羅志龍

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的日益普及，“信息技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容更加突顯出綜合實(shí)踐課程和研究型課程的特點(diǎn)。鑒于此，2012年，江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了前所未有的課程改革，“信息技術(shù)”首先嘗試與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)課程整合，即信息技術(shù)目前的所有教學(xué)內(nèi)容都被整合到其他學(xué)科中，而“信息技術(shù)”課程則退出了學(xué)校的課表——走向“消失”。

一、“消失”原因分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行自身的角色定位。該課程從我校課表上“消失”，有其歷史的必然和現(xiàn)實(shí)的必需。

其一，基于課程的價(jià)值追問而“消失”。

為什么要開設(shè)信息技術(shù)課程？這就是信息技術(shù)課程的價(jià)值追問。從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，我們不難找到答案：一是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的信息技術(shù)課程教學(xué)，則過分地強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的工具性，淡化了它作為能力提升和終身發(fā)展的支持性作用，未能體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值追求（至少未能充分體現(xiàn)出其價(jià)值追求）。

比如，信息技術(shù)教材中安排了WORD課程的學(xué)習(xí)，在一般情況下，教師只會(huì)照本宣科，至于學(xué)生能否利用WORD來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，課程能否滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，則一律不問。可等到將來學(xué)生想用WORD解決問題時(shí)，他們還得從頭再學(xué)。那么，《綱要》中的“支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”的要求也就名存實(shí)亡了。反之，如果將WORD課程的學(xué)習(xí)與三年級(jí)的作文教學(xué)整合起來，由語文教師來教學(xué)，其結(jié)果就完全不一樣了。學(xué)生不但能夠?qū)W到技術(shù)，更能學(xué)以致用，為將來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)，同時(shí)還能培養(yǎng)自己利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力。當(dāng)然，這就要求所有的教師都必須提高自身的綜合素養(yǎng)，以得心應(yīng)手地開展教學(xué)工作。

同時(shí)，隨著信息技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)操作的難度大幅降低，信息技術(shù)工具的簡(jiǎn)易化、設(shè)備的大眾化，使得人們比以前更加容易在課堂之外接觸到信息技術(shù)，從而掌握基本的信息技術(shù)操作要領(lǐng)。所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很熟練地掌握了操作技能和技巧的時(shí)候，教師再在課堂中按照教材教其學(xué)技術(shù)，就失去了學(xué)習(xí)的本來意義。

如教材中安排了下載圖片、文字、音樂、視頻的內(nèi)容，按照我校學(xué)生的家庭條件，基本上人人家中都有智能手機(jī)或平板電腦。一、二年級(jí)的學(xué)生甚至是入學(xué)前的孩子，都已學(xué)會(huì)了下載的技術(shù)，且下載的信息也更為豐富。這時(shí)，如果我們還是按老路子、老辦法去框定學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果也就可想再知了。

在新的時(shí)代、新的技術(shù)、新的終端面前，信息技術(shù)是一門不同于傳統(tǒng)教學(xué)的嶄新課程，它的存在和發(fā)展必須符合時(shí)代的要求，必須緊跟學(xué)生的成長(zhǎng)需求，必須依賴于與其他學(xué)科的“整合”。只有如此，信息技術(shù)課程的價(jià)值才能最大化。

其二，基于課程統(tǒng)整的要求而“消失”。

從我校提出課程改革、實(shí)施課程統(tǒng)整開始，信息技術(shù)課程也就結(jié)束了它作為一門單獨(dú)學(xué)科的歷史。所謂課程的統(tǒng)整，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)議題出發(fā)，將課程與生活密切結(jié)合，而學(xué)生則要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就不再陌生了，其學(xué)習(xí)興趣亦得到了提升。但這并不意味著我們丟棄了信息技術(shù)的教學(xué)，相反，信息技術(shù)的重要性卻得到了前所未有的強(qiáng)化。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)“朋友”這一統(tǒng)整課程時(shí)，在它的眾多教學(xué)目標(biāo)里，我們就非常明確地標(biāo)出了兩條。一是初步掌握拍攝視頻與編輯視頻的能力，并提高審美能力。二是熟練掌握下載音樂與欣賞音樂的能力，能夠與微電影的主題相匹配。在進(jìn)行課程統(tǒng)整時(shí)，我們將小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)統(tǒng)整內(nèi)容進(jìn)行整體安排。這樣的安排，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信息素養(yǎng)，更把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。實(shí)踐證明，把信息技術(shù)和其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、針對(duì)“消失”進(jìn)行的實(shí)踐探索

為了深化信息技術(shù)課程與其他學(xué)科教學(xué)的整合，探究整合新模式，完善和充實(shí)教學(xué)資源庫，培養(yǎng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的骨干教師，并突出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性、支持性，培養(yǎng)具有個(gè)j生、終身學(xué)習(xí)能力的未來公民，我們將信息技術(shù)課程的原有內(nèi)容進(jìn)行了以下整合。

將“信息技術(shù)初步”“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹”與一年級(jí)語文課程整合。語文教師可根據(jù)具體的班級(jí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)機(jī)房，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)造，熟悉鍵盤和鼠標(biāo)的基本操作（游戲方式），并在學(xué)生學(xué)完拼音后，通過先認(rèn)讀后書寫的教學(xué)步驟，鞏固拼音學(xué)習(xí)，滲透打字教學(xué)。

將“用計(jì)算機(jī)畫畫”與二年級(jí)美術(shù)課程整合。美術(shù)教師結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)課進(jìn)行“畫圖”的教學(xué)，這在提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)方面，是以往普通信息技術(shù)教師所無法比擬的。學(xué)生在這樣的課堂中，不僅學(xué)到了技術(shù)，更是大幅提升了藝術(shù)審美能力。

將“用計(jì)算機(jī)作文”與三年級(jí)的語文、美術(shù)課程整合。在學(xué)生開始作文和閱讀時(shí)，由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行閱讀和作文，并由美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生制作電子小報(bào)等。這也體現(xiàn)了大綱的要求：學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，是為將來的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

將“網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”與四年級(jí)各學(xué)科進(jìn)行整合。我們根據(jù)各個(gè)學(xué)科的需要，由其他學(xué)科教師結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行資料查閱、下載、整理，以及郵件收發(fā)、博客和論壇的使用學(xué)習(xí)等。

將“用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”與五年級(jí)語文、美術(shù)學(xué)科整合，語文教師可結(jié)合班會(huì)、作文等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，美術(shù)教師則可結(jié)合小報(bào)的制作等進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)然，我們?cè)谡蠒r(shí)，除了將原有的信息技術(shù)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)一安排外，還在課程統(tǒng)整的過程中，根據(jù)需要進(jìn)行了目標(biāo)的拓展，如在教學(xué)“朋友”時(shí)，我們就安排了視頻拍攝與編輯的目標(biāo)，體現(xiàn)了因需而教的原則。

事實(shí)證明，通過整合，信息技術(shù)課程好像是“消失”了，但實(shí)際上它比原來更為重要了。它在滲透的過程中，工具性和支持性功能進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。通過整合，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式得到了拓展，由其他各學(xué)科的任課教師根據(jù)需要，自由安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間；教師的教學(xué)方式更生動(dòng)、更有效，教師不再是死搬硬套地根據(jù)教材來實(shí)施教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活多樣，學(xué)習(xí)的興趣與效果也更好了，解決問題的能力得到了進(jìn)一步提升。

（編輯 劉澤剛）