèi)心。年輕的霍金因為盧伽雷氏癥被禁錮在輪椅上，并被剝奪了說話的能力，就連讀書也只能依靠翻書的機器。他的內(nèi)心有著無以言說的痛苦與不舍，但他的思維卻沒有被禁錮。在這樣困窘的境況中，他還在感恩生活。他的感恩心態(tài)讓他擁有了許多常人沒有的東西。語言在如此真摯又深沉的復(fù)雜情感面前顯得很是蒼白。所以，讓學(xué)生直接在音樂里感受生命的律動，生命的頑強方為上策。學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)霍金的“生命不止，奮斗不息”的可貴精神。

再如，筆者的學(xué)校有位教師執(zhí)教的《生命的壯歌》獲得了省一等獎。同行評說，這樣的好成績有一半要歸功于音樂的選擇。確實，來到課堂，就會聽到仿佛是為老羚羊量身定做的音樂——《英雄的黎明》。學(xué)生在朗讀文章時，在音樂的渲染中感情噴薄而出。無須教師多說，學(xué)生就能深切感到老羚羊?qū)δ贻p羚羊的深深關(guān)愛，感受到它站在懸崖前面，對著獵人的槍口時那無畏的精神。

把音樂引進語文課堂，使音樂和語文結(jié)合起來，用音樂激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生的情感就會變得豐富積極，思維變得更加活躍，想象力變得更加豐富。生活中到處洋溢著音樂，我們只要學(xué)會運用，讓音樂成為課堂的助力，一定會產(chǎn)生意想不到的效果。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）